2025-2026学年小雨找方向教案

2025-2026学年小雨找方向教案课题：课时：授课时间：教学内容一、教学内容：人教版小学数学一年级下册第三单元《认识方向》。初步认识东、南、西、北四个基本方向，能根据“太阳东升西落”等给定条件辨认方向；会用上、下、左、右、前、后描述物体间的相对位置；结合教室、校园等生活场景或简单示意图，判断物体所在方向，解决“小雨找方向”中的实际问题，培养初步的空间观念和方向感。核心素养目标二、核心素养目标：通过“小雨找方向”情境，发展空间观念，能准确辨认东、南、西、北四个基本方向；培养数学建模意识，学会用方向词描述物体间的相对位置；增强应用意识，在校园、教室等真实场景中运用方向知识解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，发展初步的方向感和方位感。学情分析三、学情分析：一年级学生以具体形象思维为主，空间观念初步形成但较薄弱，对“东、南、西、北”等抽象方向概念理解存在困难，易混淆左右方向。学生已掌握上下、前后、左右等相对位置词，但尚未建立绝对方向感。生活经验有限，部分学生对太阳东升西落有模糊认知，但缺乏系统观察和应用。课堂注意力持续时间较短，喜欢游戏化、情境化学习，动手操作意愿强。行为习惯上，乐于参与互动，但规则意识需引导。这些特点直接影响教学：需依托实物、模拟场景（如教室方位）降低认知难度，通过“小雨找方向”等故事情境激发兴趣，设计多感官活动（如指认、绘图、校园寻宝）巩固方向知识，避免纯理论讲解。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用情境教学法，结合“小雨找方向”故事创设问题情境；运用角色扮演活动，模拟校园方位辨认；设计“方向寻宝”游戏，强化方向词应用；通过实物卡片、校园示意图等直观教具辅助教学；利用多媒体展示动态方向标识，结合生活场景实例讲解；组织小组合作绘制简易方位图，培养空间观念。教学过程设计（一）导入环节：情境激趣，问题引领（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一个故事（出示小雨卡通图片）：周末，小雨和妈妈去公园玩，妈妈去买水，让小雨在原地等。可小雨玩着玩着，找不到妈妈了，她只知道早上太阳从公园的东边升起，现在她该怎么办呢？谁能帮帮小雨？

生1：看太阳，太阳东升西落，太阳升起的方向是东。

生2：找到东，就能找到西，妈妈可能在西边。

师：大家说得真好！今天我们就和小雨一起学习“找方向”（板书课题：认识方向——东、南、西、北）。

设计意图：通过“小雨迷路”的真实情境，激发学生帮助他人的责任感，自然引出方向学习的必要性，联系学生已有的“太阳东升西落”生活经验，为新知学习铺垫。

（二）讲授新课：联系生活，构建方向认知（10分钟）

1.认识东、西方向（4分钟）

师：早上太阳从哪边升起？（走到窗边，示意窗外）大家面向窗户，指一指太阳升起的方向，这个方向就是东（板书：东）。

（学生面向窗户，伸出右手指向东方，齐读“东”）

师：与东相对的方向是哪边？（学生转身180度，指向西方）对，这是西（板书：西）。请同桌互相指一指东和西，并说一说“我的左边是西，右边是东”。

（同桌互动，教师巡视，纠正指错方向的学生）

2.认识南、北方向（4分钟）

师：我们知道了东和西，那怎么找到南和北呢？（出示指南针图片）这个小工具叫指南针，红色指针永远指向北（板书：北）。请大家面向北，说说你的前、后、左、右分别是什么方向。

生：面向北，前面是北，后面是南（板书：南），左面是西，右面是东。

师：真棒！现在我们一起来做个“方向口诀”游戏：指东、说东，指西、说西，指北、说北，指南、指南（教师说方向，学生快速指向相应方位，速度由慢到快）。

3.巩固方向关系（2分钟）

师：请看教室示意图（黑板上贴教室简笔画：黑板在南，窗户在东，门在西，后墙在北），谁来说说：坐在教室中间，你的前面是南，后面是北，对吗？

生：对！我的左边是西，右边是东，因为门在西，窗户在东。

设计意图：从“太阳”到“指南针”，结合教室实物，让学生在“指、说、记”中建立东、南、西、北的绝对方向感；通过“方向口诀”和“教室示意图”，突破“方向相对性”这一重难点，落实空间观念的培养。

（三）巩固练习：游戏互动，深化方向应用（20分钟）

1.方向卡片游戏（8分钟）

师：老师这里有一些方向卡片（东、南、西、北），请4位同学上台，每人拿一张卡片，站在教室的四个方向。老师说“东北角的同学请举卡”，拿“东”和“北”卡片的同学快速站到教室东北角；说“西南角的同学请蹲下”，拿“西”和“南”卡片的同学蹲下。

（学生分组上台游戏，其他同学当小裁判，判断对错；游戏后小组内交换卡片，继续练习）

师：小裁判们，他们站对了吗？为什么？

生1：拿“东”的同学站在窗户边，没错；拿“北”的同学站在后墙边，对！

生2：因为教室东边是窗户，西边是门，南边是黑板，北边是后墙。

2.“小雨寻宝”模拟活动（12分钟）

师：现在我们来帮小雨找妈妈！老师把“妈妈”藏在教室的某个位置（提前在教室北边的书桌旁放一个“妈妈”玩偶），小雨需要根据老师的提示找到妈妈。

规则：请一位同学扮演“小雨”，站在教室中间，老师用方向词提示，其他同学不能出声，只能用点头或摇头示意。

师：小雨，从教室中间出发，先向北走3步，然后向东走2步，你能在哪里找到妈妈？

（扮演“小雨”的学生根据提示走，最终找到“妈妈”，全班鼓掌）

师：如果妈妈藏在南边的窗台上，提示应该怎么说？

生1：先向南走2步，再向西走1步！

生2：不对，教室南边是黑板，窗台在东边，应该说“先向东走3步”！

师：大家观察得真仔细！现在小组合作，每组设计一个“寻宝路线”，用方向词描述，交换纸条让其他组同学找，看哪组最快找到“宝藏”（小贴纸）。

（小组合作设计路线，教师巡视指导，重点指导“方向+步数”的准确表述，鼓励学生用“我的前面是北，向左转是西”等生活化语言）

设计意图：通过“方向卡片游戏”和“小雨寻宝”活动，将抽象的方向知识转化为具身体验，在游戏中强化“方向+位置”的应用；小组合作设计路线，培养学生用数学语言表达的能力，落实应用意识。

（四）课堂总结：梳理知识，拓展延伸（5分钟）

师：这节课我们帮小雨找到了方向，大家学会了辨认东、南、西、北吗？谁能说说在生活中怎么找方向？

生1：早上看太阳升起的方向是东，就能找到其他方向。

生2：用指南针，红色指针指北。

生3：在教室，门在西，窗户在东，黑板在南，后墙在北。

师：大家说得都很棒！回家后和爸爸妈妈一起，观察自己家的客厅，说说沙发、电视分别在哪个方向，明天来分享。

设计意图：通过学生自主总结，梳理本节课核心知识；拓展“家庭方位观察”任务，将课堂学习延伸到生活，进一步体会数学与生活的联系，培养持续探究的兴趣。

（五）板书设计（预设）

认识方向——东、南、西、北

东（太阳升起）↔西（太阳落下）

↑北（指南针红色）

↓南（与北相对）

教室方位：黑板（南）窗户（东）门（西）后墙（北）

总用时：5分钟（导入）+10分钟（新课）+20分钟（练习）+5分钟（总结）=40分钟（预留5分钟机动，应对课堂生成性问题）拓展与延伸拓展阅读材料：

1.自然中的方向朋友：太阳每天从东方升起，西方落下，这是最可靠的方向标识。清晨，面对太阳升起的方向，你的左边是北，右边是南；傍晚时，面对太阳落下的方向，左边是南，右边是北。夜晚，找到天空最亮的那颗星（北极星），它的方向就是正北，北极星所在的方向永远不变，古人用它辨别方向几千年。

2.生活中的方向应用：观察你的家，客厅的电视通常摆放在南面，因为阳光从南边照进来，看电视时不会刺眼；学校的大门一般朝东，早上学生上学时能迎着阳光，心情更舒畅。公园里的指示牌会用方向词标注，比如“北门入口”“南面是儿童乐园”，学会看方向能让你更快找到想去的地方。

3.简单的方向工具：指南针是中国古代四大发明之一，它的红色指针永远指向北方。用指南针找方向时，水平拿着，等指针静止后，红色一端指的就是北，另一端是南，左边是西，右边是东。现在很多手表和手机也有指南针功能，遇到迷路时能帮上大忙。

课后自主探究任务：

1.家庭方位小调查：用纸笔画出你家的平面图，标出客厅、卧室、厨房的位置，再用方向词描述“沙发在电视的北面”“床在窗户的东面”，和爸爸妈妈一起检查是否正确。

2.校园方向寻宝图：和小组同学合作，拿着纸笔在校园里走一走，记录图书馆、操场、教学楼的位置，用箭头和方向词绘制一张“校园寻宝图”，标出“从校门向北走50米到操场，操场西边是图书馆”。

3.方向小日记：连续三天早上7点和下午5点，站在同一个地方观察太阳的位置，用画图的方式记录“太阳在东边”“太阳在西边”，思考为什么太阳的位置会变化。

4.制作简易方向仪：用一根磁铁和一盆水，把磁铁放在小木片上放到水里，磁铁静止后会指向南北方向，这就是简易的指南针，试试用它帮家人找一找家里的北边是什么。

这些拓展活动能让你在生活中真正用上方向知识，当你帮妈妈找厨房里的盐（盐在冰箱的南面），或者告诉弟弟去游乐场的路（先向东走，再向北转）时，你会发现数学原来这么有趣！内容逻辑关系①基础方向认知：以“太阳东升西落”为起点，明确“太阳升起的方向是东”，引出“与东相对的是西”；结合指南针工具，认识“红色指针指向北”，确定“与北相对的是南”，形成东、南、西、北四个基本方向的初步概念，关键词：太阳、东、西、指南针、北、南。

②方位关系构建：通过“上北下南左西右东”的方位口诀，建立四个方向的相对位置关系；结合教室实物（黑板在南、窗户在东、门在西、后墙在北），将抽象方向与具体场景对应，强化“我的前面是南，后面是北，左面是西，右面是东”的空间表述，关键词：相对位置、上北下南左西右东、教室方位。

③实际应用迁移：运用方向知识解决“小雨找方向”等实际问题，掌握“从起点出发，先向XX方向走X步”的路线描述方法；联系家庭、校园生活场景，用方向词描述物体位置（如“沙发在电视的北面”“图书馆在操场的西边”），实现从抽象认知到生活应用的逻辑跨越，关键词：实际问题、路线描述、生活应用。教学反思这节课通过“小雨找方向”的故事情境导入，孩子们参与热情很高，尤其是角色扮演和寻宝游戏环节，几乎全班都举着小手要上台。不过发现部分孩子对“南北方向”的掌握还是模糊，特别是当教室方位与口诀“上北下南”冲突时，容易混淆。比如黑板实际在教室南面，但有些孩子坚持认为“上面是北”，说明实物参照比口诀更直观。

小组绘制校园寻宝图时，有个小组把“图书馆在操场西边”写成“图书馆在操场左边”，暴露出学生尚未完全建立“方向与观察者位置无关”的绝对方向感。下节课需要增加“不同位置观察同一物体”的对比练习，比如让前后排学生描述讲台位置，强化方向不变性。

最意外的是孩