2025-2026学年教学设计大赛主题

-2026学年教学设计大赛主题讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图本教学设计紧扣八年级上册《三峡》一文，以“品读山水之美，感悟作者情怀”为核心，通过朗读感知、语言品析、情境创设等环节，引导学生把握三峡四季景物特点，体会郦道元简洁生动的语言风格，培养文言文阅读能力与审美鉴赏素养，立足学生实际，注重知识迁移与能力提升，符合课标对文言文教学的要求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，品读郦道元简洁凝练的文言语言，积累文言词汇，提升语感；发展思维品质，分析三峡景物特点与作者情感逻辑，培养审美鉴赏能力；传承文化理解，感受古代山水文学魅力，增强对自然与文化的审美感知与文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①掌握文中重点文言词汇（如“自”“略无”“素湍”“林寒涧肃”等）和特殊句式，疏通文意，积累文言知识；②分析三峡四季景物（春冬之“素”“清”“荣”“茂”，秋之“寒”“肃”“哀”）的特点，体会郦道元写景的层次感和语言凝练生动的特色。

2.教学难点，①理解作者在景物描写中蕴含的情感（对三峡雄奇壮美的赞叹、对自然变化的感悟），把握“情景交融”的写作手法；②引导学生结合生活体验，感受古代山水文学的审美意境，提升对文言文深层意蕴的鉴赏能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版八年级上册语文教材《三峡》课文及注释。2.辅助材料：准备三峡四季景色图片、郦道元画像、文言重点词汇表、课文朗读音频及三峡地理环境纪录片片段。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放多媒体展示设备，便于学生合作探究与情境体验。教学过程（一）情境导入（5分钟）

师：同学们，请看大屏幕（展示三峡四季图片）。你们能用一个词形容眼前的景色吗？生：壮丽、雄伟、清澈……师：没错！今天我们就跟随北魏地理学家郦道元的脚步，走进《三峡》，感受他笔下的山水奇观。请翻到课本第68页，自由朗读全文，注意读准字音，感受文章的节奏。

（二）初读感知（10分钟）

师：现在请两位同学分段朗读，其他同学边听边思考：文章围绕三峡的哪些特点展开描写？生读后，师提问：你听出了三峡的哪些特点？生：山高、水急、景美。师：概括得很准确！郦道元用仅155字的短文，浓缩了三峡的四季风韵，这就是文言文的魅力。

（三）精读解析（40分钟）

1.**解构山势**

师：齐读第一段“自三峡七百里中……不见曦月”，思考：作者如何写山之高？生：用“连”“略无”“隐”“蔽”等词。师：对！这些词通过空间对比，突出山的遮天蔽日。请用“三峡的山像______”造句，体会其气势。

2.**品析水势**

师：默读“至于夏水襄陵……素湍绿潭”，圈出描写水速的关键词。生：襄陵、御风、疾、奔。师：这些词如何体现三峡之水？生：用夸张和比喻，写水势汹涌如飞马。师：对比“春冬之时”的水，作者用了哪些色彩词？生：素、绿、清、影。师：这些词构成什么画面？生：清冷、明净的画卷。

3.**感悟秋韵**

师：齐读“每至晴初霜旦……属引凄异”，思考：作者为何写猿鸣？生：用声音反衬寂静，烘托悲凉气氛。师：联系“空谷传响”，体会“哀转久绝”中蕴含的情感。生：对自然变迁的感慨。

（四）主旨探究（20分钟）

师：小组讨论：全文是否单纯写景？生：不是，还融入了作者对自然的敬畏和人生哲思。师：哪些句子体现这点？生：“清荣峻茂，良多趣味”中的“良多趣味”，暗示人与自然的和谐。师：总结：本文通过四季景物，展现三峡的生命力，传递天人合一的哲思。

（五）拓展延伸（10分钟）

师：对比《三峡》与《与朱元思书》，分析郦道元写景的独特之处。生：语言更凝练，善用四字短语；情感更含蓄，寓情于景。师：请用“三峡的______让我想起______”造句，联系生活体验。

（六）总结升华（5分钟）

师：今天我们不仅读懂了三峡的形与声，更感受到古人“以文载道”的智慧。课后背诵全文，并完成：为三峡设计一段宣传语，突出其文化内涵。学生学习效果1.**文言知识掌握**

学生能准确识记并解释文中重点文言词汇，如“自”“略无”“襄陵”“素湍”“清荣峻茂”等，能独立翻译“虽乘奔御风，不以疾也”“林寒涧肃”等关键句，理解“曦月”“属引”等词的古今异义。85%以上学生能梳理出文中“山势—夏水—春冬之水—秋景”的结构脉络，掌握郦道元以简驭繁的文言表达特点。

2.**文本解析能力提升**

学生能通过圈点勾画，自主分析三峡四季景物的描写角度：山势突出“连”“隐”“蔽”的空间压迫感；夏水聚焦“襄陵”“御风”的动态夸张；春冬之水提炼“素”“绿”“清”“影”的色彩层次；秋景则抓住“猿鸣”“空谷传响”的听觉反衬。90%学生能结合“清荣峻茂，良多趣味”等句，体会作者寓情于景的笔法，辨析“哀转久绝”中蕴含的哲思。

3.**审美鉴赏素养发展**

学生能对比朗读“夏水襄陵”的雄浑与“素湍绿潭”的清幽，通过节奏变化感受语言韵律；能运用“三峡的______让我想起______”句式，将“林寒涧肃”与自身生活体验联结，深化对山水意境的感知。小组讨论中，70%学生能自主归纳郦道元写景“善用四字短语，虚实结合”的独特风格，并举例说明其如何强化画面感。

4.**文化理解与传承**

学生能结合地理纪录片片段，理解三峡作为“长江咽喉”的地理意义，体会郦道元作为地理学家与文学家的双重身份如何影响其观察视角。通过对比《与朱元思书》，学生能清晰指出《三峡》“以景载道”的深层内涵——不仅记录自然奇观，更传递“天人合一”的传统智慧。课后宣传语设计中，学生普遍融入“山水有魂，文脉永续”等文化元素，体现对传统审美的认同。

5.**思维品质与迁移能力**

学生能运用“抓关键词—析描写角度—悟情感逻辑”的阅读策略，自主分析《三峡》中“情景交融”的写作逻辑，并迁移至《答谢中书书》等同类文本。在“为三峡设计宣传语”任务中，学生能融合文言词汇（如“重岩叠嶂”“悬泉瀑布”）与现代表达，实现语言创新应用。课堂展示中，学生能清晰阐述“良多趣味”中“良”字的情感分量，体现对文言字词的深度推敲能力。

6.**学习习惯与协作能力**教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读时能把握文言文节奏，“夏水襄陵”读出雄浑，“素湍绿潭”读出清幽，85%学生能准确解释“略无”“素湍”等词，回答问题紧扣文本，如指出“隐”“蔽”写山之高，“疾”“奔”写水之急。2.小组讨论成果展示：各组能清晰梳理四季景物特点，第三组分析“清荣峻茂”时，联系“良多趣味”说明作者情感；第五组对比“猿鸣”与“空谷传响”，准确点出“以声衬静”手法。3.随堂测试：重点词解释正确率达90%，如“襄陵”译为“水漫上山陵”；句子翻译中“虽乘奔御风，不以疾也”90%学生译准；结构题80%学生梳理出“山—水—四季”脉络。4.课后作业：宣传语设计融入“重岩叠嶂”“悬泉瀑布”等词，体现文化理解；95%学生完成全文背诵，默写错字率低于5%。5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，文言知识掌握扎实，审美鉴赏能力提升明显；部分学生对“哀转久绝”的深层哲思理解不足，需加强“情景交融”的迁移训练，后续可结合《与朱元思书》对比阅读深化。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读郦道元《水经注·江水》中描写三峡的其他段落，对比分析其写景角度与《三峡》的异同。

（2）李白《早发白帝城》与《三峡》均写三峡，比较两文在景物选取、情感表达上的差异。

（3）观看纪录片《再说长江》中"三峡"片段，结合课文分析地理特征如何影响文学描写。

2.拓展要求：

（1）任选一项完成500字分析报告，重点标注文中关