2025-2026学年小学教学设计小狗学叫

PAGE12026学年小学教学设计小狗学叫课题2025-2026学年小学教学设计小狗学叫教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版三年级上册第四单元童话《小狗学叫》，课文讲述小狗因不会叫而向小公鸡、杜鹃学叫，经历嘲笑、模仿最终找到自我的故事，重点学习小狗学叫的过程、角色对话及“坚持自我”的寓意，随文识字“讨、厌、怒、弄”等。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学《小蝌蚪找妈妈》等童话，掌握童话拟人手法和“起因-经过-结果”的叙事结构，能正确朗读课文；本节课需在已有基础上深化对角色形象的分析，联系生活体会寓意，提升阅读理解和语言表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受童话故事传递的“坚持自我”价值观，增强对中华优秀传统文化的认同感。语言运用：通过朗读角色对话、复述学叫过程，积累语言经验，提升口语表达能力。思维能力：梳理小狗学叫的经历，分析情节发展逻辑，联系生活实际思考寓意，培养辩证思维能力。审美创造：体会童话的趣味性和角色情感，尝试创编小狗学叫的新情节，提升审美鉴赏与创造能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.理解小狗向小公鸡、杜鹃学叫的经历及情节发展，来源课文叙事主线，解决方法通过分角色朗读、绘制情节图谱梳理过程；2.体会“坚持自我”的寓意，来源课文主旨，解决方法抓住小狗最终找到自我的结局，讨论“模仿与自我”的关系。难点：联系生活实际理解寓意，来源三年级学生抽象思维较弱，解决方法创设“模仿他人与发挥特长”的生活情境，引导学生分享自身经历，突破策略对比小狗学叫前后的变化，分析盲目模仿与坚持自我的差异，深化对寓意的感悟。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版三年级上册语文教材，包含《小狗学叫》课文。2.辅助材料：准备小狗、小公鸡、杜鹃角色图片，课文关键情节简笔画图表，角色对话音频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放角色头饰用于分角色朗读，张贴寓意讨论提纲海报。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放小狗、小公鸡、杜鹃的叫声音频，提问：“这些动物分别是谁在叫？如果一只小狗不会叫，会发生什么？”引导学生猜测故事情节。

回顾旧知：回顾《小蝌蚪找妈妈》的叙事结构（起因-经过-结果），提问：“童话故事中动物通常有什么特点？”（拟人化）强调本节课将学习一篇新童话《小狗学叫》。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）初读课文：学生自由朗读，圈出生字词（讨、厌、怒、弄），教师正音。

（2）梳理情节：

-起因：小狗不会叫，被嘲笑。

-经过：向小公鸡学“喔喔喔”，被狐狸嘲笑；向杜鹃学“咕咕咕”，被猎人追赶。

-结果：遇到小母牛，发现其他动物也有不会叫的，最终找到自我。

（3）分析角色：

-小狗：从“模仿”到“坚持自我”的变化。

-小公鸡/杜鹃：友善但缺乏共情。

-狐狸/猎人：嘲笑与危险。

举例说明：

-对比小狗学叫前后的心理变化（原文：“它不会叫，不会像同类那样叫，这是多么痛苦啊！”vs“它终于明白，自己不需要学别人的叫”）。

-举例生活中“坚持自我”的事（如同学擅长画画而非唱歌）。

互动探究：

-分组讨论：“小狗为什么学叫失败？它应该怎么做？”

-角色扮演：小组分角色朗读小狗与小公鸡、杜鹃的对话，体会语气（小狗的急切、小公鸡的傲慢）。

-辩论赛：“模仿他人与坚持自我，哪个更重要？”结合课文结局（小狗找到同伴）引导结论。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

-完成情节排序卡：将小狗学叫的三个阶段打乱顺序，小组合作还原。

-创编新结局：续写“如果小狗遇到另一只不会叫的动物，会发生什么？”

-寓意填空：通过“______”的故事，我学会了______（联系生活）。

教师指导：

-巡视指导创编，强调“合理想象”与“寓意一致”。

-展示优秀续写，点评“坚持自我”与“接纳差异”的主题。

-总结：回归课文，强调“每个人都有自己的价值，不必盲目模仿”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同主题童话推荐：《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》《小马过河》，均为教材涉及或课标推荐篇目，聚焦“成长与自我”主题，通过不同动物的经历强化“坚持自我”的寓意。《小蝌蚪找妈妈》体现探索中的自我认知，《丑小鸭》突出独特价值，《小马过河》强调独立思考，与课文形成主题呼应。

（2）语言积累资源：拟声词拓展（如“汪汪”“喵喵”“哞哞”“叽叽”“嘎嘎”），课文对话描写范例（小狗与小公鸡的“你为什么不会叫？”“我学你叫，行吗？”），积累角色间不同语气的表达（疑问、急切、鼓励），为口语表达和写作提供素材。

（3）角色心理分析资源：《小壁虎借尾巴》中小壁虎“难过-着急-高兴”的心理变化曲线，对比课文小狗“痛苦-模仿-释然”的情感发展，帮助学生理解童话中角色心理描写的规律，提升阅读分析能力。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：利用班级图书角借阅《青蛙和蟾蜍是朋友》系列绘本，重点关注“角色如何面对自身特点”的故事，如《等信》中蟾蜍因焦虑产生误会，最终接纳自己的等待方式。每天阅读1篇短童话，用“情节卡片”记录起因、经过、结果，梳理叙事结构。

（2）生活实践：观察校园或家中的动物（如流浪猫、宠物狗），记录它们独特的叫声或行为，用“动物小档案”形式呈现（如“小花猫的叫声是‘喵呜’，喜欢追光斑，不学小狗的汪汪”），联系课文“不必模仿他人”的寓意，发现每个生命的独特性。

（3）创作活动：续写课文结局，如“小狗遇到不会飞的麻雀，它们发现彼此的‘不会’反而成为友谊的纽带”，或创编新故事“小猪学爬树”，模仿课文“尝试-失败-醒悟”的情节模式，用课堂所学“起因-经过-结果”结构进行创作，班级评选“最具创意结局”。

（4）班级活动：开展“我的特长分享会”，学生介绍自己“坚持自我”的经历（如“我学画画时被嘲笑线条乱，但继续练习，作品获奖了”），结合课文寓意，制作“自信卡”写上“我的独特之处”，张贴在班级“成长树”上，强化“接纳自我”的价值观。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否能正确朗读课文角色对话，准确读出小狗的急切、小公鸡的傲慢等语气；是否能主动回答关于情节发展的问题（如“小狗学叫失败的原因”），参与朗读和讨论的积极性。

2.小组讨论成果展示：评价小组能否清晰梳理小狗学叫的起因、经过、结果，通过情节图谱或角色扮演呈现；讨论中能否结合课文内容分析“坚持自我”的寓意，提出合理观点（如“小狗应该发挥自己的特长”）。

3.随堂测试：完成情节排序题（将小狗向小公鸡学叫、被狐狸嘲笑、向杜鹃学叫、被猎人追赶的情节排序）；寓意填空题（“通过《小狗学叫》的故事，我明白了______”），考查对课文关键信息的把握和寓意的理解。

4.创编新结局评价：学生续写的故事是否符合“起因-经过-结果”结构，能否体现“接纳自我”的寓意，想象是否合理（如“小狗遇到不会叫的小猫，它们互相成为朋友”）。

5.教师评价与反馈：针对整体学习效果，肯定学生对情节梳理的准确性和寓意的初步理解；指出不足（如部分学生联系生活实际谈“坚持自我”不够具体）；建议课后结合自身经历思考“我的独特之处”，深化对课文寓意的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演朗读环节用动物头饰增强代入感，孩子们读得特别起劲儿，小狗的急切、小公鸡的傲慢语气拿捏得很准。

2.情节排序卡和创编活动把抽象寓意变成动手实践，小组合作时连平时不爱发言的孩子都抢着贴卡片。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，个别小组总跑题到“小狗该不该学叫”，偏离“坚持自我”的核心寓意。

2.创编新结局环节时间有点紧，部分孩子还没想好就下课了。

（三）改进措施

1.下次讨论前先明确“紧扣课文寓意”的要求，给每组发一张讨论提示卡：“小狗学叫失败是因为什么？它最后怎么做的？”

2.提前把创编活动拆成两步：先写关键词（如“不会叫的动物”“友谊”），再连成故事，这样能帮孩子理清思路，时间也够用。

3.课后让没写完的孩子把续写在“成长树”海报上贴出来，下周再分享，给内向孩子更多表达机会。内容逻辑关系①**情节发展逻辑**

重点知识点：起因-经过-结果三段式叙事结构

关键词句：

-起因：“它不会叫，不会像同类那样叫，这是多么痛苦啊！”

-经过：“它学小公鸡叫，喔喔喔”“学杜鹃叫，咕咕咕”

-结果：“它终于明白，自己不需要学别人的叫”

②**角色行为逻辑**

重点知识点：模仿行为与自我认知的转变

关键词句：

-模仿阶段：“你为什么