2025-2026学年快乐立夏教案中班

2025-2026学年快乐立夏教案中班学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容本节课选自《幼儿园主题活动指导》中班下册“春天与夏天”主题下的“立夏到了”子主题。内容包括：认识立夏的时间（5月5日左右）；了解立夏习俗（斗蛋、称人、吃立夏饭）；观察立夏后天气变热、植物生长变化等季节特征；参与简单的立夏民俗体验活动。核心素养目标二、核心素养目标通过立夏习俗体验，初步感知传统文化内涵，萌发对传统节日的兴趣与亲近感；观察天气、植物变化，发展观察能力与初步的科学探究意识；在斗蛋、分享立夏饭等活动中提升语言表达与同伴交往能力；参与民俗游戏时学会合作与分享，体验集体活动的快乐，形成积极的季节认知与生活态度。重点难点及解决办法重点：理解立夏节气特征及习俗文化来源，源于教材中“季节变化与民俗关联”的核心内容。解决方法：通过实物观察（温度计、植物生长记录）感知气温升高，用儿歌、故事具象化习俗意义。

难点：幼儿对“斗蛋”“称人”等抽象民俗的操作与理解，源于中班幼儿具象思维特点。突破策略：设计分组游戏（安全斗蛋赛、趣味称重），教师示范后让幼儿亲身体验，在玩中理解习俗寓意。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：《幼儿园主题活动指导》中班下册“春天与夏天”主题手册，每位幼儿人手一册。2.辅助材料：立夏习俗图片（斗蛋、称人、立夏饭）、植物生长变化短视频、节气儿歌音频。3.实验器材：熟鸡蛋若干、彩笔、小篮子、简易弹簧秤、放大镜、小盆栽（如绿豆苗）。4.教室布置：民俗体验区（摆放斗蛋材料、立夏饭图片）、植物观察角（放置生长记录册和盆栽）、分组围坐区（便于分享讨论）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群发送立夏习俗图片（斗蛋、立夏饭）、节气儿歌音频《立夏到》；设计预习问题：“立夏时天气会变成什么样？”“你见过立夏做什么好玩的事？”。监控预习进度：请家长用照片或语音反馈幼儿对问题的回答。

学生活动：自主观察图片、跟唱儿歌，思考问题并请家长帮忙记录“我知道的立夏习俗”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享。

作用与目的：初步感知立夏习俗，为课堂活动积累经验，培养观察与表达能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：讲述故事《立夏娃娃的礼物》，引出“立夏到了”；讲解知识点：用温度计对比“春天vs立夏”气温，展示绿豆苗生长变化图片；组织活动：分组进行“安全斗蛋赛”（教师示范握蛋、轻碰技巧）、“趣味称重”（用弹簧秤称幼儿体重，记录“立夏长高”）；解答疑问：针对“斗蛋为什么不会碎？”用“鸡蛋壳硬，轻轻碰不坏”解释。

学生活动：听故事、观察温度计与植物；参与斗蛋比赛（两两一组，比谁的蛋更硬）、称重活动（站上小秤，看体重数字）；提问：“为什么立夏要称人？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；温度计、绿豆苗、熟鸡蛋、弹簧秤。

作用与目的：通过观察与实践突破“季节特征与民俗来源”重点，在游戏中解决“民俗操作与理解”难点，培养合作与动手能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：和爸爸妈妈一起做“立夏饭”（如用糯米、豌豆、咸肉煮饭）；提供拓展资源：绘本《立夏的故事》视频链接、儿歌《立夏习俗多》；反馈作业：次日展示幼儿与家长做的立夏饭照片，分享“做立夏饭的过程”。

学生活动：完成立夏饭制作，观看绘本视频；和爸爸妈妈分享“今天斗蛋赢了，还长高了1斤”；反思：“我喜欢立夏的什么活动？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；家庭材料、绘本视频。

作用与目的：巩固立夏习俗认知，通过亲子活动深化传统文化体验，培养生活技能与反思习惯。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课“快乐立夏”的学习，中班学生在认知、能力、情感等多方面取得了显著的学习效果，具体表现如下：在立夏节气及习俗认知方面，学生能准确说出立夏的时间在“5月左右”，多数幼儿能结合生活经验描述“立夏是夏天开始的第一个节气”；通过图片、故事和实物体验，幼儿对立夏习俗有了具体认知，如“斗蛋”是“用鸡蛋轻轻比一比，看谁的蛋更硬”，部分幼儿能进一步解释“斗蛋是为了让身体变强壮”；“称人”活动中，幼儿能说出“用秤称体重，希望夏天不长病”；“立夏饭”则能识别出“里面有糯米、豌豆、咸肉，吃起来香香的”，理解了“立夏饭是大家一起吃的，尝新味道”的简单寓意。这些认知成果直接来源于教材中“立夏习俗”的内容，幼儿通过观察、体验将抽象的习俗转化为具体的生活经验，实现了从“知道”到“理解”的深化。在季节特征观察能力方面，学生表现出主动探究意识。通过课前观察气温变化（如“今天比上周热，穿了短袖还会出汗”）、课中对比温度计读数（教师展示“春天15℃”和“立夏25℃”的图片）以及记录绿豆苗生长情况（幼儿用图画记录“绿豆芽长高了，叶子变绿了”），多数幼儿能清晰描述“立夏后天气变热，植物长得更快”，部分幼儿还能联系生活说出“要多喝水，不然会中暑”。这种观察能力的提升源于教材中“季节特征”的学习内容，幼儿通过“看、比、记”的方式，将抽象的季节变化转化为可感知的现象，初步形成了“季节影响生活”的科学认知。在语言表达与交往能力方面，学生在分享、讨论环节中表现积极。例如，在“斗蛋赛”后，幼儿能用完整的句子描述“我选了红皮的蛋，和小刚的蛋碰，我的蛋没破，我赢了”；在“立夏饭”分享活动中，幼儿主动举手发言“我妈妈煮的立夏饭有胡萝卜，是橙色的，甜甜的”，并能倾听同伴的发言并回应“你的立夏饭也有豌豆呀，真好看”。这些表现体现了教材中“语言表达”目标的达成，幼儿不仅掌握了与立夏相关的词汇（如“斗蛋”“称重”“立夏饭”），还提升了在集体中清晰表达、认真倾听的交往能力，为后续的社会性发展奠定了基础。在合作与分享意识方面，学生在分组活动中展现出良好的团队精神。例如，“安全斗蛋赛”中，幼儿能主动与同伴协商“你先碰，我后碰”，在等待时不推挤；“趣味称重”环节，幼儿能轮流站上小秤，并提醒同伴“站直了，数字才准”；在整理材料时，部分幼儿会主动帮助同伴收彩笔、放鸡蛋。这些行为源于教材中“集体活动”的设计，幼儿在“玩中学”中体会到“一起做事更开心”，初步形成了合作意识和分享习惯，突破了“以自我为中心”的年龄特点。在传统文化情感方面，学生对传统节日表现出亲近感和兴趣。课后反馈中，幼儿主动询问老师“下一个节气是什么？”“还能玩斗蛋吗？”，部分幼儿回家后向家长展示“立夏蛋”，并讲述“立夏要吃立夏饭，身体棒”。这种情感萌发直接关联教材中“传统文化内涵”的目标，幼儿通过亲身体验，将立夏习俗从“知识”转化为“情感认同”，激发了探究传统文化的内在动力。在生活技能与动手能力方面，学生通过“立夏饭”制作活动，初步掌握了简单的生活技能。例如，在教师指导下，幼儿能参与洗米（轻轻揉搓）、放食材（按顺序放糯米、豌豆、咸肉）、搅拌等步骤，并说出“要先洗米，才能煮饭”；在装饰“立夏蛋”时，幼儿能用彩笔给鸡蛋画上线条、图案，锻炼了手部精细动作。这些技能提升源于教材中“民俗体验”的活动设计，幼儿在“做中学”中感受到劳动的乐趣，培养了基本的生活自理能力。在反思与总结能力方面，学生能对学习过程进行简单回顾。例如，在活动结束时，幼儿能回答“今天玩了斗蛋、称人，还看了绿豆苗长大”，多数幼儿能说出“我喜欢斗蛋，因为它好玩”，部分幼儿还能提出“下次可以试试用鸭蛋斗吗？”。这种初步的反思能力体现了教材中“自我认知”目标的渗透，幼儿开始尝试梳理自己的学习体验，为后续自主学习的习惯养成奠定了基础。总体而言，本节课的学习效果紧密围绕教材内容，实现了“认知—能力—情感”的统一。学生不仅掌握了立夏的相关知识，更在观察、表达、合作、动手等方面得到了全面发展，有效突破了“习俗抽象理解”和“季节特征感知”的重难点，达到了“快乐学习、生活启蒙”的教学目标。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化民俗体验：将立夏习俗转化为幼儿可参与的“斗蛋赛”“称人仪式”等游戏，让传统文化“活”起来，增强学习趣味性。

2.多感官观察实践：通过触摸温度计、记录绿豆苗生长、绘制立夏蛋等操作，调动幼儿视觉、触觉等多感官，深化季节特征认知。

（二）存在主要问题

1.分组活动时间把控不足：部分幼儿在斗蛋、称重环节因等待过长出现注意力分散，影响参与度。

2.民俗文化内涵渗透较浅：对“立夏饭象征尝新”“称人祈求健康”等习俗寓意，仅通过简单讲解传递，幼儿理解不够深入。

3.个体差异关注不够：动手能力较弱的幼儿在“立夏饭食材准备”中依赖教师协助，自主探索机会减少。

（三）改进措施

1.优化分组轮转机制：将30名幼儿分为6组，每组5人，设置“斗蛋区”“称重区”“观察区”三个站点，每轮活动8分钟，通过音乐提示切换，减少等待时间。

2.增设情景化文化渗透：用绘本故事《立夏的礼物》串联习俗寓意，结合“尝立夏饭”环节引导幼儿讨论“为什么大家要一起吃新饭”，用生活化语言解释文化内涵。

3.设计分层任务卡：为能力不同幼儿提供差异化的操作材料，如精细动作弱的幼儿使用“食材分类贴纸”替代实物处理，确保人人获得成功体验。教学评价1.课堂评价：通过提问、观察、操作测试三维度评估学习效果。提问环节围绕“立夏习俗名称”“季节特征变化”等教材核心内容，如“立夏我们要吃什么饭？”，幼儿能答出“立夏饭”且多数补充“有豌豆、糯米”，显示习俗认知达标；观察幼儿在“斗蛋赛”“称重活动”中的表现，重点记录其语言表达（如“我的蛋是红皮的，最硬”）与合作行为（如轮流等待、提醒同伴站直），评估语言交往与团队协作能力是否达到教材“社会性发展”目标；操作测试通过“画立夏蛋”“记录绿豆苗高度”活动，检查幼儿对“多感官观察”方法的掌握，如90%幼儿能用线条表现鸡蛋特征，80%能标注绿豆苗“长高了1厘米”，体现季节观察能力形成。

2.作业评价：对“立夏饭亲子制作”“习俗反思记录”两项作