2025-2026学年求雨歌教案

2025-2026学年求雨歌教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息1.课程名称：《求雨歌》民间歌谣赏析与传唱

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2025年9月20日星期三上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过赏析《求雨歌》，感受民间歌谣的语言韵律与地方文化特色，增强文化自信；在传唱实践中提升语言节奏感知与表达能力，培养审美情趣；理解歌谣中蕴含的民俗智慧，发展对传统文化的认同与思维能力。学习者分析1.学生已掌握：在语文课本中接触过《打猪草》《月亮粑粑》等民间歌谣，初步了解其韵律特点和民俗背景，具备基础朗读与节奏感知能力。

2.学习兴趣与能力：对音乐性强的文本兴趣浓厚，擅长通过游戏、表演学习，部分学生能自主创编简单节奏，但方言词汇理解需引导。

3.可能困难：方言词汇（如“雷公”“龙王”）可能造成理解障碍；歌谣中重复句式的节奏变化对部分学生有挑战；需平衡全体参与与个性化表达。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、方言歌谣音频播放器、打击乐器（小鼓、铃鼓）。

2.课程资源：课本《求雨歌》原文歌词卡片、方言词汇对照表、节奏图谱。

3.信息化资源：方言歌谣音频、民间祭祀场景视频片段、节奏创编软件。

4.教学手段：情境模拟道具（简易龙王面具）、小组合作创编工具、课堂录音设备。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一段特别的录音，请大家闭上眼睛仔细听——（播放方言版《求雨歌》片段）

生：咦，好像在喊什么“雷公龙王”……

师：没错！这是咱们家乡的《求雨歌》。在课本第12页，古人遇到干旱时就会唱这首歌祈求降雨。今天我们就化身“小歌者”，一起探究这首歌里的秘密！请翻开课本，自由朗读一遍，圈出你读不准的词。

（二）朗读突破，化解方言难点（10分钟）

师：谁发现难读的词了？请举手。

生：老师，“雷公”“龙王”的“公”和“龙”我读不准。

师：观察课本注释，“公”读作“gōng”，“龙”读“lóng”。跟我读：雷公（gōng）龙王（lóng）。注意“禾苗黄”的“黄”是轻声，读“huang”。现在小组内互读，每人读一句，组员纠正发音。

（学生分组练习，教师巡视指导）

师：现在请第三组展示，注意“求雨”要拖长音，像这样——（示范“求雨啊——”），你们试试。

（三）节奏探究，感受韵律之美（15分钟）

师：再读课文，发现每句字数有什么规律？

生：都是五个字！

师：聪明！这种整齐的节奏叫“五言句”。现在用铅笔在课本上标出停顿：“雷公/龙王，禾苗/黄”。听老师打拍子——（用铃鼓示范XXX节奏），你们跟着拍手打节奏。

（学生集体拍手练习）

师：第二句“风婆婆，雨姑娘”节奏变了，变成XXXX，试试这样打——（示范）。为什么这样变化？

生：因为“风婆婆”和“雨姑娘”是两个人，节奏要快一点！

师：太棒了！歌谣用节奏变化区分角色，这就是民间智慧！

（四）意象解析，理解文化内涵（10分钟）

师：歌谣里提到雷公、龙王、风婆婆，它们在民间故事里是什么角色？

生：雷公是打雷的，龙王管下雨！

师：对！课本第13页知识窗告诉我们，古人认为雷公掌管雷电，龙王掌管水源。现在看插图（课本插图），观察雷公和龙王的形象特点。

生：雷公有锤子，龙王有龙冠！

师：没错！歌谣用“雷公龙王”直接点明祈求对象，而“禾苗黄”说明干旱有多严重。这种用具体事物表达情感的手法，叫“意象”。请用“禾苗黄”造句，描述干旱场景。

生：禾苗黄了，农民伯伯很着急。

（五）创意传唱，深化文化体验（5分钟）

师：现在我们要把歌谣唱出来！老师用方言唱第一句，你们用普通话接第二句——（示范）

生：雷公龙王——（师）禾苗黄——（生）

师：交换角色！男生唱“风婆婆”，女生唱“雨姑娘”。

（学生分组对唱）

师：最后挑战：给“求雨歌”加新词！比如“云姐姐，快快来”，用课本里的五言句式创作。

生：太阳公公，快回家！

师：太有创意了！课后把新编的歌谣写在课本空白处，下节课我们开“歌谣会”！

（六）总结升华（5分钟）

师：今天我们不仅学会了《求雨歌》，还发现了它的三个秘密：整齐的节奏、生动的意象、独特的方言。课本告诉我们，这些歌谣是祖辈留给我们的文化瑰宝。请用一句话说说你的收获。

生：我知道了古人用歌谣祈求雨水，还学会了打节奏！

师：没错！保护传统文化，从我们传唱民歌开始！下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）民间歌谣集锦：补充课本中未收录的江南地区《打大麦》、西南地区《栽秧歌》等五言歌谣，对比其与《求雨歌》在句式结构（如五言句重复）、意象运用（农作物、自然神灵）上的共性。

（2）方言文化探究：整理方言词汇对照表，如“雷公”（湘方言读作“léigōng”）、“禾苗黄”（吴语读作“ómiàouáng”），结合课本注释分析方言在押韵和情感表达中的作用。

（3）民俗仪式记录：提供民间祈雨仪式的图文资料，包括课本插图未展示的“舞龙灯”“祭龙王”等环节，说明歌谣在仪式中的功能性（如统一节奏、凝聚人心）。

（4）创作实践工具：提供节奏创编图谱（如XXX、XXXX型）、意象词汇库（自然现象类：雷、电、云；神灵类：雷公、雨神），支持学生进行仿写创作。

2.拓展建议：

（1）家庭实践：

-向长辈请教家乡的祈雨歌谣或农谚，记录并整理成方言与普通话对照表，如“春雷响，万物长”（课本P13知识窗延伸）。

-用打击乐器（如筷子敲碗）为《求雨歌》设计两种不同节奏方案，录制音频上传班级群。

（2）社区探索：

-采访社区老人，记录当地干旱时期的民俗记忆（如“打井求雨”“晒龙王像”），制作图文报告，关联课本“民间智慧”主题。

-在校园文化墙开辟“方言角”，张贴学生收集的方言歌谣卡片，标注课本中的生字词（如“祈”“旱”）。

（3）校园活动：

-组织“五言歌谣创作大赛”，要求使用课本意象词汇（禾苗、龙王等）或自然元素，评选“最佳韵律奖”“最佳创意奖”。

-排练课本剧《求雨歌》，融入方言朗诵、节奏打击、面具表演（参考课本插图），在校园文化节展示。典型例题讲解1.**例题**：根据《求雨歌》的节奏规律，为下列句子标注正确的停顿符号“/”：

风婆婆雨姑娘

**答案**：风婆婆/雨姑娘

2.**例题**：解释歌词中“雷公龙王”在民间信仰中的象征意义。

**答案**：雷公掌管雷电，龙王掌管水源，二者共同象征降雨神灵。

3.**例题**：歌词“禾苗黄”一句如何体现干旱的严重性？

**答案**：通过“禾苗枯黄”的视觉意象，直接展示农作物因缺水而濒临死亡的状态。

4.**例题**：仿照《求雨歌》的五言句式，用“云”“雨”创作一句祈雨歌词。

**答案**：云姐姐快快来；雨娃娃莫迟到

5.**例题**：分析《求雨歌》在民间祈雨仪式中的功能作用。

**答案**：通过统一节奏凝聚人心，用歌谣传递集体对自然神的敬畏与祈求。教学反思与总结教学反思：这节课的方言朗读环节比预想顺利，学生用铃鼓打节奏时兴趣高涨，但发现部分孩子对“雷公龙王”的民俗意义理解不深，下次可以提前准备更直观的神话故事卡片。节奏创编时，个别小组出现拖拍现象，说明分层指导不够，下次要设计“节奏闯关”游戏逐步提升难度。最意外的是学生自编歌词时，有孩子结合课本“知识窗”提到“太阳公公”，说明知识迁移能力不错，但需加强引导避免偏离五言句式。

教学总结：全班都能准确标注“风婆婆/雨姑娘”的停顿，80%学生能解释“禾苗黄”的干旱意象，但仿写歌词时方言词汇运用较少。情感目标达成