2025-2026学年静夜思教学设计王崧舟

2025-2026学年静夜思教学设计王崧舟授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路紧扣低年级古诗教学特点，以“读”为主线，结合课本插图创设情境，引导学生在反复朗读中识字正音、感知韵律；通过联系生活实际想象画面，体会诗人静夜思乡的情感，落实“图文结合、读中悟情”的语文要素；结合课后练习，指导书写“床、前”等生字，注重写字姿势与笔画规范，体现“以读促学、以情育人”的教学理念。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足古诗《静夜思》，通过朗读识字、图文想象，感受古诗韵律之美，萌发对中华优秀传统文化的喜爱；在联系生活理解“思乡”情感中，提升语言表达与形象思维能力；通过书写“床、光”等生字，培养规范书写习惯，落实审美创造与文化传承的素养要求。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握一年级上册古诗《咏鹅》《画》的朗读方法，认识常用字300个左右，能借助拼音读准字音，对“月、光”等课本中的常见意象有初步感知，具备图文结合的简单理解能力。2.学生好奇心强，喜欢听故事、看插图，对韵律感强的古诗朗读兴趣浓厚，能模仿教师节奏跟读，注意力集中时间约15-20分钟，需通过情境创设、游戏互动保持参与；形象思维为主，善于联系生活经验，但抽象概括能力较弱。3.可能对“思乡”情感理解困难，易停留在“月亮很亮”的表面；生字“疑、霜”读音易混淆，“床、光”等字书写时笔画顺序易错；朗读时可能出现拖沓或节奏混乱，需教师示范引导。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合课本插图与月光场景图，创设夜晚思乡情境；2.朗读指导法，教师范读后学生跟读、分组读，把握节奏；3.联系生活法，引导学生联系看月亮经历，理解思乡情感。教学手段：1.多媒体课件，展示课文插图、生字书写动画；2.音频播放，配乐朗读营造氛围；3.互动白板，让学生圈画生字、连线图文。教学过程同学们，今天我们要学习一首非常著名的古诗——《静夜思》。这首诗是唐代大诗人李白写的，表达了他对家乡的思念之情。请大家先看大屏幕上的插图（多媒体展示课本插图），图上画的是什么？你们看到了什么？哦，是月亮和一个人躺在床上。没错，这就是诗中的场景。现在，我轻轻读一遍给你们听：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”（音频播放配乐朗读）你们觉得这首诗读起来有什么感觉？是不是很优美？好，现在请大家跟我一起读，注意节奏。（老师范读第一句）同学们，跟我读：“床前明月光。”（学生跟读）很好，再读第二句：“疑是地上霜。”（学生跟读）第三句：“举头望明月。”（学生跟读）最后一句：“低头思故乡。”（学生跟读）大家读得很认真，我们再来分组读，左边组读第一句，右边组读第二句。（学生分组朗读）现在，我们检查一下生字认识情况。看大屏幕上的生字动画（互动白板显示），这里有“床、前、明、月、光、疑、是、地、上、霜、举、头、望、低、故、乡”。谁能读一读？小明，你试试。（学生读“床”）很好，注意“床”是翘舌音。小红，读“疑”？（学生读“疑”）正确，“疑”读二声。大家齐声读一遍这些字。（学生齐读生字）现在，我们结合插图来理解每句诗的意思。第一句“床前明月光”，图上月亮照在床前，你们想象一下，月光像什么？小华，你说。（学生说“像水”）嗯，很像水，但诗里说“疑是地上霜”，意思是诗人以为地上结了霜。霜是什么样的？你们见过吗？冬天早上，地上白白的一层。所以，诗人看到月光，误以为是霜了。第二句“疑是地上霜”，大家读一读。（学生读）好，现在看第三句“举头望明月”，图上的人抬头看月亮。你们做过这个动作吗？什么时候？比如晚上看星星。小丽，你说。（学生说“我昨天晚上看月亮”）很好，诗人抬头望明月，月亮代表什么？在古诗中，月亮常常象征家乡。最后一句“低头思故乡”，低头表示沉思，思故乡就是想念家乡。大家齐声读这一句。（学生读）现在，我们深入探究主旨。这首诗的重点是“思乡之情”。诗人为什么思乡？可能他离家在外，看到月亮就想起家。你们有过想家的经历吗？比如爸爸妈妈出差时，你们想他们吗？小刚，你说。（学生说“我想妈妈做饭的味道”）是啊，诗人也是这样，月亮勾起他的思念。我们再分组讨论：诗中哪些词表达思乡？举头和低头是动作，明月是景物。大家说说。（学生讨论后发言）小明说“举头望明月”是看月亮，小红说“低头思故乡”是直接写思念。很好，所以全诗通过看月亮的动作，突出思乡之情。现在，我们联系生活实际。假设你们在外地旅游，晚上看到月亮，会想什么？小芳，你说。（学生说“我想家里的狗”）对，诗人也一样。我们写个小练习：用“我想家了，因为……”造句。（学生写句子）小华写“我想家了，因为妈妈做的饭香”。很好。接下来，书写生字。看大屏幕的书写动画（互动白板显示），先写“床”，注意笔画顺序：点、横、竖、点、横、竖、横折。大家跟我写。（老师示范）现在，在练习本上写三个“床”字。（学生书写）小丽，你写得不错，但“横”要平。再写“光”，笔顺是：竖、点、撇、横、竖、横折。（学生书写）大家互相检查。最后，总结一下。今天我们学会了《静夜思》，理解了思乡之情，朗读了课文，认识了生字，还写了字。回家后，把这首诗读给爸爸妈妈听，并写一句“我想家的话”。下课！教学资源拓展六、教学资源拓展拓展资源：1.古诗拓展：李白的思乡诗《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”，以夸张手法写愁绪，可与《静夜思》对比感受思乡之深；王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，直接点明思乡主题，适合理解“思故乡”的具体情感；张籍《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”，通过“家书”细节展现思乡之切，帮助学生体会诗人如何表达思念。2.意象拓展：古诗中月亮的经典意象，李白的“举杯邀明月，对影成三人”（《月下独酌》）以月为伴，写孤独；苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”（《水调歌头·明月几时有》）以月寄情，写团圆；张九龄的“海上生明月，天涯共此时”（《望月怀远》）以月传意，写思念，这些诗句能帮助学生理解月亮在古诗中常象征“思念”“团圆”“故乡”。3.文化拓展：传统文化中的思乡习俗，如中秋赏月、吃月饼、家人团聚，古人认为“月是故乡明”，所以看到月亮会想起家乡；古代游子思乡的故事，“鸿雁传书”（鸿雁捎带家书）、“鲤鱼传书”（鲤鱼腹中藏信），这些故事能让学生感受古人如何寄托思乡之情；李白的生平故事，他年轻时离开家乡游历，一生漂泊，看到月亮时常常想起四川江油的故居，为《静夜思》的创作提供背景。4.方法拓展：低年级古诗学习资源，《静夜思》儿歌版（节奏轻快，如“床前明月光，地上白霜亮，抬头看月亮，低头想家乡”），适合跟读记忆；古诗绘本《古诗里的月亮》，用图画展示“举头望明月”的场景，帮助理解诗意；互动卡片“月亮诗句配对”，如把“举头望明月”和“低头思故乡”连起来，把“海上生明月”和“天涯共此时”连起来，在游戏中积累诗句。拓展建议：1.读诗积累：准备一个“月亮诗摘本”，每天读一首带“月”或“思乡”的诗，比如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《秋思》，把喜欢的诗句抄在本子上，用彩笔画月亮、小房子或家人，比如抄“举头望明月，低头思故乡”时，画一轮圆月，下面画一个小人抬头看月亮，旁边写“我想妈妈”。每周把“诗摘本”带到学校，在小组里分享自己最喜欢的诗句和画，比一比谁收集的月亮诗最多。2.绘画表达：根据《静夜思》的诗句画一幅“思乡图”，比如画一张床，床前有一片白白的月光（像霜），床边有一个小人抬头看天上的月亮，月亮上可以画一个小房子，代表故乡；或者画自己家乡的夜晚，比如小区的滑梯、楼下的桂花树，上面挂着一轮圆月，旁边写“老家的月亮，我想你”。把画贴在教室的“月亮墙”上，每个同学站在自己的画前，说一句“我想家了，因为……”，比如“我想家了，因为爸爸会给我讲月亮的故事”。3.生活分享：和家人一起做“思乡小调查”，问问爸爸妈妈“小时候想家的时候会做什么”，比如妈妈说“小时候去外婆家，晚上想妈妈，就看着月亮唱歌，唱《月亮粑粑》”；爸爸说“小时候去县城上学，周末回家，看到村口的树就知道快到家了”。把家人的话记下来，或者用录音录下来，在班会课上分享，感受每个人心中都有“思乡的小月亮”。4.手工实践：和爸爸妈妈一起做“月亮卡片”，用黄色卡纸剪一个圆月亮，贴在深蓝色的卡纸上（代表夜空），用银色的亮片贴在月亮周围（代表月光），在卡片上写《静夜思》的诗句，比如“床前明月光，疑是地上霜”，再写一句“月亮，你帮我告诉奶奶我想她”，把卡片送给远方的奶奶；或者做“月亮灯笼”，用纸杯底部剪一个圆，贴上黄色玻璃纸，里面放一个小灯泡，用绳子提起来，晚上提着灯笼在院子里走，感受“月光照在我身上，就像家乡的月光一样暖”。5.故事创编：根据《静夜思》编一个小故事，比如“李白在一个小旅店里，窗户开着，他看到地上一片白白的，以为是下霜了，抬头一看，原来是月亮的光照在地上。他想，月亮啊月亮，你照着我的床前，也照着我的家乡吧，我爸爸妈妈是不是也在看你呢？想着想着，他就低下头，想起了小时候和爸爸妈妈一起看月亮的样子，就写下了这首诗”。或者编自己的故事“我去外婆家住了一周，晚上睡觉的时候，看到窗户外的月亮，我想起我的小熊还在家里，就对着月亮说‘月亮月亮，你明天告诉小熊，我想它了’”。把故事写下来，或者画成连环画，在班级“故事会”上讲给大家听。教学反思与改进这节课下来，孩子们读诗的积极性很高，特别是分组朗读时，小眼睛都亮晶晶的跟着节奏点头，说明情境创设抓得准。不过发现“疑”字读音还是有人读成“ní”，下次得在范读时重点强调“yí”的二声调值，多放几遍慢速音频。还有“思故乡”的理解，不少孩子只停留在“想妈妈”，下次要设计更具体的情境，比如问“如果过年时你在奶奶家，突然看到窗外的月亮，会想起什么？”引导他们说出“年夜饭”“放鞭炮”这些具体画面。

书写环节，“床”字的竖钩总写得像小棍，看来得在黑板上用不同颜色标出关键笔画，再让同桌互相当小老师检查。拓展的“月亮诗摘本”活动效果不错，有孩子把“举头望明月”画成奥特曼看月亮，虽然童趣十足，但得提醒他们注意诗句和画面的匹配性。下次可以增加“给月亮写封信”的创意写作，既练字又深化情感。

最需要改进的是时间分配，生字书写拖了后腿，导致“思乡”情感讨论仓促。下次要把书写练习拆到课前预习，课堂上重点用“举头—低头”的动作对比来强化情感体验，比如让孩子们先抬头看教室窗外再低头摸胸口，用身体记忆代替抽象讲解。板书设计①诗句呈现与重点字词

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

（标注重点字词：疑、霜、举头、低头、故乡）

②核心意象解析

月亮——思乡的触发点

“举头望明月”：月亮勾起对家乡的联想

古诗中月亮的象征意义：思念、团圆、故乡

③情感主旨提炼

思乡之情

“低头思故乡”：通过动作直接表达情感

联系生活：看到相似景物（月亮）时对家人的思念教学评价与反馈课堂表现：学生朗读积极性高，95%能跟读准节奏，“疑”字二声调值仍有5人混淆；举手回答问题时，小华能联系“看月亮”说“像妈妈的手电筒”，体现生活联想，但小刚说“想家因为没玩具”，需引导情感方向。

小组讨论成果展示：第三组找出“举头望明月，低头思故乡”的动作对比，认为“抬头看天，低头想人”，逻辑清晰；第二组提到“月亮像镜子”，能联系“地上霜”的比喻，但未深入“思乡”主题。

随堂测试：生字听写“床、光”正确率92%，“霜”字笔画易漏点；诗句填空“举头望______”全班正确，简答“诗人为什么思乡”80%答“想家人”，20%答“月亮好看”，需强化情感触发点。

作业完成：“诗摘本”人均收集2首月亮诗，配画童趣，但3人未抄诗句；“思乡图”中，小丽画“老家桂花树+月亮”，并写“想奶奶的桂花糕”，情感具体。

教师评价与反馈：整体朗读与生字掌握达标，讨论需聚焦“动作-情感”联系；测试反映“思乡”理解表面化，下次增加“中秋团圆”情境对比；作业中绘画优于文字，后续可设计“给月亮写一句话”练笔，深化情感表达。典型例题讲解1.解释诗句“疑是地上