2025-2026学年梅花古诗的教学设计

2025-2026学年梅花古诗的教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：古诗中的梅花意象——《梅花》与《卜算子·咏梅》联读

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年10月15日（星期三）第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读《梅花》与《卜算子·咏梅》，积累“凌寒”“俏”“山花烂漫时”等关键意象，提升语言建构与运用能力；对比两首诗梅花意象的异同，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受梅花“不畏严寒、高洁坚韧”的精神内涵，增强文化传承与理解意识，树立积极乐观的人生态度。学情分析七年级学生已具备初步古诗鉴赏基础，能背诵《梅花》等简单诗作，但对意象深层含义和情感内涵理解较浅。知识上，熟悉基础字词，但缺乏系统意象分析方法；能力上，具备字面翻译能力，但逻辑思维和审美鉴赏能力待提升；素质上，对传统文化兴趣浓厚，但易停留表面理解。行为习惯上，课堂参与度较高，但主动探究意识不足，易依赖教师讲解。学习《梅花》时，可能因意象抽象产生畏难情绪，需通过对比阅读和情境创设降低难度，引导从“凌寒”“俏”等意象切入，联系生活体验深化对梅花精神内涵的理解，促进文化传承与品格塑造。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、实物展台

2.软件资源：PPT课件（含梅花图片、诗句对比表格）、音频播放器

3.课程平台：班级学习通（用于发布预习任务和拓展阅读）

4.信息化资源：名家朗诵音频（《梅花》《卜算子·咏梅》）、梅花意象关键词卡片

5.教学手段：纸质版两首诗原文及注释、小组讨论记录表、板书设计模板教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：情境描述“寒冬腊月，北风呼啸，大地被白雪覆盖，就在这冰天雪地中，一株梅花悄然绽放，花瓣上凝结着晶莹的霜花，却依然散发着淡淡的清香。”提问“同学们，你们见过这样的梅花吗？在你心中，梅花是怎样的形象？”

回顾旧知：引导学生背诵王安石的《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”提问“这首诗通过哪些词语描写了梅花的形象？表达了诗人对梅花的什么情感？”（学生回答后总结：梅花不畏严寒、高洁，诗人赞美其坚韧品格。）

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：今天我们要学习另一首咏梅词——毛泽东的《卜算子·咏梅》，与《梅花》对比阅读，感受梅花意象的丰富内涵。

（1）初读感知：教师范读《卜算子·咏梅》，学生自由朗读，注意节奏和情感（“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”）。

（2）逐句分析：

“风雨送春归，飞雪迎春到”：交代梅花生长的环境，严寒（风雨、飞雪），但“迎”字体现梅花积极乐观的态度。

“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”：用“悬崖百丈冰”的极端环境反衬“花枝俏”，突出梅花的坚韧不拔（举例说明：就像我们在困难面前不低头，越挫越勇）。

“俏也不争春，只把春来报”：梅花不与百花争艳，默默奉献，体现其谦逊品格（对比《梅花》中的“独自开”，都是突出梅花的高洁，但《梅花》更侧重“独自”，《卜算子》更侧重“奉献”）。

“待到山花烂漫时，她在丛中笑”：梅花在百花盛开时隐退，甘于平凡，体现其无私精神（举例说明：就像默默付出的劳动者，不张扬）。

（3）对比探究：小组讨论（5分钟）：

问题1：《梅花》和《卜算子·咏梅》都描写了梅花，两首诗中的梅花形象有何相同点和不同点？

相同点：不畏严寒、高洁坚韧。

不同点：《梅花》中的梅花是“墙角数枝梅”，孤独但傲然独立，侧重个人品格；《卜算子》中的梅花是“悬崖百丈冰”中的“花枝俏”，更突出在艰难环境中的乐观和奉献，以及与春天的联系，更具时代精神（结合背景：毛泽东写于1961年，国家困难时期，梅花象征革命者的乐观精神）。

问题2：两首诗分别表达了诗人怎样的情感？

《梅花》：对梅花高洁坚韧品格的赞美和敬佩。

《卜算子》：对梅花乐观奉献精神的赞美，寄托了诗人积极向上、无私奉献的人生态度。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）小组合作：完成“梅花意象对比表”，包括诗句、关键词、梅花形象、诗人情感。

《梅花》：

-墙角数枝梅，凌寒独自开：关键词“凌寒”“独自开”，形象孤独坚韧，情感赞美。

-遥知不是雪，为有暗香来：关键词“暗香”，形象高洁，情感敬佩。

《卜算子·咏梅》：

-已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏：关键词“悬崖百丈冰”“花枝俏”，形象乐观坚韧，情感赞美。

-俏也不争春，只把春来报：关键词“不争春”“把春来报”，形象谦逊奉献，情感敬佩。

-待到山花烂漫时，她在丛中笑：关键词“丛中笑”，形象无私，情感赞美。

（2）拓展写作：用“梅花，我想对你说……”开头，写一段话，结合本节课所学，表达对梅花精神的理解和自己的人生态度。（如：梅花，我想对你说，你能在严寒中绽放，我也要像你一样，在困难面前不低头，乐观面对生活；你默默奉献，不争春，我也要学习你的谦逊，多为班级、为社会做贡献。）

教师指导：

-巡视小组讨论，引导学生抓住关键词分析意象，如“凌寒”“悬崖百丈冰”体现环境恶劣，“俏”“笑”体现乐观。

-对学生的写作进行个别指导，确保内容紧扣梅花精神，表达真情实感，避免空洞。

-展示优秀小组的对比表和写作片段，进行点评，强化学习效果。知识点梳理1.**诗歌基础字词解析**

-《梅花》重点字：凌寒（冒着严寒）、暗香（清淡的香气）、遥知（远远知道）

-《卜算子·咏梅》重点字：百丈冰（极言寒冷）、俏（美丽、俊俏）、烂漫（色彩绚丽）、丛中笑（隐退后欣慰）

-通假字与古今异义：如“俏”在古代多指俊俏，此处拟人化处理

2.**意象与象征体系**

-**梅花意象**：

-自然属性：凌寒、飞雪、悬崖、冰霜——突出生长环境的严酷

-精神象征：坚韧（“独自开”）、高洁（“暗香”）、奉献（“只把春来报”）、乐观（“丛中笑”）

-**对比意象**：

-《梅花》：雪（对比暗香，突出梅花的独特）

-《卜算子》：山花烂漫（对比梅花隐退，强调谦逊品格）

3.**诗歌表现手法**

-**衬托手法**：

-《梅花》：以雪衬梅（“遥知不是雪”），突出梅花的香气与高洁

-《卜算子》：以“悬崖百丈冰”反衬“花枝俏”，强化生命力

-**拟人化表达**：

-“俏也不争春”“她在丛中笑”——赋予梅花人格化精神

-**对比结构**：

-两首诗中梅花的“独”与“群”：《梅花》孤独坚韧，《卜算子》融入集体

4.**情感内涵分层**

-**表层情感**：对梅花自然美的赞美（“暗香”“俏”）

-**深层情感**：

-王安石：借梅自喻，表达孤高志向（政治改革者的坚守）

-毛泽东：以梅喻人，寄托革命乐观主义（1961年国家困难时期的激励）

5.**时代背景关联**

-《梅花》（宋代）：王安石变法受挫时期，梅花象征改革者的孤勇

-《卜算子·咏梅》（1961年）：三年困难时期，梅花象征集体主义精神与希望

6.**鉴赏方法指导**

-**意象分析法**：抓住关键词（如“凌寒”“百丈冰”）推导环境与品格

-**对比阅读法**：比较两首诗中梅花形象的异同（个体vs集体、孤傲vs奉献）

-**知人论世法**：结合诗人经历理解情感（王安石的政治抱负、毛泽东的革命情怀）

7.**文化延伸要点**

-梅花在传统文化中的“四君子”地位（梅兰竹菊）

-古今咏梅诗的演变：从个人情志（林逋“疏影横斜”）到时代精神（毛泽东词作）

8.**易错点辨析**

-“暗香”的解读：非指香气浓烈，而是若有若无的清幽（与“雪”的视觉对比）

-“丛中笑”的内涵：非消极避世，而是功成身退的豁达（与“不争春”呼应）

9.**语言积累与应用**

-关键短语：凌寒独自开、悬崖百丈冰、山花烂漫时、丛中笑

-写作迁移：用“环境反衬法”描写其他植物（如“荒漠中一株仙人掌”）

10.**核心素养落地**

-**语言建构**：积累“凌寒”“烂漫”等意象词汇，仿写咏物短句

-**思维发展**：通过对比分析，理解意象的多元性与时代性

-**文化传承**：提炼梅花精神，联系现实生活（如面对挫折的态度）课堂1.课堂评价：通过提问“两首诗中梅花形象的相同点是什么”检查基础意象掌握；观察小组讨论记录表，评估对比分析能力；随堂测试“用关键词概括梅花精神”，了解语言建构水平；对“悬崖百丈冰”等环境描写进行即时追问，深化对反衬手法的理解。

2.作业评价：批改“梅花意象对比表”时，重点核查诗句与关键词的对应准确性（如“暗香”是否关联高洁）；对拓展写作采用星级评分，关注是否结合“凌寒”“丛中笑”等课堂意象，以及精神内涵的迁移表达（如面对困难的态度）；标注典型错误（如将“不争春”理解为消极），次日课堂集中讲解；对优秀作业进行展示点评，强化学习动机。教学反思与改进这节课上完，感觉学生对梅花意象的对比分析挺到位的，特别是小组讨论时能抓住“凌寒”“俏”“丛中笑”这些关键词，说明前面的字词解析和情境创设是有效的。不过也有明显不足：部分学生讨论“悬崖百丈冰”时只停留在“冷”的表面，没联想到“反衬手法”，下次得增加冰雪视频片段，直观感受环境与梅花的对抗。

作业里“梅花意象对比表”有五成学生把“暗香”写成“浓香”，看来对“暗”的清幽感体会不深，下次要设计“嗅觉想象”活动，让学生闭眼闻香后描述感受。写作迁移环节，学生总爱套用“我要像梅花一样坚强”的套路，缺乏个性表达，下次得提供“梅花与仙人掌”“梅花与登山者”等跨物种对比支架，打开思路。

最关键是时代背景渗透不够。学生背得出“风雨送春归”，却说不清1961年的特殊意义，下次得用“三年困难时期+梅花图片”的时间轴，把“悬崖百丈冰”和“国家困境”绑定讲解。另外发现男生更关注“俏”的视觉冲击，女生更共鸣“丛中笑”的温柔，以后分组时得注意性别搭配，让视角更互补。

改进措施很明确：强化“环境-形象-精神”的逻辑链条，用生活化案例替代空泛说教，比如把“不争春”联系到班级不争荣誉的值日生。下次再教这首诗，得在“意象分析”和“精神落地”之间搭座更稳的桥。内容逻辑关系①**意象解析→精神提炼**

重点词：凌寒、百丈冰、暗香、俏、丛中笑

重点句：《梅花》"凌寒独自开"→突出坚韧；《卜算子》"悬崖百丈冰，犹有花枝俏"→强化生命力；"她在丛中笑"→体现谦逊奉献。

逻辑：通过环境意象（严寒、冰霜）推导梅花精神（不屈、乐观），再由行为意象（不争春、笑）升华品格内涵。

②**手法对比→情感差异**

重点词：衬托、拟人、对比

重点句：《梅花》"遥知不是雪"（以雪衬香）；《卜算子》