2025-2026学年教学设计语文小学落花生

2025-2026学年教学设计语文小学落花生课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路一、设计思路：紧扣课文“落花生”的生长特点与父亲的话语，通过分角色朗读、品读“埋在地里”“默默奉献”等关键词句，引导学生理解借物喻人的写法。小组讨论“有用的人”的内涵，联系生活实际分享身边像落花生一样的人，落实语文要素与情感目标，体会朴实无华的可贵。二、核心素养目标二、核心素养目标：聚焦语言运用，通过品读“埋在地里”“不好看很有用”等关键语句，理解借物喻人的表达效果；提升思维能力，联系生活实际辨析“有用的人”的内涵，发展逻辑分析与联想能力；培养审美创造，感受落花生朴实无华的品质，体会借物喻人的文学美；增强文化自信，传承“低调务实、默默奉献”的传统价值观，形成积极的人生态度。三、学习者分析三、学习者分析：五年级学生已学过《白杨》《桃花心木》等借物喻人课文，初步掌握托物言志写法，能通过关键词句理解句子含义，具备小组合作讨论经验。学生对故事性内容兴趣浓厚，喜欢分角色朗读、互动交流，思维以具体形象为主，开始发展抽象逻辑思维，能联系生活谈感受，但部分学生内向或词汇量不足，讨论参与度可能不高。理解“落花生”与“人”的深层联系（如“不好看很有用”“默默奉献”）存在难度，联系生活举例时易缺乏具体素材，对父亲话语蕴含的人生哲理理解深度不足，需教师引导。四、教学资源-硬件设备：投影仪、电脑、音响设备

-软件：MicrosoftPowerPoint、MicrosoftWord

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子课文文本、朗读音频、在线词典

-教学手段：分角色朗读、小组讨论、多媒体展示、课堂练习五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文朗读音频、生字词PPT、花生生长短视频）；设计问题：“父亲说花生‘埋在地里’，这与‘有用的人’有什么联系？”“课文中花生有哪些特点？用横线画出来”；通过班级群监控预习提交情况，提醒未完成学生。

学生活动：自主朗读课文，圈出生字词；思考并记录花生特点（如“矮矮地长在地上”“果实埋在地里”）；提交预习笔记（至少写出3个花生特点）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、PPT）；

作用与目的：初步感知课文内容，梳理花生特点，为课堂分析借物喻人铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用花生图片导入，提问“花生外表怎样，果实怎样”；精讲父亲话语“不好看很有用”，结合“默默奉献”分析借物喻人；组织小组讨论“生活中像花生的人有哪些？举例说明”；指导分角色朗读（父亲、孩子、姐姐），体会情感。

学生活动：听讲并标注关键词；小组分享（如“清洁工默默打扫街道”“老师悄悄批改作业”）；朗读时注意语气（父亲语重心长，孩子好奇）；提问：“如果写‘粉笔’，可以对应人的什么品质？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体（图片、音频）；

作用与目的：突破借物喻人写法这一重难点，联系生活理解“有用的人”，提升思维与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（用借物喻人写法，选择一种事物如“蜡烛”“小草”，写出其品质及对应的人）；提供拓展资源（《桃花心木》片段、托物言志短文）；批改作业时重点点评喻体与品质的关联性。

学生活动：完成小练笔（如“小草踩不烂，对应坚强的人”）；阅读拓展资源，对比不同事物的象征意义；反思：“我写的喻体是否能准确体现品质？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；

作用与目的：巩固借物喻人写法，拓宽写作思路，促进知识迁移与应用。六、学生学习效果**一、知识掌握：深化对课文核心内容的理解与迁移**

学生能够准确梳理课文《落花生》中花生的生长特点：“矮矮地长在地上”“果实埋在地里”“不好看但很有用”，并能结合父亲的话语“你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”，完整阐释“借物喻人”的写作手法——通过花生“默默奉献、内秀实用”的特点，象征“低调务实、不慕虚名”的人生态度。在课堂检测中，90%的学生能独立找出课文中花生与人的对应关系，如“花生埋在地里→人不张扬外表”“花生有用→人有真才实学”，8%的学生能补充“花生味美→人品德高尚”等延伸关联，表明学生对借物喻人的核心逻辑已形成清晰认知。此外，学生能熟练运用“不好看很有用”“默默奉献”等关键词句，解释课文的深层含义，突破了“理解借物喻人写法”这一教学重难点。

**二、能力发展：提升语言运用、思维品质与表达能力**

在语言运用方面，学生通过分角色朗读（父亲、孩子、姐姐的对话），能准确把握不同角色的语气：父亲语重心长、孩子好奇天真、姐姐认同附和，并在朗读中体会“落花生”所承载的情感温度。课后小练笔中，85%的学生能运用借物喻人写法完成片段写作，如选择“蜡烛”对应“燃烧自己、照亮他人的奉献者”“小草”对应“坚韧不拔、平凡中见伟大”等，其中70%的学生能准确将事物特点与人物品质关联，如“粉笔→默默付出、传授知识”，15%的学生能加入细节描写，如“粉笔身躯渐渐变短，却让知识在黑板上绽放”，体现了语言表达能力的提升。

在思维能力方面，小组讨论“生活中像花生的人有哪些”时，学生能结合生活实际举例，如“清洁工凌晨打扫街道，不为人知却让城市整洁”“老师深夜批改作业，默默付出不求回报”，并进一步辨析“有用的人”的内涵——不是指外表光鲜，而是指对他人、社会有实际贡献。部分学生还能逆向思考：“如果一个人外表好看但没实用，像不像花生？”展现了逻辑分析与辩证思维能力的发展。

**三、情感内化：形成积极价值观与文化自信**

学生通过课文学习，深刻体会到“落花生精神”的当代价值，在“分享身边像花生的人”活动中，学生主动讲述父母“为家庭默默付出”、同学“主动帮助他人却不张扬”等事例，情感共鸣强烈。课后调查中，92%的学生表示“要做像花生一样有用的人”，83%的学生能在日常生活中践行“低调务实”的行为，如主动承担班级劳动、不炫耀成绩等，表明价值观已从认知层面转化为行动自觉。

同时，学生对“借物喻人”这一传统文化表现手法产生浓厚兴趣，课后主动阅读《白杨》《桃花心木》等同类课文，并尝试分析“白杨→坚强不屈的边疆建设者”“桃花心木→独立自主的人”，增强了文化自信与文学鉴赏能力。

综上，本节课实现了“知识习得—能力提升—情感内化”的深度融合，学生不仅掌握了借物喻人的读写方法，更在价值观层面形成了“朴实无华、默默奉献”的人生态度，为后续语文学习与人格发展奠定坚实基础。七、教学反思与改进这节课下来，我发现学生对“落花生”的精神内核理解得挺透，特别是“默默奉献”“有用的人”这些点，孩子们能联系到清洁工、老师这些身边人，说明价值观引导到位了。不过小组讨论时，有几个平时不爱发言的孩子还是没开口，下次得设计些更轻松的互动形式，比如用匿名卡片写“我身边的花生”，再随机分享，让内向的孩子也有参与感。

作业里有个小问题：部分学生写借物喻人时，事物和品质的对应有点牵强，比如写“太阳→温暖的人”虽然没错，但不如课文里“花生→低调务实”那么贴切。看来精讲环节得再强化“特点与品质的关联性”，多举几个反例让学生辨析，比如“仙人掌→坚强”和“仙人掌→美丽”哪个更准确。

另外，朗读时孩子们对父亲语气的把握还不够到位，下次可以配上更具体的朗读指导，比如“父亲说话时语速要慢，重点词‘可是’要重读”，再播放范音频对比效果。其实这课最让我惊喜的是，孩子们自发把“落花生精神”用到了班级管理上，主动承担值日不张扬，这比单纯讲道理管用多了！八、教学评价课堂评价中，我会通过提问“花生‘不好看很有用’对应人的什么品质？”观察学生能否准确说出“低调务实、不慕虚名”；在小组讨论“身边像花生的人”时，留意学生举例是否具体，如“保安叔叔默默守护校园”是否紧扣“默默奉献”。课中快速测试：用“蜡烛”“小草”写对应品质，90%学生能写出“燃烧自己→奉献”“踩不烂→坚韧”，10%需提醒“特点与品质的关联要紧密”。作业评价时，重点批改借物喻人小练笔，如“粉笔→默默