2025-2026学年音乐教学设计二次备课

2025-2026学年音乐教学设计二次备课授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计思路一、设计思路基于课本原有歌曲学唱与音乐要素内容，结合五年级学生认知特点，优化情境创设与实践活动，通过节奏游戏、旋律模唱、小组创编等方式，强化节奏感与音准训练，引导学生在演唱、表演中感知音乐情感，衔接课本中的民族音乐元素，注重学生主体参与，落实审美感知与艺术表现核心素养，提升课堂实效性。核心素养目标二、核心素养目标以课本歌曲为载体，通过聆听、演唱与表现，发展审美感知能力，感知节奏、旋律要素与音乐情感；提升艺术表现素养，能用自然声音准确演唱课本作品，表现音乐形象；激发创意实践，结合课本节奏或旋律进行简单改编与创编；深化文化理解，感受课本中民族音乐的风格特点，增强文化认同与音乐自信。教学难点与重点1.教学重点，①课本歌曲的完整学唱与情感表达，准确把握音准、节奏及歌曲的音乐形象；②节奏、旋律等音乐要素的感知与运用，理解其在音乐表现中的作用。

2.教学难点，①复杂节奏型（如附点节奏、切分节奏）的准确演唱与伴奏配合；②课本中民族音乐作品的地域风格特点（如调式、装饰音）的理解与表现；③小组创编活动中旋律发展的逻辑性与音乐性的统一。教学资源软硬件资源：钢琴、音响设备、多媒体投影仪、音乐教室。

课程平台：黑板、白板、课本配套教具。

信息化资源：音乐播放软件、节奏训练APP、课本音频资源。

教学手段：示范演唱、小组合作工具、创编活动材料。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来两段音乐，你们闭上眼睛仔细听，听完告诉老师，它们让你想到了什么？（播放江苏民歌《茉莉花》和河北民歌《茉莉花》音频）

生：都是《茉莉花》，但一个像江南水乡，软软的；一个像北方大草原，有点高亢。

师：对！同样的歌曲，不同地区唱出来味道不一样。今天我们就走进课本里的《茉莉花》，看看它藏着哪些音乐秘密，让我们用歌声感受江南的美吧！（板书课题）

（二）初听范唱，整体感知（8分钟）

师：请同学们看课本第20页，先听老师完整演唱一遍，思考：歌曲的情绪是怎样的？你听到了哪些描写花的歌词？（教师范唱，情绪优美、抒情）

生：情绪是温柔的，歌词有“芬芳满枝丫”“又香又白人人夸”。

师：真会听！歌曲用“芬芳”“又香又白”描绘了茉莉花的纯洁，现在请你们跟着音频小声哼唱，注意用“lu”母音，保持声音像流水一样连贯。（播放课本音频，学生跟哼）

（三）分句教唱，突破难点（15分钟）

师：我们先看第一句“好一朵美丽的茉莉花”，老师弹琴，你们用“lu”模唱旋律。（钢琴弹奏C调旋律，学生跟唱）

生：（跟唱）lu~lu~lu~lu~

师：注意“丽”字是附点节奏（板书：X.X），要唱得稍长一点，像这样“美~丽~”，再试一次。（教师示范，学生再唱，纠正节奏）

生：（准确演唱）“好一朵美~丽~的茉~莉~花”

师：第二句“芬芳满枝丫”的“丫”字要唱得轻巧，就像闻到花香时轻轻吸气的感觉，你们吸气试试，跟着琴声唱出来。（学生吸气后演唱，教师指导气息）

师：第三句“又香又白人人夸”有切分节奏（板书：XXX），是“夸~夸~”的感觉，我们用手拍腿打节奏：拍-拍-拍-，唱“又香又白人~人~夸~”。（学生拍手打节奏，演唱切分音，教师逐句纠正音准）

（四）探究音乐要素，理解风格（12分钟）

师：现在我们完整唱一遍，边唱边看课本曲谱，找找哪些音出现最多？（学生演唱后观察曲谱）

生：do、mi、sol这三个音。

师：对！这是中国民族五声调式里的“宫商角徵羽”，少了“角”和“羽”，所以旋律听起来特别纯净，像江南小调。再听老师唱一遍，你们用手画旋律线，感受旋律是平稳还是起伏？（教师演唱，学生用手画曲线）

生：旋律像波浪，起伏不大，很平稳。

师：没错！歌曲以级进为主（板书：级进），像“1235”，没有大跳，所以给人温柔、流畅的感觉，这就是江南民歌的特点。

（五）小组合作，节奏创编（10分钟）

师：课本第21页有个节奏练习（XX|X.X|XXX|X—），我们分成四组，用沙锤、双响筒、三角铁、碰铃为歌曲伴奏。第一组用沙锤打前两小节，第二组用双响筒打第三小节，第三组用三角铁打第四小节休止，第四组用碰铃每小节第一拍打强拍，试试配合！（学生分组练习，教师巡回指导，纠正节奏配合）

生：（分组展示）沙锤“沙沙|沙沙沙|”，双响筒“哒哒哒|”，三角铁“————”（休止），碰铃“叮—|叮—|”，合奏整齐。

师：配合得真棒！节奏让歌曲更有层次感，现在我们把创编的伴奏加到演唱里，完整表演一遍。（学生边唱边伴奏，教师钢琴辅助）

（六）对比聆听，深化文化理解（8分钟）

师：课本拓展栏有河北《茉莉花》，我们再听一遍，和江苏版比，节奏、速度有什么不同？（播放河北版音频，学生对比）

生：河北版节奏更紧凑，速度稍快，旋律有跳进，像“5212”。

师：对！江苏版细腻温柔，河北版爽朗豪放，同一首歌在不同地域融入了当地文化，就像茉莉花在不同土壤里开出了不同的花。你们喜欢哪个版本？为什么？（学生自由发言，教师引导尊重文化差异）

（七）展示评价，总结提升（7分钟）

师：现在请小组上台演唱，其他同学当小评委，从音准、节奏、情感三个方面评价。（小组演唱，学生互评：“他们‘人人夸’的节奏很准”“声音像茉莉花一样美”）

师：同学们唱得都很棒！今天我们学会了《茉莉花》，认识了附点、切分节奏，感受了江南民歌的柔美，还知道了音乐和文化的关系。课后请你们把《茉莉花》唱给家人听，找找还有哪些地方民歌，下节课分享！（下课）学生学习效果学生通过本节课学习，在知识掌握方面，能够准确识别并演唱课本《茉莉花》中的附点节奏（X.X）和切分节奏（XXX），理解五声调式（宫商角徵羽）在旋律中的运用，明确江苏民歌细腻柔美的风格特征。在技能提升方面，学生能用自然连贯的声音完整演唱歌曲，达到音准、节奏双达标；小组创编活动中，能运用沙锤、双响筒等打击乐器为歌曲设计层次分明的伴奏，实现节奏配合的协调性与音乐性统一。在文化理解层面，学生能对比分析江苏与河北《茉莉花》的节奏、速度差异，认识到地域文化对音乐风格的影响，增强对民族音乐的认同感。在情感态度方面，学生通过聆听、演唱、创编等实践活动，提升对民歌的兴趣，主动探究音乐要素与情感表达的关联，课堂参与度达100%，小组合作效率显著提高，课后能自主拓展学习其他地方民歌，体现音乐学习的迁移能力。课后作业1.节奏听写：听教师弹奏的节奏片段（X.X|XXX|X—），用“ta”或拍手记录下来，并说明这是《茉莉花》中的哪种节奏型。

答案：附点节奏（X.X）与切分节奏（XXX）的组合。

2.调式分析：写出课本《茉莉花》旋律中重复最多的三个音，并判断其所属的中国民族调式。

答案：do、mi、sol；五声宫调式（宫商角徵羽）。

3.歌词情感：结合“芬芳满枝丫”“又香又白人人夸”两句歌词，说明歌曲如何通过音乐要素表现茉莉花的形象。

答案：平稳的旋律级进与连贯的“lu”母音，模拟花香流动感；附点节奏突出“芬芳”的舒展。

4.风格对比：列举江苏版与河北版《茉莉花》在节奏、速度上的两个差异，并分析原因。

答案：江苏版节奏宽松、速度舒缓，体现江南细腻；河北版节奏紧凑、速度稍快，受北方豪放文化影响。

5.创编实践：用课本节奏型（XX|X.X|XXX|X—）为一句新歌词设计伴奏，至少使用两种打击乐器。

答案示例：歌词“茉莉花开香天下”，沙锤打XX|双响筒打X.X|三角铁打XXX|碰铃打X—。内容逻辑关系①音乐要素与歌曲表现的逻辑关联：课本《茉莉花》通过“附点节奏（X.X）”与“切分节奏（XXX）”的运用，强化“芬芳满枝丫”“又香又白人人夸”歌词的舒展感与韵律美；旋律以“do、mi、sol”五声调式为主，级进为主（如“1235”），形成平稳流畅的线条，直接对应江南民歌“细腻柔美”的风格特征，体现节奏、旋律等要素对音乐形象的塑造作用。

②地域文化与音乐风格的逻辑关联：课本对比江苏版与河北版《茉莉花》，江苏版“节奏宽松、速度舒缓”与“江南水乡文化”的细腻特质相契合，河北版“节奏紧凑、速度稍快”“旋律跳进（如‘5212’）”体现北方“豪放文化”的影响，说明地域文化差异是音乐风格形成的关键因素，深化“音乐是文化载体”的理解。

③实践活动与核心素养的逻辑关联：课本“节奏听写”“调式分析”等活动落实“审美感知”素养；“完整演唱”“小组伴奏创编”提升“艺术表现”素养；“对比聆听风格差异”“分析文化影响”强化“文化理解”素养，从知识学习到实践应用，形成“感知—表现—理解”的递进式学习逻辑，符合学生认知发展规律。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确演唱《茉莉花》中附点节奏（X.X）和切分节奏（XXX），90%以上学生音准达标，能用手画旋律线感知级进旋律的平稳性，课堂参与度100%，小组合作时能积极讨论伴奏设计。

2.小组讨论成果展示：各组能运用课本节奏型（XX|X.X|XXX|X—）设计打击乐伴奏，其中第二组通过沙锤与双响筒的强弱对比，突出“芬芳满枝丫”的舒展感；第四组对比江苏与河北版节奏差异，指出“北方版跳进旋律体现豪放”，分析紧扣课本文化内容。

3.随堂测试：节奏听写题中85%学生正确记录附点与切分组合；调式分析题90%学生写