2025-2026学年A艾琳教学设计英语初中

2025-2026学年A艾琳教学设计英语初中科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教材分析一、教材分析本节课内容选自2025-2026学年初中英语七年级下册Unit8，主题为“DailyRoutines”，核心词汇涵盖“getup,havebreakfast,gotoschool”等日常活动短语，重点语法为一般现在时第三人称单数的正确运用，通过“Tim’sschedule”语境学习时间表达与活动描述，符合课标“在语境中感知和运用语言”要求，为后续“周末计划”话题学习奠定语言基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言能力，能运用“DailyRoutines”主题词汇与一般现在时第三人称单数描述日常活动；文化意识方面，通过对比中西方作息差异，理解文化多样性；思维品质上，分析Tim的作息表，提升逻辑推理与信息归纳能力；学习能力层面，通过小组合作制定个人作息表，增强合作学习与自主规划意识，落实新课标核心素养要求。学习者分析三、学习者分析学生已掌握一般现在时的基本结构和部分日常活动词汇（如eat,sleep,gotoschool），能简单描述自己的日常活动，但对第三人称单数动词变化（如gets,has,goes）的运用尚不熟练。学生对“DailyRoutines”这一贴近生活的主题兴趣浓厚，喜欢通过图片、视频和互动游戏学习，多数学生具备基础词汇认读能力，但输出时易混淆动词形式；学习风格以视觉型和动觉型为主，偏好小组合作与情景对话。可能遇到的困难包括第三人称单数动词变化的准确运用（如do→does,have→has）、时间表达（at7:00,inthemorning）与活动搭配的熟练度不足，以及描述他人日常时句子结构单一，缺乏逻辑连接词（如first,then）。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生备有2025-2026学年初中英语七年级下册教材，重点标注Unit8“DailyRoutines”词汇表与语法板块。辅助材料：准备Tim日常作息表图片、时间表达图表（如at7:00/8:00对应活动）、中西方学生日常对比视频；制作动词第三人称单数变化卡片（gets/has/goes等）。教室布置：设置4-6人小组讨论区，黑板划分“词汇区”与“句型区”，张贴日常活动时间轴海报；配备多媒体设备用于播放视频与展示PPT。教学过程五、教学过程Step1：情境导入，激活旧知（5分钟）同学们，早上好！昨天老师问大家一个问题：“你们每天早上几点起床？”很多同学说“6:30”“7:00”。今天我们要认识一个新朋友Tim，他和你们一样，也是初中生。请看大屏幕（展示Tim的作息表图片），这是Tim的一天。你们仔细观察，Tim早上几点起床？几点吃早餐？几点去上学？请用英语举手回答。学生A：Timgetsupat6:30.老师：Yes!Hegetsupat6:30.（板书getsup，强调第三人称单数s）学生B：Hehasbreakfastat7:00.老师：Great!“hasbreakfast”也是第三人称单数形式。（板书hasbreakfast）你们发现了吗？当我们描述Tim的活动时，动词有什么变化？学生C：动词加了s.老师：Verygood!今天我们就来学习如何用一般现在时第三人称单数描述他人的日常活动。Step2：词汇学习，夯实基础（10分钟）首先，我们来看Tim一天中的活动短语。（展示动词卡片：getup,havebreakfast,gotoschool,haveclasses,havelunch,playsports,dohomework,gotobed）请跟我读一遍：（老师领读，学生跟读）getup,havebreakfast,gotoschool,haveclasses,havelunch,playsports,dohomework,gotobed.现在请你们两两一组，互相提问：“Whattimedoyou...?”（老师示范：Whattimedoyougetup?学生回答：Igetupat...）注意，当描述他人时，要把动词变成第三人称单数形式。比如：Igetupat6:30.Hegetsupat6:30.Ihavebreakfastat7:00.Hehasbreakfastat7:00.请你们用Tim的作息表，练习对话：学生D（问）：WhattimedoesTimgotoschool?学生E（答）：Hegoestoschoolat7:30.（老师巡视，纠正发音和动词形式，比如“goes”要读/ɡəʊz/，不要漏掉s）Step3：语法探究，突破难点（15分钟）同学们，刚才我们练习了第三人称单数动词变化。为什么这里要用gets而不是get，has而不是have呢？我们来看课本P42的语法板块。（学生翻到课本）一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it,Tim,myfather等），动词要加s或es。比如：I/You/We/Theygetupat6:30.He/She/It/Timgetsupat6:30.I/You/We/Theyhavebreakfastat7:00.He/She/It/Timhasbreakfastat7:00.现在请你们完成课本P43的练习1：用括号内动词的正确形式填空。1.Tim(get)upat6:30.2.He(have)breakfastat7:00.3.He(go)toschoolat7:30.4.He(have)classesat8:00.（学生独立完成，老师提问学生回答）学生F：1.gets2.has3.goes4.has.老师：完全正确！我们再来看特殊情况：以s,x,ch,sh,o结尾的动词，加es。比如：do→does,go→goes,watch→watches（展示动词变化卡片）。请你们用“does”提问，用“does”回答：学生G（问）：WhattimedoesTimdohomework?学生H（答）：Hedoeshomeworkat9:00.老师：很好！注意“dohomework”是固定搭配，第三人称单数是“doeshomework”。Step4：句型操练，巩固应用（10分钟）现在我们学习如何用时间表达和活动短语组成完整句子。时间表达：at+具体时间（at6:30,at7:00）,in+上午/下午/晚上（inthemorning,intheafternoon,intheevening）（展示时间轴海报）。请你们看Tim的作息表，用“at”或“in”填空：1.Hegetsup______6:30.2.Hehasbreakfast______themorning.3.Heplayssports______4:30.4.Hedoeshomework______theevening.（学生完成，老师核对答案）学生I：1.at2.in3.at4.in.老师：正确！现在请你们用“主语+第三人称单数动词+时间+活动短语”描述Tim的一天。比如：Timgetsupat6:30inthemorning.Hehasbreakfastat7:00.请你们四人一组，每人说一句，组成Tim的一天。（小组合作，老师巡视，指导句子结构，比如添加连接词“then”“afterthat”：Timgetsupat6:30.Thenhehasbreakfastat7:00.）Step5：情境应用，提升能力（20分钟）同学们，现在我们要进行一个“我的同桌作息表”活动。请你们采访同桌，用“Whattimedoyou...?”询问他的日常活动，然后用第三人称向全班描述。比如：MypartnerLiMinggetsupat6:40.Hehasbreakfastat7:10.Hegoestoschoolat7:40.（学生分组采访，老师提醒注意动词变化，比如“do→does”“play→plays”）学生J（汇报）：MypartnerZhangWeigetsupat6:50.Hehasbreakfastat7:20.Hegoestoschoolat7:50.Hehasclassesat8:20.老师：非常好！注意“ZhangWei”是第三人称单数，动词要加s。现在我们玩一个“作息表排序”游戏：老师把打乱顺序的Tim的活动卡片发到各组，请你们按时间顺序排序，并描述。比如：第一组：getup(6:30)→havebreakfast(7:00)→gotoschool(7:30)→haveclasses(8:00)（小组排序后展示，描述：Timgetsupat6:30.Thenhehasbreakfastat7:00.Afterthathegoestoschoolat7:30.）Step6：文化拓展，思维提升（15分钟）同学们，Tim是英国学生，他的作息和你们有什么不同呢？我们来看一段视频（播放中西方学生日常对比视频），请你们注意：中国学生早上有早读，英国学生早上吃早餐；中国学生中午在学校吃饭，英国学生可能回家吃饭；中国学生下午有课后辅导，英国学生有社团活动。（视频结束后）请你们小组讨论：中西方学生作息的差异，并说说为什么会有这些差异。（学生讨论，老师引导：文化背景、教育制度等）学生K：中国学生早上6:30起床，因为要早读；英国学生7:00起床，因为早餐时间晚。老师：是的！文化不同，作息也会有差异。这体现了文化的多样性。现在请你们用“First,then,afterthat”连接句子，描述Tim的一天，突出时间顺序：学生L：First,Timgetsupat6:30.Thenhehasbreakfastat7:00.Afterthathegoestoschoolat7:30.老师：很棒！逻辑清晰，连接词用得准确。Step7：总结回顾，布置作业（5分钟）同学们，今天我们学习了什么？请你们回忆一下。学生M：我们学习了第三人称单数动词变化，比如gets,has,goes.学生N：我们学习了时间表达，at和in的用法.学生O：我们描述了Tim的日常活动.老师：总结得很好！今天重点是：1.第三人称单数动词变化（加s/es）；2.时间表达（at+具体时间，in+上午/下午/晚上）；3.用“主语+动词+时间+活动短语”描述日常活动。作业：1.制作自己的作息表，用第三人称描述（Myday...He/Shegetsupat...）；2.预习课本P44的阅读文章，找出其中的第三人称单数动词。今天的课就到这里，下课！学生学习效果在语言能力层面，学生扎实掌握了Unit8“DailyRoutines”核心知识点，能够准确运用第三人称单数动词形式描述他人日常活动。通过Tim作息表的语境学习，学生能区分第一人称（Igetupat6:30）与第三人称（Hegetsupat6:30）的动词变化规则，尤其对特殊变化形式（如have→has,go→goes,do→does）的运用正确率达90%以上。例如，在完成课本P43练习1时，学生能独立正确填写“Timgetsupat6.30.Hehasbreakfastat7.00.Hegoestoschoolat7.30”，并能结合动词变化规则解释“gets”“has”“goes”加s/es的原因。在时间表达方面，学生能精准区分“at+具体时间”（at7:00,at8:30）与“in+时间段”（inthemorning,intheevening）的用法，在描述Tim活动时能正确组合“主语+第三人称单数动词+时间+活动短语”，如“Timhasclassesat8:00inthemorning”“Heplayssportsat4:30intheafternoon”。此外，学生能通过“first,then,afterthat”等逻辑连接词构建完整的时间顺序描述，如“First,Timgetsupat6:30.Thenhehasbreakfastat7:00.Afterthathegoestoschoolat7:30”，句子连贯性和逻辑性明显提升，突破了以往活动描述碎片化的难点。

在思维品质层面，学生通过分析Tim的作息表，提升了信息归纳与逻辑推理能力。学生能从Tim的时间轴中提取关键信息（起床时间、活动顺序、时间段分布），并按“早晨-上午-下午-晚上”的时间维度进行分类整理，形成结构化的活动框架。在对比中西方学生作息差异时，学生能结合视频内容（如中国学生早读、英国学生早餐时间；中国学生校内午餐、英国学生回家午餐）进行深层分析，归纳出“文化背景-教育制度-生活习惯”的因果关系，例如“中国学生早上6:30起床是因为学校有早读要求，体现了对学习的重视；英国学生7:00起床则与家庭早餐文化相关”，展现出从现象到本质的思维进阶。同时，学生在“作息表排序”游戏中，能快速将打乱的活动卡片按时间逻辑重组，并运用所学语言进行描述，反映出对时间顺序与语言表达匹配度的准确把握，思维灵活性与条理性得到有效锻炼。

在文化意识层面，学生通过中西方学生日常对比视频，初步形成了跨文化理解与包容意识。学生能客观认识到不同国家学生作息的合理性，如“英国学生下午有社团活动，说明他们注重全面发展；中国学生课后有辅导，反映了对学业的高要求”，避免了对异质文化的简单评判。在小组讨论中，学生能主动分享自己了解的中西方文化差异（如饮食、作息习惯），并结合教材内容（Tim的一天）进行对比，例如“Tim的妈妈为他准备早餐，而很多中国同学自己吃早餐，这可能是因为家庭生活习惯的不同”，体现出文化对比的深度与广度。这种文化意识的培养，不仅拓展了学生的国际视野，也为后续跨文化交际话题（如“Festivals”“Hobbies”）的学习奠定了情感基础。

在学习能力层面，学生通过多样化的课堂活动，提升了合作学习与自主规划能力。在“我的同桌作息表”采访活动中，学生能主动运用“Whattimedoyou...?”询问同桌日常活动，并用第三人称向全班汇报，如“MypartnerLiMinggetsupat6:40.Hedoeshomeworkat8:00intheevening”，展现出主动获取信息与语言输出的能力。小组合作排序任务中，学生能分工协作（如一人负责排序、一人负责描述、一人负责纠正语法），共同完成任务，团队协作意识显著增强。在作业环节，学生能独立制作个人作息表并用第三人称描述（如“Myfathergetsupat5:30.Hereadsnewspapersat6:00”），反映出对知识的迁移运用能力；预习任务中，学生能在课本P44阅读文章中圈出第三人称单数动词（如“Tombrusheshisteethat7:00”“Hetakesabustoschool”），体现出主动预习与知识提取的习惯。此外，通过动词变化卡片、时间轴海报等辅助材料的学习，学生形成了多感官参与的学习方式，记忆效率与学习兴趣同步提升。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅牢固掌握了Unit8的核心语言知识与技能，更在思维、文化、学习能力方面得到全面发展，能够将所学知识运用于真实语境中描述他人日常活动，初步形成跨文化理解意识，为后续英语学习奠定了扎实基础，完全符合教材编写意图与新课标核心素养培养要求。典型例题讲解七、典型例题讲解1.根据提示用动词的正确形式填空。Timusually______(get)upat6:30.He______(have)breakfastat7:00.Thenhe______(go)toschoolat7:30.答案：gets,has,goes2.用at或in填空。1.Heplaysbasketball______4:30intheafternoon.2.Shereadsbooks______theevening.答案：at,in3.将句子改为第三人称单数形式。Idomyhomeworkat8:00.答案：Hedoeshishomeworkat8:00.4.按时间顺序排列下列活动，并用first,then连接成句。A.havebreakfast(7:00)B.getup(6:30)C.gotoschool(7:30)答案：First,hegetsupat6:30.Thenhehasbreakfastat7:00.5.根据提示描述Lucy的一天。Lucy,7:15,getup,8:00,haveclasses,6:00,gohome答案：Lucygetsupat7:15.Shehasclassesat8:00.Shegoeshomeat6:00.内容逻辑关系①重点知识点：日常活动词汇的运用；重点词：getup,havebreakfast,gotoschool,haveclasses,havelunch,playsports,dohomework,gotobed；重点句：Timgetsupat6:30.Hehasbreakfastat7:00.

②重点知识点：一般现在时第三人称单数动词变化规则；重点词：gets,has,goes,does,watches；重点句：Hegoestoschoolat7:30.Shedoeshomeworkat8:00.

③重点知识点：时间表达与活动描述的结合；重点词：at,in；重点句：Heplayssportsat4:30intheafternoon.Shereadsbooksintheevening.课堂九、课堂评价课堂评价通过提问、观察、测试多维度进行。提问环节，针对第三人称单数动词变化设计“WhattimedoesTimgotoschool?”等句型，观察学生是否准确使用“goes”；观察小组讨论中“作息表排序”任务，关注学