2026年统编版五年级语文下册习作：他-了【学习单教案】

习作：他了

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1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。

2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。

能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。

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能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。

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写法迁移小组合作师生共评

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多媒体课件。

2课时

第1课时

课型：新授执行时间：月日执教：

i.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。

2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。

板块一补充题目，明确要求

师：同学们，今天我们来上一节习作课。我们先来玩一个猜图游戏。

（出示第1课时课中导学单活动一）

。课中导学单

活动一：看图，猜一猜图中的人物的心情，他（她）怎么啦?

师：图中的人物怎么了？谁先来说一说？

生：第1幅图中的小男生哭了。

师：你说得不错，但是请你再读一读题目，题目要求我们猜什么？

生：猜图中人物的心情，他伤心了C

师：很好，按照这个思路，谁再来说一说第2、3幅图中的人物怎么

了？

生：第2幅图中的男生生气了。第3幅图中的女孩子陶醉了。

师：大家说得很对。今天这堂课，我们就来写一写让你印象深刻的人

物的表现。（师板书习作题目）

师：请同学们默读课本第65页，说一说这次习作有哪些要求。

生：第一，要把题目补充完整。第二，回想一下，当时发生了什么事？

事情的前因后果是什么？这些都要写清楚。第三，还要把这个人当时

的表现写具体，反映出他的内心。

师：这是一次典型的写人记事的习作，谁来说说记叙文的六要素是什

么？

生：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。

师：嗯，同学们要把握记叙文的六要素，老师再来补充几点写好记叙

文的小技巧。

®课件出示

写好记叙文的小技巧：

1.记叙文的条理要清晰，通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来设计意图：

写。这是一

2.记叙文最重要的是把事情的经过写清楚，写具体，写好事情的起伏,次半命题作

一波三折。文，首先引

3.事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。导学生把题

师：要写好记叙文，选材是所有技巧的前提。例如，写“他陶醉了”目补充完

这个题目，“陶醉”就是习作的文眼，那么选取的材料一定是他因某整。打开学

件事而陶醉的样子。因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。生回忆的闸

。课件出示L,开拓学

要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不生思路，扩

采用。要选择熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受到教育或有所大选材范

收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。但也不能为“奇围，指导学

巧”凭空编造。生选择典型

师：现在我们来理清思路：你打算写谁？他（她）怎么了？选择一件性材料。

什么事情最能表现他（她）当时的心情？（出示第1课时课中导学单

活动二）

。课中导学单

师：先小组交流一下自己的想法，互相提提建议，然后每个小组派代

表说一说。

生：我想写的人物是我的妈妈，心情是“后悔”，事例如下：有一次

妈妈买菜回来感觉身体不舒服，她就回房间休息了。我写完作业后给

妈妈冲了一杯热牛奶，端过去的途中，我不小心打翻了牛奶。紧接着

我就听到开门的声音，妈妈看了我一眼，埋怨我怎么这么不小心。听

了妈妈的话，我很伤心，哭着告诉妈妈原因。妈妈听完自责地说：“对

不起，妈妈错怪你了。”

板块二学习案例，梳理写法

师：写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的表现写具体，反

映出他的内心。木毕元前面我们学过的课文也有很多这样的细节描

写，一起来回顾一下吧。

。课件出示

回顾课文，体会动作、语言、神态等细节描写对表现人物的作用。

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人,

我真担心你会晕过去。”

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块

会说话的钢板！你堪称军神！”设计意图：

“你过奖了。”引导学

武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一生通过阅读

棒，从半空劈将下来。例文，合作

武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按讨论，探究

按将下来。作者是怎样

武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。把这个人当

武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，时的表现写

尽平生之力，只顾打。具体的。通

毛泽东主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着过切身体

心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。验，学生发

毛泽东主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的现、总结出

回不来了？父子真的不能相见了？毛泽东主席黯然的目光转向窗外。习作的方

(1)读一读：大声朗读课文片段。法，构建起

(2)找一找：找出片段中描写人物的语言、动作、神态的词语。自己的习作

(3)想一想：句中动作、语言、神态等细节描写对表现人物的作用。思路。

(生自主学习，勾画批注，小组讨论。)

师：《军神》第18〜23自然段，作者是抓住人物的什么反映人物的内

心？

生：抓住人物的语言反映人物的内心，这是刘伯承在手术后与沃克医

生的对话，这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志。

师：《景阳冈》中关于武松打虎这一段话，作者通过什么写出了人物

的性格特点？

生：动作描写，这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，形

象生动地突显了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过

人的高大形象。这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。

师：《青山处处埋忠骨》中作者通过什么写出人物的内心活动？

生：神态描写，这里专门指脸部表情，作者通过描写人物脸部细微的

表情和变化，使人物形象更加生动具体。

师：看来同学们对学过的课文都掌握得很不错呢，那没学过的文章你

们近能用刚才的方法去读懂吗？我们一起来看一个片段，注意这段话

是怎样把这个人当时的表现写具体的。（出示第1课时课中导学单活

动三）

。课中导学单

活动三：请同学们读下面的片段，注意这段话是怎样把这个人当

时的表现写具体的。

他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停

地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整

个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，

他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……

1.读一读：轻声读这个片段，看看写的是一个人的什么状态。

2.圈一圈：这个人的样子是通过哪些神态、动作、语言来表现的？在

文段中圈出来。

3.想一想：怎样才能将人物的样子写具体？

导学小贴士：自主学习，勾画批注，小组讨论，全班交流。

师：我们一起来交流一下学习收获。首先，这段话写的是一个人的什

么状态？

生：写的是人物陶醉的状杰。

师：你又是从哪些地方感受到的呢？咱们结合教对第65页中的问题

提示，老师来问，你们来答。他的面部表情是怎样的？眼神与平时一

样吗？

生：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔涨得通红。

师：他有哪些不寻常的举动？

生：嘴里不停地说，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像。

师：他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？

生：“太美了！真是太美了！”他很激动，不停地说。

师：这个片段将人物陶醉的状态写得如此生动具体，那么是抓住了人

物的哪些表现来写的呢？

生：抓住了人物的面部表情（神态）、人物不寻常的举动（动作）、说

的话（语言）。

师：很好，通过刚才的分析我们更加明确了，把一个人当时的表现写

具伍就要抓住这个人的动作、语言、神态。总之，从多个角度对人物

进行描写，就可以把人物的表现写具体，反映人坳的内心0

板块三运用方法，练习写作

师：通过以上的学习，我们基本掌握了本次习作的写作方法。现在请

同桌之间交流自己的写作思路，回想当时发生的事情，先说说你打算

怎样运用动作、语言、神态描写把一个人当时的表现写具体，然后开

始写作。（生先交流再写作），引导学生总结习作方法，同桌交流自己

的习作思路，指导学生先口头表达再习作，做到说与写的有机结合。

尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心

本次习作要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一

下事情的前因后果，把这件事写下来，特别是要把他当时的表现写具

体。怎样运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学

的关键所在。

学生的情感和情绪是他们习作的内驱力。因此教师要创造条件，

从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练。我在此次教学设计中以

情贯穿，导入时的激情，学生观察汇报时的悟情，习作时对情感的再

次体验，最后使得学生将人物的情感表现得淋漓尽致，学生的情感体

验由浅入深。

第2课时

课型：新授执行时间：月日执教：

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1.学会评价和欣赏他人的习作，取长补短。

2.学习把人物当时的表现写具体的方法，修改习作。

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板块一佳作欣赏，师生点评

师：唐代大诗人白居易曾经说过：“旧句时时改，无妨悦性情。”唐设计意图：

代诗人卢延让也说过：“吟安一个字，捻断数茎须。”好的文章是经完成初

过作者的千锤百炼、无数次修改才得来的。上节课我们写了一篇半命稿后，组织

题作文《他_________了》，这节课就让我们一起来修改习作。学生展示交

师：谁还记得我们本次习作的要求是什么呢？流，欣赏佳

生：一是把题目补充完整，二是回想一下，当时发生了什么事？事情作，师生共

的前因后果是什么？三是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内同评价，在

心。（课件出示学生说的话，生齐读。）比较鉴别中

师：这次习作我们要着重规避两大问题：一是选择的事例不够典型，取长补短，

无宏体现出人物的性格特点；二是没有把人物当时的表现写具体，无进一步落实

法反映出他的内心。今天我们就针对如何选材和如何把人物写具体来习作要求。

讲评这次习作。

师：我们先来欣赏一篇佳作吧，看看这篇文章是如何将人物的心情写

得具体、生动的。（课件出示优秀习作《他生气了》，见学习单”补充

材料”

师：谁来说说这篇佳作好在哪里？

生：这篇作文写了一个牛脾气的弟弟。文章交代清楚了故事发生的时

间、地点，事件的起因、经过、结果。

生：写弟弟生气的样子时，抓住了弟弟的语言、动作、神态等进行具

体描写。

生：描写了弟弟不寻常的举动和语言，非常生动形象。

师：要想把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，关键是要抓住设计意图：

人物的动作、语言、神态等进行描写。对有普

板块二指点习作，共评互改遍问题的习

师：这里还有一篇习作，希望大家群策群力帮他修改一下。（课件出作进行评

示问题习作《他伤心了》，见学习单“补充材料”。）改，指导学

师：同学们看看这篇习作有什么问题？生要注重细

生：这篇习作对人物的语言、动作、神态等描写不够细致。节描写。指

师：谁能帮他修改这篇习作？导学生运用

生：加上他邀请“我”到他家一起拼模型的动作、语言，会更加生动动作、语言、

形象。第2自然段我会这样改：今天放学的时候，只见他收拾东西时神态描写来

磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也想打破僵局，可是鼓不起勇气。反映人物的

“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗？”终于，他红着脸小内心，把人

声说。“好！”我不等他话音落下就赶紧大声回应。他猛地抬起头用物当时的表

亮晶晶的眼睛看着我，笑了。现写具体。

师：还有其他地方需要修改吗？

生：“我”去卫生间听见好朋友的喊声这一部分可以添加一些动作、

神杰描写，使人物形象更加鲜明。我想这样改：我急匆匆跑出来，刚

拼好的模型摔在地上了！他低着头，似乎准备弯腰去捡。"你！”我

大吼一声。“我是不小心碰到的……”他小声争辩着，双手不知所措

地搓着。鬼才信呢，我想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上

狠狠一摔。

师：谁来说说他们改得怎么样？

生：改后的习作在故事的高潮部分对人物进行了生动的语言、动作、

神杰描写，具体地写出了人物伤心的样子。

师：修改本次习作要抓住两点：一、选择的事例要典型，能体现出人

物的性格特点。二、运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，

把人物当时的表现写具体。

板块三运用方法，修改习作

师：现在请同学们运用学到的方法，安静地修改自己的习作。（学生

自由修改，老师巡视指导。）

师：修改好了吧。现在大家成立四人小组，按照这个评价表互相评价

组员的习作，给组员提提修改建议。（出示第2课时课中导学毕）

。课中导学单

活动：评改习作，聚焦语言、动作、神态描写。

1.小组合作，对照下面的评价表相互评价组员的习作。

2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。设计意图:

评价标准评价等级引导学

是不是写一件事一般良好优秀生多次修改

有没有把事情写清楚一般良好优秀习作，将自

语言、神态、动作、心理等描写是否具体一般良好优秀改、他改、

细致互改有机结

没有通过人物的表现反映人物的内心一般良好优秀合起来，在

师：习作改完了，说说修改过程中你最大的收获是什么。