2026年青岛版（六三制）二年级科学下册教学设计（附目录）

2026春小学科学青岛版（六三制二年级下册教学设计

二年级下册（2024）新教材

第一单元水和空气

1认识水

2水变咸了

3捉空气一

4认识空气

5制作小水轮一

第二单元天气与生活

6多样的天气

7天气与动物

8天气与植物

9天气与我们的生活

10参观校园气象站一

第三单元大自然的礼物

11我们的食物

12我们的衣服

13共同的“家园”

14节约用纸

第一单元水和空气

1认识水

一、核心素养目标

1.科学观念：知道水是无色、无味、无气味、透明、能流动的液体,

了解水在自然界和生活中的多种存在形式，明确水是构成生命的重要

物质，理解水对生物生存的重要意义。

2.科学思维：能通过对比实验观察、分析水的关键特征，发展比较、

归纳的思维能力，能根据水的特征区分水与其他常见液体，提升逻辑

判断和语言表达能力。

3.探究实践：学会运用看、闻、尝（安全前提下）、摸等多种感官观

察水的特征，能在教师指导下设计简单的对比实验验证水的特征，规

范完成实验操作并如实记录现象。

4.态度责任：对探究水的特征产生浓厚兴趣，乐于参与小组合作实验,

养成仔细观察、实事求是记录实验现象的科学态度，初步树立珍惜水

资源、保护水环境的意识，愿意在生活中践行节水行为。

二、教学重点

通过实验探究水的无色、无味、无气味、透明、能流动的核心特征,

能准确描述水的这些特征，并能根据特征辨别水与其他液体。

三、教学难点

1.设计简单的对比实验验证水的透明、无味等抽象特征，掌握规范的

实验操作方法，尤其是闻气味和尝味道的安全操作。

2.用科学、准确的语言归纳总结水的多种特征，理解“水是液体”这

一概念，区分液体与固体的不同之处。

四、教学方法

采用情境导入法、实验探究法、对比观察法、小组合作法、讲解法相

结合的方式。通过情境创设激发学生兴趣，以实验探究为核心，引导

学生自主观察、合作交流，结合教师精准讲解.，突破教学重难点，培

养学生的科学素养。

五、教学过程

（一）情境导入，聚焦课题（5分钟）

教师创设生活情境：“小朋友们，我们的生活中到处都有水的影子,

每天早上起床要喝水，妈妈做饭要用水，洗手洗脸也要用水。那水到

底是什么样子的呢？它藏着哪些小秘密？”随后播放PPT,展示大

海、河流、云朵、雨滴、水果中的水等图片，提问：“大家仔细看看，

这些地方都有水，谁能说说你还在生活中哪些地方见过水？”

学生自由发言，预设答案：杯子里、游泳池里、植物的叶子上、洗澡

的时候等。教帅进一步追问：”天上的云朵看起来白白的，里面也有

水吗？”引导学生思考后，出示资料卡补充：“科学家通过研究发

现，云朵其实是由无数小水滴聚集形成的，而且曾经的火星上也存在

过海洋，水真是一种神奇的物质。”最后引出课题：“今天我们就

一起通过实验，揭开水的神秘面纱，认识水的特点。”板书课题：

认识水。

（二）探究新知，实验验证（25分钟）

L任务一：寻找周围的水，感知水的存在。教师引导：“刚刚我们说

了很多有水的地方，现在请小组讨论，除了图片里的场景，生活中还

有哪些地方能找到水？水在这些地方是以什么样子存在的？”小组

讨论3分钟后，派代表分享。教师总结：“水存在于自然界的江河湖

海、云、雨、雪、霜之中，也藏在我们吃的水果、喝的饮料里，甚至

在我们的身体里也含有大量水分，水是我们生活和生命中不可缺少的

东西。”

2.任务二：分组实验，探究水的特征。教师提前为每组准备实验材料：

透明烧杯2个、清水、牛奶、白醋、白糖水、小玩具（橡皮小熊）、

不同形状的容器（矿泉水瓶、小碗）、搅拌棒，强调实验安全注意事

项：闻气味时不能直接凑到杯口，要用扇闻法；尝味道的液体均为安

全可食用的，每尝一种要换干净滴管，避免混合味道。

实验1:验证水是透明的。教师提问：“我们能透过玻璃看到外面的

东西，那透过水能不能看到东西呢？和牛奶比一比会有什么不同？”

引导学生设计实验：将小玩具分别放入装水和牛奶的烧杯中，从上方

和侧面观察能否看到玩具。学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生

轻放器材、仔细观察。实验后学生分享现象:透过水能清晰看到小熊，

透过牛奶完全看不到小熊。教师引导总结：水是透明的，牛奶是不透

明的。板书：透明。

实验2：验证水是无气味的。教师示范扇闻法：用手轻轻扇动液面上

方的空气，让气味飘到鼻子里，随后让学生用同样的方法对比闻白醋

和水的气味。学生实验后发现：白醋有强烈的酸味，水没有任何气味。

总结：水是无气味的。板书：无气味。

实验3：验证水是无味道的。教师为每组分发干净滴管，指导学生分

别取少量橙汁、白糖水和水尝味道，记录每种液体的味道。学生实验

后分享：橙汁酸甜，白糖水甜，水没有任何味道。总结：水是无味道

的。板书：无味道。

实验4：验证水是无色、能流动的。教师演示：将水倒入空烧杯，让

学生观察水的颜色，再将水依次倒入矿泉水瓶和小碗中，观察水的形

状变化。学生发现：水没有颜色，倒入不同形状的容器中，会随着容

器形状改变而改变，且倒入时会顺着杯壁流动。教师补充对比：展示

橙汁（橙色），强调水不仅无色，还具有流动性，不像固体那样有固

定形状。板书：无色、能流动。

3.梳理总结水的特征。师生共同回顾实验过程，汇总水的特征：水是

无色、无味、无气味、透明、能流动的液体。教师出示液体和固体的

简单对比（如木块有固定形状，水没有），帮助学生理解“液体”的

概念。

（三）巩固提升，联系生活（10分钟）

L特征辨析游戏：教师出示不同液体（清水、酱油、果汁、白酒），

让学生根据水的特征判断哪些不是水，并说明理由。例如，酱油有颜

色、有味道，不是水；白酒有气味，不是水。通过游戏强化学生对水

的特征的记忆和运用。

2.讨论水的用途与节水。提问：“生活中我们离不开水，大家说说水

都有哪些用途？”学生自由发言后，教师播放缺水地区的图片和短

视频，引导学生思考：“如果没有足够的水，会发生什么？我们应该

怎样节约用水？”学生分享节水方法，教师补充：随手关紧水龙头、

用淘米水浇花、洗菜水冲厕所等，鼓励学生争做节水小达人。

六、教材分析

《认识水》是青岛版（六三制2024）二年级下册第一单元“水和空

气”的第一课，作为本单元的开篇内容，为后续学习水的溶解现象、

空气的特征等知识奠定基础。教材以学生熟悉的生活场景为切入点，

围绕水的特征设计探究活动，符合二年级学生以直观形象思维为主的

认知特点。

教材注重引导学生运用多种感官观察和实验探究，强调从生活经验出

发，逐步建立科学概念，体现了“做中学”“探究式学习”的理念。

同时，教材渗透水资源保护的教育，培养学生的环保意识，符合核心

素养中“态度责任”的培养要求。教材内容编排由浅入深、层层递进，

从感知水的存在到实验探究特征，再到联系生活践行节水，逻辑清晰,

有助于学生逐步形成对水的科学认知。

七、作业设计

L实践作业：回家后和家长一起寻找家里的水，观察水在不同容器中

的形状变化，用自己的话向家长描述水的特征（无色、无味、无气味、

透明、能流动），并记录1-2个家里用水的场景。

2.探究作业：准备一杯清水和一杯果汁，再次对比观察两者的颜色、

气味、味道，完成简单的观察记录（可用文字或画图形式），明天带

到课堂分享。

3.行为作业：践行节水行为，每天做到随手关紧水龙头，尝试用洗菜

水浇花或冲厕所，和家长一起制定家庭节水小计划。

八、结语

今天我们通过一系列有趣的实验，发现了水的很多小秘密，知道了水

是无色、无味、无气味、透明、能流动的液体。水是我们生活中不可

或缺的伙伴，无论是人类、动物还是植物，都离不开水的滋养。水资

源是宝贵的，希望每个小朋友都能牢记节水方法，从身边小事做起，

珍惜每一滴水，保护我们共同的家园，让清澈的水永远陪伴着我们。

下一节课，我们将继续探索水的奥秘，看看把盐放进水里会发生什么

神奇的变化。

九、板书设计

认识水

特征：无色、无味、无气味

透明、能流动（液体）

用途：饮用、做饭、浇花等

节水：随手关龙头、循环用水

2水变咸了

一、核心素养目标

L科学观念：认识溶解现象，知道食盐、红糖等物质能在水中溶解,

沙子等物质不能在水中溶解，了解溶解现象在生活中的常见应用。

2.科学思维：能通过观察、对比不同物质在水中的变化，区分溶解与

不溶解现象，发展分类、归纳的思维能力，能用自己的语言描述溶解

的特征。

3.探究实践：学会规范完成溶解实验，能根据实验现象记录物质在水

中的变化，尝试通过搅拌等方法加快溶解，提升实验操作和观察记录

能力。

4.态度责任：对溶解现象产生探究兴趣，乐于参与小组合作实验，养

成认真操作、如实记录的科学习惯，感受科学与生活的密切联系，愿

意在生活中探索更多溶解现象。

二、教学重点

认识溶解现象，能通过实验观察区分易溶于水和难溶于水的物质，准

确描述溶解的关键特征（物质均匀分散在水中，看不见颗粒）。

三、教学难点

1.规范完成溶解实验，控制实验变量（如等量清水、等量物质），准

确观察并记录实验现象。

2.理解溶解的本质是物质均匀分散，能区分“溶解”与“混合”“沉

淀”的不同，用科学的语言表述溶解现象。

四、教学方法

采用生活情境导入法、实验探究法、对比观察法、小组合作法、启发

式提问法。以生活中的溶解现象为切入点，引导学生提出问题、预测

猜想、实验验证，通过对比分析得出结论，培养学生的探究能力和科

学思维。

五、教学过程

（一）情境导入，提出问题（5分钟）

教师创设生活情境：“小朋友们，妈妈做饭的时候，会往汤里撒一些

盐，你们知道盐放进汤里后会怎么样吗？”学生自由发言，预设答

案：盐不见了、汤变咸了。教师追问：“盐到底去哪里了？为什么汤

会变咸呢？如果把沙子放进水里，也会像盐一样不见吗？”引发学

生思考和猜想，随后引出课题：“今天我们就一起来探究这个问题,

看看把不同物质放进水里会发生什么，为什么水会变咸。”板书课

题：水变咸了。

（二）探究新知，实验验证（28分钟）

1.预测猜想，明确实验任务。教师展示实验材料：透明玻璃杯5个、

清水、食盐、红糖、沙子、木屑、搅拌棒、实验记录单，提问：“我

们今天要把食盐、红糖、沙子、木屑这四种物质分别放进水里，大家

先猜一猜，每种物质放进水里后会消失吗？”学生分组预测，将预

测结果记录在实验记录单的“预测”栏，教师巡视，了解学生的初始

认知。

2.讲解实验要求和注意事项。教师强调：每组取5个玻璃杯，分别倒

入等量清水；每次向杯中加入少量物质，用搅拌棒沿杯壁轻轻搅拌,

搅拌后静置1分钟再观察；实验过程中要保持桌面整洁，如实记录每

种物质的变化；实验结束后将实验材料整理好。

3.分组实验，观察记录现象。学生分组进行实验，教师巡视指导，重

点关注以下几点：学生是否规范操作搅拌棒，是否能准确观察物质的

变化，是否如实记录实验现象。实验过程中，引导学生重点观察：物

质放入水中后是否看得见颗粒，搅拌后颗粒是否消失，静置后是否沉

淀或漂浮。

实验现象汇总：食盐放入水中后，初始能看到白色颗粒，搅拌后颗粒

逐渐消失，静置后水依然透明，没有沉淀；红糖放入水中后，水变成

红色，红糖颗粒逐渐消失，静置后没有沉淀，水有甜味；沙子放入水

中后，沉在杯底，搅拌后依然能看到颗粒，静置后全部沉淀；木屑放

入水中后，漂浮在水面，搅拌后仍漂浮，没有消失。

4.分析现象，总结溶解概念。教师引导各小组分享实验记录，根据实

验现象对四种物质进行分类：能在水中消失的物质（食盐、红糖）和

不能在水中消失的物质（沙子、木屑）。随后提问：“食盐和红糖消

失后，真的不存在了吗？为什么水会变咸、变红呢？”引导学生思

考，教师补充讲解：“食盐和红糖并没有消失，而是均匀地分散到了

水里，我们看不见它们的颗粒了，这种现象就叫做溶解。”板书：

溶解一一均匀分散、看不见颗粒。

教师进一步对比：“沙子和木屑为什么没有溶解呢？”学生总结：

沙子沉在杯底，木屑漂浮在水面，都没有均匀分散到水里，能清晰看

到颗粒，所以没有溶解。教帅强调：判断一种物质是否在水中溶解,

关键看它是否均匀分散在水中，是否还能看到颗粒。

5.拓展实验：加快溶解的方法。教师提问：“如果想让食盐更快地溶

解在水里，我们可以怎么做呢？”学生自由猜想，预设答案：多搅

拌、用热水。教师选取“搅拌”这一方法进行验证，准备两杯等量清

水、等量食盐，一杯搅拌，一杯不搅拌，让学生观察食盐溶解的快慢。

实验发现：搅拌能加快食盐的溶解速度。教师补充：除了搅拌，用热

水、将物质弄碎也能加快溶解，这些方法在生活中经常用到，比如冲

奶粉时搅拌能让奶粉更快溶解。

（三）巩固提升，联系生活（7分钟）

1.溶解现象判断游戏：教师出示生活中的物质（冰糖、面粉、酱油、

石头），让学生判断这些物质放进水里是否会溶解，并说明理由c例

如，冰糖会溶解，因为它会均匀分散在水里；石头不会溶解，因为它

会沉在杯底，看得见颗粒。

2.讨论生活中的溶解现象。提问：“生活中还有哪些溶解现象？”学

生自由发言，预设答案：冲咖啡、泡糖水、溶解洗衣粉等。教师展示

相关图片，进一步强化学生对溶解现象的认知，让学生感受科学与生

活的密切联系。

六、教材分析

《水变咸了》是本单元的第二课，承接上一课《认识水》的内容，围

绕水的溶解现象展开探究，是对水的特征的进一步拓展，也为后续学

习相关物质知识奠定基础。教材以生活中常见的“盐放进水里水变咸”

为切入点，符合二年级学生的生活经验和认知水平，能有效激发学生

的探究兴趣。

教材注重引导学生通过动手实验、观察对比、归纳总结的方式获取知

识，强调实验操作的规范性和实验记录的真实性，培养学生的科学探

究能力。教材内容编排注重从现象到本质，先让学生观察不同物质在

水中的变化，再总结溶解的概念，层层递进，符合学生的认知规律。

同时，教材渗透生活中的科学知识，让学生体会到科学源于生活，用

于生活，提升学生对科学学科的认同感。

七、作业设计

1.实践作业：回家后和家长一起做溶解实验，选取家里的2-3种物质

（如冰糖、面粉、味精），分别放进水里，观察是否会溶解，记录实

验现象，并和家长分享溶解的概念。

2.观察作业:观察生活中哪些地方用到了溶解现象，记录1-2个例子，

明天带到课堂上和同学分享。

3.探究作业：准备一杯冷水和一杯热水，放入等量的食盐，观察食盐

在两杯水中的溶解速度，记录哪个杯子里的食盐溶解得更快，思考原

因。

八、结语

今天我们通过实验发现了溶解的秘密，知道了食盐、红糖等物质能在

水中溶解，沙子、木屑等物质不能在水中溶解，溶解就是物质均匀分

散在水里、看不见颗粒的现象。生活中有很多溶解现象，它们让我们

的生活变得更加方便，比如冲奶粉、煮菜放盐等。希望小朋友们课后

能继续保持探究的热情，仔细观察生活，发现更多有趣的科学现象,

主动去探索其中的奥秘。下一节课，我们将一起寻找看不见、摸不着

的空气，看看空气藏在哪里。

九、板书设计

水变咸了

溶解：均匀分散、看不见颗粒

能溶解：食盐、红糖

不能溶解：沙子、木屑

加快溶解：搅拌、热水、弄碎

3捉空气

一、核心素养目标

1.科学观念：知道空气真实存在，无处不在，能通过实验感知空气的

存在，了解空气与人类、动植物生存的密切关系。

2.科学思维：能通过多种实验方法捕捉空气，分析实验现象，推理出

空气真实存在的结论，发展推理.、归纳的忠维能力。

3.探究实践：学会运用多种方法捕捉空气，能设计简单的实验验证空

气的存在，规范操作实验并描述实验现象，提升动手探究能力。

4.态度责任：对捕捉空气的实验产生浓厚兴趣，乐于参与小组合作探

究，养成仔细观察、积极思考的科学习惯，初步树立保护空气、爱护

环境的意识。

二、教学重点

通过多种实验方法捕捉空气，感知空气的真实存在，能描述实验现象

并推理出空气存在的结论，知道空气尢处小在。

三、教学难点

1.设计合理的实验方法捕捉空气，解决“空气看不见、摸不着”难以

感知的问题。

2.从实验现象中推理出空气真实存在的结论，理解“看不见、摸不着

不等于不存在”的科学道理。

四、教学方法

采用实验探究法、情境导入法、小组合作法、启发式推理法、演示法。

通过创设情境激发学生兴趣，引导学生自主设计实验、动手捕捉空气,

结合实验现象启发学生推理，培养学生的探究能力和科学思维。

五、教学过程

（一）情境导入，引发猜想（5分钟）

教师创设情境：“小朋友们，我们每天都在呼吸，你们知道我们呼吸

的是什么吗？”学生回答：空气。教师追问：“空气是什么样子的？

我们能看到它、摸到它吗？”学生自由发言，预设答案：看不见、

摸不着。教师进一步提问：“既然空气看不见、摸不着，那我们怎么

知道它真的存在呢？我们能不能想办法把它'捉'过来看看？''引

发学生的探究欲望，随后引出课题：“今天我们就一起来想办法捉空

气，验证空气是不是真的存在。”板书课题：捉空气。

（二）探究新知，实验捕捉（28分钟）

1.讨论交流，设计捉空气的方法。教师展示实验材料：塑料袋、透明

玻璃杯、水盆、水、吸管、气球、空瓶子，引导学生分组讨论：“利

用这些材料，我们能想到哪些办法捉空气？”小组讨论5分钟后，

派代表分享方法，教师汇总并梳理可行的方法，如用塑料袋装空气、

用杯子在水中扣空气、用吸管吹气球等。

2.分组实验，动手捉空气。教师将学生分成若干小组，每组发放实验

材料，让学生按照自己设计的方法动手捉空气，教师巡视指导，强调

实验安全注意事项：操作水盆时避免弄湿桌面，吹气球时不要用力过

猛。重点指导以下实验：

实验1：用塑料袋捉空气。指导学生将塑料袋张开，在空气中来回摆

动，然后迅速扎紧袋口。学生发现：塑料袋鼓了起来，用手轻轻按压，

能感觉到里面有东西，而且不容易压瘪。教师提问：“塑料袋里鼓起

来的是什么？”引导学生推理：是空气，因为我们在空气中装了东

西，虽然看不见，但能摸到。

实验2：用杯子在水中捉空气。在水盆中倒入适量水，指导学生将玻

璃杯竖直向下扣进水中，观察杯内的现象c学生发现：杯子里没有进

水，杯底有一个空的空间。教师追问：“杯子里为什么没有进水？这

个空的空间里有什么？”引导学生思考，随后将杯子慢慢倾斜，学

生观察到有气泡从杯口冒出。教师讲解：“杯子里的空空间里装的是

空气，空气占据了杯子的空间，所以水进不去；当杯子倾斜时，空气

跑出来，就形成了气泡，这说明空气真的存在。”

实验3：用吸管吹气球捉空气。指导学生用吸管对着气球吹气，观察

气球的变化。学生发现：气球慢慢鼓了起来，松手后气球会瘪下去，

还能听到空气跑出来的声音。教师引导：“气球鼓起来是因为我们吹

进去了空气，松手后空气跑出来，气球就瘪r，这也能证明空气存在

3.拓展延伸，寻找周围的空气。教师引导：“我们除了能在教室里捉

到空气，还能在哪些地方捉到空气？”学生自由发言，预设答案：

操场、公园、家里等。教师带领学生到教室外，用塑料袋在不同地方

捉空气，让学生感知：无论在什么地方，都能捉到空气，说明空气无

处不在。

（三）巩固提升，联系生活（7分钟）

L分享实验收获：每组派代表分享自己最喜欢的捉空气方法，以及实

验中发现的现象，进一步强化对空气存在的认知。

2.讨论空气的重要性：提问：“空气无处不在，它对我们有什么作用？

如果没有空气，会发生什么？”学生自由发言，教师补充：人类和

动物需要呼吸空气才能生存，植物也需要空气进行生长，空气是我们

生存必不可少的物质。

3.简单了解空气污染：展示清新空气和雾霾天气的图片，引导学生思

考：“什么样的空气是好空气？如果空气被污染了，会对我们有什么

危害？”初步培养学生保护空气的意识。

六、教材分析

《捉空气》是本单元的第三课，承接前两课对水的探究，转向对空气

的认知，核心目标是帮助学生突破“空气看不见、摸不着”的认知难

点，感知空气的真实存在。教材围绕“捉空气”这一核心活动，设计

了多种实验方法，符合二年级学生直观形象思维的特点，能让学生在

动手操作中获得直接经验，建立对空气的初步认知。

教材注重引导学生从生活经验出发，通过自主设计实验、动手操作、

观察现象、推理结论的过程，培养学生的探究能力和科学思维。同时，

教材渗透空气与生命的密切关系，为下一课《认识空气》探究空气的

特征奠定基础。教材内容编排注重实践性和趣味性，让学生在“做”

中“学”，感受科学探究的乐趣，激发学生对物质世界的探究兴趣。

七、作业设计

1.实践作业：回家后和家长一起，用两种不同的方法捉空气，向家长

展示自己的实验成果，并说明实验现象，证明空气是真实存在的。

2.观察作业：观察生活中哪些现象能证明空气存在（如风吹动树叶、

气球鼓起来、风筝飞上天等），记录2-3个例子，明天带到课堂分享。

3.行为作业：和家长一起讨论保护空气的方法，如不乱扔垃圾、不焚

烧秸秆等，尝试在生活中践行保护空气的行为。

八、结语

今天我们用多种方法成功捉到了空气，虽然空气看不见、摸不着，但

通过实验我们知道了它真实存在，而且无处不在。空气是我们生存离

不开的伙伴，无论是人类、动物还是植物，都需要空气才能活下去。

清新的空气能让我们身体健康，所以我们要爱护环境，保护空气不被

污染。下一节课，我们将继续深入探究空气，看看空气有哪些和水相

似或不同的特征。

九、板书设计

捉空气

空气：真实存在、无处不在

捉空气的方法：

1.塑料袋装空气（鼓起来）

2.杯子水中扣空气（有气泡）

3.吸管吹气球（气球鼓）

重要性：人类、动植物生存必需

4认识空气

一、核心素养目标

L科学观念：知道空气是无色、无味、无气味、透明、能流动、没有

固定形状的气体，能区分空气与水、固体的异同点，了解空气的基本

特征。

2.科学思维：能通过对比实验观察空气的特征，与水的特征进行比较

分析，找出异同点，发展比较、归纳、分类的思维能力。

3.探究实践：学会运用多种感官和实验方法探究空气的特征，能规范

操作实验并记录现象，提升实验探究和语言表达能力。

4.态度责任：保持对空气探究的兴趣，乐于参与小组合作实验，养成

认真观察、如实记录的科学习惯，深化保护空气、爱护环境的意识。

二、教学重点

通过对比实验探究空气的核心特征（无色、无味、无气味、透明、能

流动、无固定形状），能准确描述空气的特征，区分空气与水、固体

的异同点。

三、教学难点

L设计对比实验验证空气的流动性、无固定形状等特征，解决空气难

以直接观察的问题。

2.准确对比空气与水、固体的异同点，理解“空气是气体”这一概念，

明确气体与液体、固体的本质区别。

四、教学方法

采用对比实验法、小组合作法、情境导入法、讲解法、归纳总结法。

以对比水的特征为切入点，引导学生通过实验探究空气的特征，结合

归纳总结梳理知识，培养学生的科学思维和探究能力。

五、教学过程

（一）复习导入，衔接新知（5分钟）

教师提问：“上一节课我们一起捉了空气，谁能说说我们用了哪些方

法捉到空气？这些方法证明了什么？”学生回顾上节课内容，回答：

用塑料袋、杯子、气球等方法，证明了空气真实存在、无处不在。教

师追问：“我们己经知道了水的特征，那空气有哪些特征呢？它和水

一样吗？”引导学生结合上节课经验猜想，随后引出课题：“今天

我们就一起来深入探究空气的特征，认识空气到底是什么样子的。”

板书课题：认识空气。

（二）探究新知，实验验证（28分钟）

1.回顾水的特征，明确对比方向。教师带领学生回顾上节课学习的水

的特征：无色、无味、无气味、透明、能流动、无固定形状（液体）。

提问：“空气是否也有这些特征呢？我们通过实验来一一验证。”为

每组准备实验材料：透明塑料袋、透明玻璃杯、水盆、水、白醋、小

木块、气球、不同形状的容器、实验记录单。

2.分组实验，探究空气的特征。学生分组进行实验，教帅巡视指导，

引导学生结合水的特征进行对比探究，记录实验现象。

实验1：验证空气无色、透明、无气味、无味。指导学生观察装满空

气的塑料袋，发现空气没有颜色，能透过塑料袋看到外面的东西，说

明空气是无色、透明的。用扇闻法闻塑料袋内空气的气味，没有任何

气味，说明空气无气味。结合生活经验，我们呼吸的空气没有味道,

说明空气无味。对比水的特征，发现空气与水在这四点上是相同的。

实验2：验证空气能流动。指导学生将装满空气的塑料袋扎紧，用手

轻轻挤压一侧，观察到空气会向另一侧流动，塑料袋形状发生变化;

再将塑料袋松开一个小口，对着脸颊挤压，学生能感觉到有气流吹过

脸颊。教师补充：风吹动树叶、旗子飘扬，都是空气流动的现象°对

比水，发现空气和水都能流动，但空气流动得更自由。

实验3：验证空气无固定形状。指导学生将空气吹入气球，气球会变

成不同的形状（圆形、椭圆形等）；再将气球中的空气倒入不同形状

的容器中，空气会充满容器，呈现容器的形状。说明空气没有固定形

状，能随容器形状改变而改变。对比水，水也无固定形状，但空气能

充满整个容器，而水只能占据容器的一部分。

实验4：对比空气与水、固体的异同点。展示小木块（固体）、水（液

体）、空气（气体），引导学生从“是否有固定形状”“是否能流

动”“是否看得见、摸得着”三个方面进行对比。学生分组讨论后

汇总：固体（小木块）有固定形状、不能流动、看得见、摸得着；液

体（水）无固定形状、能流动、看得见、摸得着；气体（空气）无固

定形状、能流动、看不见、摸不着。

3.归纳总结空气的特征。师生共同梳理实验结果，总结空气的特征：

空气是无色、无味、无气味、透明、能流动、没有固定形状的气体。

板书空气的核心特征，明确空气与水、固体的本质区别。

（三）巩固提升，拓展延伸（7分钟）

1.特征辨析游戏：教师说出不同描述（如“看不见、摸不着”“有固

定形状”“能流动”），让学生判断是空气、水还是固体的特征，

强化学生对三者异同点的记忆。

2.讨论空气的用途：提问「空气除了能让我们呼吸，还有哪些用途？”

学生自由发言，教师补充：空气能让风筝飞上天、让帆船航行、让皮

球鼓起来，植物光合作用也需要空气等，让学生进一步了解空气的重

要性。

3.强化环保意识：展示空气污染的危害图片，引导学生讨论：“我们

应该怎样保护空气？”学生分享方法，教师鼓励学生从身边小事做

起，如绿色出行、不乱扔垃圾、爱护花草棚木等，保护空气清新。

六、教材分析

《认识空气》是本单元的第四课，承接上一课《捉空气》对空气存在

的认知，进一步深入探究空气的特征，是对空气认知的深化和拓展，

也为单元后续内容和今后学习物质状态打下基础。教材以对比水的特

征为线索，设计了一系列探究活动，符合二年级学生的认知规律，能

帮助学生建立知识间的联系。

教材注重引导学生运用对比实验的方法探究空气的特征，强调在动手

操作中观察、分析、总结，培养学生的科学思维和探究能力。同时，

教材通过对比空气与水、固体的异同点，帮助学生建立“气体”的初

步概念，明确物质的三种状态（固体、液体、气体）的基本区别。教

材内容编排兼顾知识性和趣味性，渗透环保教育，符合核心素养的培

养要求，能有效提升学生的科学素养。

七、作业设计

1.实践作业：家后和家长一起，用实验验证空气的1-2个特征（如

流动性、无固定形状），向家长描述空气的特征，并对比空气与水的

不同之处。

2.观察作业：观察生活中空气流动的现象（如风吹动窗帘、扇子扇风、

炊烟飘动等），记录2-3个例子，并用自己的话说明这是空气的什么

特征。

3.创意作业：画一幅“保护空气”的手抄很，内容包括空气的特征、

空气的重要性、保护空气的方法，下节课在班级内展示交流。

八、结语

今天我们通过对比实验，发现了空气的很多特征，知道了空气是无色、

无味、无气味、透明、能流动、没有固定形状的气体，它和水有很多

相似之处，也有明显的不同。空气是我们赖以生存的宝贵资源，清新

的空气能让我们身体健康、心情愉悦。希望每个小朋友都能牢记保护

空气的方法，积极参与环保行动，和家人、朋友一起守护我们身边的

清新空气。下一节课，我们将利用水的特征和空气的知识，一起制作

小水轮，感受流水的力量。

九、板书设计

认识空气

特征：无色、无味、无气味、透明

能流动、无固定形状（气体）

对比：

固体：有固定形状、不能流动

液体（水）：无固定形状、能流动、看得见

气体（空气）：无固定形状、能流动、看不见

5制作小水轮

一、核心素养目标

1.科学观念：知道流动的水有力量，了解水位高低、水流量大小会影

响小水轮转动的快慢，了解古代和现代对水力资源的利用。

2,科学思维：能通过实验探究影响小水轮转动快慢的因素，分析实验

现象，归纳总结结论，发展分析、推理的思维能力。

3.探究实践：学会利用生活中的材料制作小水轮，能设计对比实验探

究影响小水轮转动的因素，提升动手制作和实验探究能力。

4.态度责任：对制作小水轮和探究流水力量产生浓厚兴趣，乐于参与

小组合作，养成不怕失败、勇于尝试的科学态度，感受科学技术与生

活的密切联系。

二、教学重点

利用生活中的材料制作一个能转动的小水轮，通过实验探究水位高低、

水流量大小对小水轮转动快慢的影响，知道流动的水有力量。

三、教学难点

L制作小水轮时，俣证轮叶安装牢固、转动灵活，解决制作过程中出

现的技术难题。

2.设计对比实验探究影响小水轮转动快慢的因素，控制实验变量，准

确分析实验现象并得出结论。

四、教学方法

采用动手制作法、实验探究法、小组合作法、情境导入法、演示法。

以制作小水轮为核心，引导学生动手实践、探究发现，结合演示和讲

解，突破教学重难点，培养学生的动手能力和科学思维。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师播放古代水车灌溉农田、现代水力发电站的短视频，提问：“小

朋友们，视频里的水车为什么会转动？水力发电站是怎样发电的？”

学生自由猜想.，预设答案：水推动水车转动、水流有力量。教师追问：

“流动的水真的有力量吗？我们能不能自己做一个小水车，感受一下

流水的力量？”引发学生的制作兴趣，随后引出课题：“今天我们

就一起来制作小水轮，探究流动的水有哪些秘密。”板书课题：制

作小水轮。

（二）动手制作，尝试转动（20分钟）

1.介绍制作材料和方法。教师展示制作材料：胡萝卜（或土豆）、硬

塑料片（或铝片、硬纸片）、细铁丝、剪刀、小刀（教师提前处理安

全边缘）、烧杯、水。讲解制作步骤：第一步，将胡萝卜切成直径约

3厘米的圆块，作为小水轮的轮轴底座；第二步，将塑料片剪成4-6

个大小相同的长方形，作为轮叶；第三步，在胡萝卜块的侧面均匀地

切出4-6个小槽，将轮叶插入槽中，固定牢固；第四步，将细铁丝穿

过胡萝卜块的中心，作为转轴，两端架在烧杯两侧，保证小水轮能灵

活转动。

2.强调安全注意事项。教师提醒：使用剪刀、小刀时要小心，避免划

伤手，可请教师协助处理；插入轮叶时要轻轻用力，防止胡萝卜块破

裂；实验过程中不要洒水，保持桌面整洁。

3.小组合作制作小水轮。学生分组制作，教师巡视指导，重点帮助遇

到困难的小组：指导学生均匀切割轮叶槽，调整轮叶的角度，确保轮

叶安装牢固；检查转轴是否安装在中心位置，保证小水轮能灵活转动。

对于制作失败的小组，鼓励他们重新尝试，分析失败原因（如轮叶不

对称、转轴偏移等），培养学生不怕失败的科学态度。

4.尝试让小水轮转动。小水轮制作完成后，指导学生用烧杯装水，从

不同高度向轮叶上浇水，观察小水轮是否转动。学生发现：水流冲击

轮叶时，小水轮会转动起来，证明流动的水有力量。板书：流动的水

有力量。

（三）探究影响，深化认知（10分钟）

1.提出问题：“大家发现小水轮能转动了，那怎样能让小水轮转得更

快呢？”学生自由猜想，预设答案：水位高一点、水多一点、水流

急一点。

2.设计对比实验，探究影响因素。教师引导学生设计两组对比实验:

实验1：探究水位高低对小水轮转动快慢的影响。控制变量：水流量

相同，改变水位高度（一杯水从10厘米高度浇水，另一杯从20厘米

高度浇水）。学生分组实验，观察并记录小水轮的转动快慢。实验现

象：水位越高，小水轮转得越快。结论：水位越高，水流的力量越大，

小水轮转得越快。

实验2：探究水流量大小对小水轮转动快慢的影响。控制变量：水位

高度相同，改变水流量（一杯水慢慢倒，水流量小；另一杯水快速倒，

水流量大）。学生分组实验，观察并记录现象。实验现象：水流量越

大，小水轮转得越快。结论：水流量越大，水流的力量越大，小水轮

转得越快。

3.汇总结论：师生共同总结，影响小水轮转动快慢的因素有水位高低

和水流量大小，水位越高、水流量越大，小水轮转得越快，说明流动

的水的力量与水位、水流量有关。

（四）拓展延伸，联系生活（5分钟）

教师展示古代水车、现代水力发电站、喷泉等图片，讲解：“古代人

们利用流水的力量带动水车灌溉农田、加工粮食；现代人们利用水力

发电，为我们的生活提供电力，流水的力量给人类的生活带来了很多

便利。”引导学生思考「生活中还有哪些地方用到了流水的力量？”

学生自由发言，进一步感受科学技术与生活的密切联系。

六、教材分析

《制作小水轮》是本单元的最后一课，是对本单元水的特征、流动性

等知识的综合应用，也是从科学探究向技术实践的延伸。教材以制作

小水轮为核心活动，引导学生在动手实践中感受流动的水有力量，探

究影响水流力量的因素，符合二年级学生“做中学”的认知特点。

教材注重培养学生的动手能力和创新精神，允许学生使用不同的生活

材料制作小水轮，鼓励学生尝试解决制作过程中出现的问题。同时,

教材通过探究影响小水轮转动快慢的因素，渗透对比实验的思想，培

养学生的科学思维。教材还介绍了水力资源的利用，让学生感受科学

技术对人类生活的影响，激发学生对科学技术的探索兴趣。本课时作

为单元收尾，能帮助学生整合单元知识，泥升综合素养。

七、作业设计

1.实践作业：回家后和家长一起，改进自己制作的小水轮（如增加轮

叶数量、调整轮叶角度），再次实验，观察小水轮转动是否更灵活、

更快，记录改进后的效果。

2.探究作业：用改进后的小水轮，再次验证水位高低、水流量大小对

转动快慢的影响，和家长一起分析实验现象，巩固所学知识。

3.创意作业：画一幅“水力的应用”图画，内容可以是古代水车、现

代水力发电站或自己设计的水力小发明，下节课带到课堂分享交流。

八、结语

今天我们亲手制作了小水轮，通过实验感受到了流动的水有力量，还

发现水位越高、水流量越大，小水轮转得越快。小水轮的制作过程中，

我们可能遇到了一些困难，但大家都勇于尝试、积极解决，这种不怕

失败的精神非常棒。流水的力量在生活中有着广泛的应用，从古代的

水车到现代的水力发电站，都体现了人类对科学知识的灵活运用。希

望小朋友们课后能继续保持探究的热情，善于观察生活中的科学现象,

勇于动手实践，探索更多科学的奥秘。本单元关于水和空气的探究就

到这里，后续我们还会探索更多有趣的科学知识。

九、板书设计

制作小水轮

流动的水有力量

影响转动快慢的因素：

L水位越高，转得越快

2.水流量越大，转得越快

应用：水车灌溉、水力发电

第二单元天气与生活

6多样的天气

一、核心素养目标

1.科学观念：能说出晴天、阴天、雨天、雪天、多云等常见天气现象

的主要特征，知道天气是不断变化的，能区分不同天气的典型表现。

2.科学思维：能通过观察、对比，归纳不同天气的显著差异，能用简

单的语言或符号描述所观察到的天气现象，发展初步的归纳概括能力。

3.探究实践：能主动观察校园及周边的天气变化，学会运用感官（眼、

耳、鼻、皮肤）感知天气特征，能尝试用简单的方式记录天气。

4.态度责任：对多样的天气现象产生探究兴趣，愿意主动关注日常天

气，感受天气与生活的密切联系，养成勤于观察、乐于记录的好习惯。

二、教材分析

本课是青岛版（六三制2024）二年级下册第二单元“天气与生活”

的开篇课，承接一年级上册”认识周围的世界”中对自然现象的初步

感知，为后续学习天气与动植物、天气与人类生活的关联奠定基础。

教材以学生熟悉的日常场景为切入点，通过图文结合的方式呈现晴天、

阴天、雨天、雪天、多云等常见天气，搭配观察活动和简单记录任务，

符合二年级学生以具象思维为主的认知特点。

教材内容注重生活化和实践性，避免抽象概念的灌输，强调让学生在

亲身观察中积累经验。同时，教材渗透“观察是科学探究的基础”的

理念，引导学生主动关注自然现象的变化，培养观察能力和记录习惯。

本课的编写思路遵循“感知一识别一描述一记录”的逻辑，逐步引导

学生从直观感受上升到对天气现象的初步认知，契合低年级科学教学

“做中学、玩中学”的原则。

三、教学重点

1.认识晴天、阴天、雨天、雪天、多云等常见天气现象，能准确描述

每种天气的主要特征。

2.学会运用感官观察天气，能用简单的语言、符号记录当天的天气情

况。

四、教学难点

1.区分多云与阴天的差异，准确判断两种天气现象。

2,能持续观察天气变化，并用规范、简洁的方式记录，养成主动观察

的习惯。

五、教学方法

L观察法：引导学生运用感官观察不同天气的特征，积累直观经验。

2.情境教学法：通过播放天气相关视频、展示生活场景图片，创设情

境，激发学生探究兴趣。

3.讨论法：组织学生围绕天气特征展开小组讨论，相互交流观察结果，

达成认知共识。

4.示范法：教师示范天气记录的方法，帮助学生掌握规范的记录方式。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

教师播放一段包含晴天、雨天、雪天、阴天等不同天气场景的短视频，

视频中搭配相应的生活画面，如晴天小朋友放风筝、雨天撑伞上学、

雪天堆雪人等。播放结束后，提问：“同学们，视频中出现了哪些不

同的天气呀？这些天气下我们的生活有什么不一样？”

引导学生自由发言，分享自己对视频中天气的认知和生活体验。教师

根据学生的回答，适时板书关键词，如“晴、雨、雪”。随后，教师

总结：“我们的生活中存在着各种各样的天气，它们各有特点，也影

响着我们的日常活动。今天，我们就一起来认识这些多样的天气。”

板书课题：多样的天气。

（二）探究新知：认识常见天气及特征（20分钟）

1.自主观察，感知天气特征

教师带领学生来到教室窗边（或校园开阔处），引导学生运用感官观

察当天的天气。提问：“请同学们仔细看一看天空，摸一摸自己的皮

肤，听一听周围的声音，说说今天的天气是什么样子的？”

给予学生3-5分钟的观察时间，鼓励学生用自己的语言描述观察结果。

例如，有的学生可能会说“天空很蓝，没有云”，有的学生可能会说

“风吹在身上暖暖的"。教师引导学生将观察到的现象汇总，归纳出

晴天的主要特征：天空晴朗，阳光充足，能看到太阳，光线明亮，温

度适宜。

2.图文结合，认识多种天气

教师展示晴天、阴天、多云、雨天、雪天的高清图片，逐一引导学生

观察、分析每种天气的特征。

针对阴天，提问：“大家看这张图片，天空和晴天有什么不一样？”

引导学生发现：阴天时天空被云层完全遮住，看不到太阳，光线比较

暗，可能会让人感觉有些凉爽。

针对多云天气，展示图片并说明：“多云天气和阴天很像，但天空中

还有一部分能看到蓝天，云层没有完全遮住天空，光线比阴天亮一些J

通过对比图片，帮助学生区分多云与阴天的差异。

针对雨天，播放小雨、大雨的音频，提问：“听到这个声音，你们想

到了什么天气？雨天有哪些特点？”引导学生总结：雨天会下雨，天

空阴沉，可能伴有雷声、风声，地面会变湿，人们需要撑伞、穿雨衣。

针对雪天，结合学生的生活经验提问：“下雪天的时候，我们周围会

变成什么样？”学生自由发言后，教师补充：雪天会下雪，地面、屋

顶会覆盖一层白雪，天气比较寒冷，雪花是白色、蓬松的，落地后可

能会融化。

3.小组讨论，梳理天气特征

将学生分成4-5人小组，每组发放一张包含五种常见天气的卡片，要

求小组内讨论每种天气的核心特征，并用简单的词语记录在卡片上。

教师巡视各小组，对讨论有困难的小组进行引导，帮助他们梳理思路。

讨论结束后，每组推选一名代表发言，分享小组的讨论结果。教师对

各小组的发言进行点评和补充，最终汇总形成五种天气的标准特征，

让学生明确每种天气的关键判断依据。

（三）实践操作：记录天气（10分钟）

教师讲解天气记录的方法，示范如何用简单的符号表示不同天气，如

用“”表示晴天、“团”表示雨天、””表示雪天、“”表示

阴天、“”表示多云。同时，引导学生记录当天的日期、天气名称、

自己的感受。

发放天气记录单，让学生自主完成当天的天气记录。教师巡视指导，

及时纠正学生记录中的不规范之处，如符号使用错误、表述模糊等。

对于完成较快的学生，鼓励他们尝试描述当天天气对自己活动的影响,

如“今天是晴天，我可以在课间去操场跑步”。

记录完成后，邀请几位学生展示自己的记录单，分享记录内容和想法，

教师给予肯定和鼓励，强化学生的记录意识。

（四）巩固练习（5分钟）

教师开展“天气猜猜猜”游戏：描述一种天气的特征，让学生快速说

出天气名称。例如，“天空被云层完全遮住，看不到太阳，光线很暗”

（阴天）；“天空中有云，但能看到部分蓝天，光线适中”（多云）；

“从天空中落下小水滴，地血会变湿”（雨天）。

通过游戏，帮助学生快速巩固对不同天气特征的记忆，提高判断能力。

游戏结束后，教师引导学生思考「除了我们今天认识的这几种天气，

你们还知道哪些天气？”鼓励学生分享自己知道的特殊天气，如雾天、

大风天等，拓展学生的认知范围。

（五）课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课的内容：“今天我们认识了哪些天气？每种

天气有什么特点？我们是用什么方法观察和记录天气的？”

学生发言后，教师总结：我们认识了晴天、阴天、多云、雨天、雪天

五种常见天气，它们各有不同的特征。我们可以用眼睛看、耳朵听、

皮肤摸等方法观察天气，还能用简单的符号记录天气。希望同学们从

今天开始，主动关注每天的天气，养成观察和记录的好习惯。

七、作'业设计

1.基础作业：回家后和家长一起观察当天的天气，用木节课学到的符

号和方法，完成一张家庭天气记录单，记录天气名称、特征及自己的

感受，下节课带到课堂分享。

2.实践作业：连续3天观察并记录天气变化，每天记录一次，对比这

3天的天气有什么不同，尝试说说天气变化给自己的生活带来了哪些

影响。

3.拓展作业：和家长一起收集关于天气的图片或小故事，下节课在小

组内分享，进一步了解多样的天气。

八、结语

天气就像一个神奇的魔法师，每天都可能带给我们不一样的惊喜。它

时刻围绕在我们身边，影响着我们的出行、活动和心情。通过今天的

学习，我们学会了观察和识别常见的天气，也掌握了简单的记录方法。

希望同学们能保持对自然的好奇心，坚持观察身边的天气变化，在观

察中发现更多关于天气的秘密，感受自然的奇妙与美好。同时，也能

根据天气变化合理安排自己的生活，做生活的小主人。

九、板书设计

6多样的天气

一、常见天气及特征

晴天：天空蓝、有太阳、光线足

阴天：云层遮天、无太阳、光线暗

多云：部分云层、见蓝天、光线中

雨天：0下雨、地面湿、需雨具

雪天：下雪、地面白、天气冷

二、观察方法：看、听、摸

三、记录：符号+文字

7天气与动物

一、核心素养目标

1.科学观念：知道一些常见动物的行为变化与天气变化存在关联，能

说出几种动物在不同天气下的典型行为，建立“生物与环境相互影响”

的初步观念。

2.科学思维：能通过观察、对比动物行为与天气的关系，归纳出动物

行为变化对应的天气特征，发展初步的推理和归纳能力。

3.探究实践：能主动观察身边动物的行为，收集动物与天气关联的实

例，能与同学合作整理观察结果，并用简单的方式呈现。

4.态度责任：对动物与天气的关联现象产生浓厚探究兴趣，尊重自然

规律，乐于关注身边的生物与自然环境的关系，养成主动探究、乐于

合作的好习惯。

二、教材分析

本课是青岛版（六三制2024）二年级下册第二单元“天气与生活”

的第二课，承接上一课“多样的天气”对天气现象的认知，进一步探

究天气与生物的关联，为后续学习“天气与植物”“天气与我们的

生活”搭建桥梁。教材以学生熟悉的小动物为载体，如蚂蚁、燕子、

青蛙、鱼儿等，通过图文结合的方式呈现动物在不同天气下的行为变

化，搭配探究活动和讨论任务，符合低年级学生的认知规律和兴趣点。

教材内容注重生活化和实践性，选取的动物均为学生在校园、家庭周

边易观察到的种类，便于学生开展实地观察。同时\教材渗透“观察

与推理”的科学方法，引导学生通过动物行为的变化推测天气情况，

培养科学思维。本课编写思路遵循“发现现象一探究关联一归纳总结

一实践应用”的逻辑，逐步引导学生从直观感知上升到对生物与环境

关系的初步认知，体现了“科学源于生活、用于生活”的理念。

三、教学重点

L知道蚂蚁、燕子、青蛙、鱼儿等常见动物在不同天气下的典型行为。

2.理解动物行为变化与天气变化的关联，能根据动物行为初步推测天

气。

四、教学难点

1.理解动物行为变化与天气变化的内在原因，如燕子低飞、鱼儿浮头

的原因。

2.能持续观察动物行为，准确区分动物正常行为与受天气影响的行为,

避免误判。

五、教学方法

L探究法：引导学生通过观察、猜想、验证，探究动物行为与天气的

关联。

2.情境教学法：通过播放动物行为视频、展示图文资料，创设探究情

境，激发学生兴趣。

3.讲解法：针对动物行为与天气关联的内在原因，进行通俗易懂的讲

解，帮助学生理解。

4.合作学习法：组织学生小组合作，收集、整理动物与天气关联的实

例，培养合作能力。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

教师提问：“同学们，上节课我们认识了多样的天气，那我们平时是

怎么知道天气要变化的呢？”引导学生自由发言，分享自己或家长判

断天气变化的方法，如看天气预报、看天空颜色等。

教师补充：“除了这些方法，大自然中的小动物也能给我们传递天气

变化的信号哦！有的小动物在下雨前会有特别的行为，好像在提醒我

们‘要下雨啦'。你们想知道这些小动物是谁，它们会有什么行为吗？”

学生产生兴趣后，教师板书课题：天气与动物，导入本节课的学习。

（二）探究新知：动物行为与天气的关联（25分钟）

1.观察图文，初识动物行为

教师展示教材中蚂蚁、燕子、鱼儿在不同天气下的行为图片，逐一引

导学生观察。

针对蚂蚁，提问：“同学们看，图片中的蚂蚁在做什么？这是在什么

天气前会出现的行为？”引导学生发现：蚂蚁在搬运食物、筑巢，这

是下雨前的行为。教师补充讲解：下雨前，空气湿度变大，蚂蚁的巢

穴容易被淹，所以它们会提前搬运食物，搬到高处的地方，避免巢穴

被雨水淹没。

针对燕子，提问：“燕子在下雨前会有什么变化？和平时的飞行高度

一样吗？”学生观察后回答，教师讲解：下雨前，空气中的小虫子会

因为翅膀潮湿而飞得很低，燕子为了捕捉小虫子，也会跟着低飞.所

以看到燕子低飞，就可能预示着要下雨了。

针对鱼儿，展示鱼儿浮头的图片，提问：“鱼儿为什么会跳出水面或

者在水面附近游动？”教师讲解：下雨前，水中的氧气会减少，鱼儿

在水里呼吸不畅，就会游到水面附近，甚至跳出水面呼吸空气。

2.视频辅助，深化认知

播放一段包含蚂蚁搬家、燕子低飞、鱼儿浮头的短视频，让学生直观

感受这些动物在下雨前的行为变化。播放结束后，组织学生小组讨论:

“除了这些动物，你们还知道哪些动物在天气变化前会有特别的行

为？”

小组讨论后，每组推选代表发言，分享自己知道的实例，如青蚌鸣叫、

蜻蜓低飞等。教师对学生的发言进行梳理和补充，讲解这些动物行为

与天气的关联：青蛙在下雨前会频繁鸣叫，因为空气潮湿，青蛙的皮

肤能更好地呼吸，活动更活跃；蜻蜓和燕子一样，也是为了捕捉低飞

的虫子而低飞。

3.对比归纳，梳理关联

教师引导学生回顾本节课学到的内容，梳理常见动物行为与天气的关

联，形成简单的认知框架：

下雨前：蚂蚁搬家、燕子低飞、鱼儿浮头、青蛙鸣叫、蜻蜓低飞；

晴天：动物活动正常，如燕子高空飞行、鱼儿在水中自由游动等。

同时，提醒学生：动物的行为也可能受其他因素影响，不能仅凭单一

动物行为就断定天气变化，要结合多种现象综合判断。

（三）实践应用：判断天气（10分钟）

教师开展“天气小侦探”活动，给出不同的动物行为场景，让学生判

断可能的天气变化。

场景1：校园里的蚂蚁都在忙着把食物搬到花坛高处；

场景2：燕子在操场上方低低地飞行，时不时捕捉虫子；

场景3：鱼缸里的小鱼总是游到水面，嘴巳不停地动。

引导学生结合本节课学到的知识，判断这些场景可能预示着要下雨,

并说明理由。对于判断准确的学生，教师给予表扬；对于有偏差的学

生，进行引导和纠正。

随后，鼓励学生分享自己在生活中观察到的动物行为与天气的关联实

例，将课堂知识与生活实际结合起来，强化应用能力。

（四）巩固练习（5分钟）

教师发放练习题，让学生自主完成，巩固本节课所学知识。练习题如

下：

1.下雨前，燕子会（）飞行，因为（）。

2.鱼儿浮头可能预示着（），因为水中的（）减少了。

3.下列动物行为中，不属于下雨前表现的是（）。

A.蚂蚁搬家B.青蛙鸣叫C.燕子高空飞行

学生完成后，教师逐一讲解答案，针对易错点进行重点强调，帮助学

生夯实知识。

（五）课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课的内容：“今天我们学习了哪些动物在天气

变化前会有特别的行为？这些行为分别对应什么天气变化？”

学生发言后，教师总结：大自然中的小动物是我们的“天气小助手”，

它们的行为变化能帮助我们初步判断天气。我们要学会观察这些小动

物的行为，同时也要知道，动物行为与天气的关联是大自然的规律,

我们要尊重自然、善于观察，从自然中学习更多知识。

七、作业设计

1.基础作业：回家后和家长一起回忆、讨论，列举3种动物在天气变

化前的行为，记录下来，下节课带到课堂分享。

2.实践作业：连续观察校园或家附近的一种小动物（如蚂蚁、燕子、

麻雀等），记录它在不同天气下的行为，对比分析这种动物的行为与

天气是否有关联，完成观察日记。

3.拓展作业：查阅资料（可借助书籍、家长帮助），了解更多动物与

天气的关联知识，制作一张简单的“动物天气预报”卡片，下节课在

班级内展示。

八、结语

大自然是一本神奇的百科全书，每一种小动物都有自己适应环境、感

知环境变化的方式。它们的行为变化，不仅是自身生存的智慧，也为

我们提供了感知天气的线索。通过今天的学习，我们发现了动物与天

气之间的奇妙关联，也学会了通过观察动物行为初步判断天气变化。

希望同学们能保持对大自然的好奇心和探究欲，多走进自然、观察自

然，发现更多自然的奥秘同时，也要学会尊重每一种小动物，尊重

自然规律，与自然和谐相处，做大自然的守护者。

九、板书设计

7天气与动物

一、下雨前的动物行为

蚂蚁：搬家（避雨、存粮）

燕子：低飞（捕低飞小虫）

鱼儿：浮头（水中缺氧）

青蛙：鸣叫（皮肤易呼吸）

二、规律：动物行为一天气信号

三、观察：尊重自然、善于发现

8天气与植物

一、核心素养目标

1.科学观念：知道不同天气（晴天、雨天、雪天、阴天）对植物生长、

形态有影响，能说出几种常见植物在不同天气下的变化，建立“植物

与环境相互适应”的初步观念。

2.科学思维：能通过对比观察，分析不同天气对植物的影响，归纳植

物适应不同天气的方式，发展初步的分析和归纳能力。

3.探究实践：能主动观察校园或家庭中的植物在不同天气下的变化,

能用文字、图画等方式记录观察结果，提高观察和记录能力。

4.态度责任：对植物与天气的关联现象产生探究兴趣，爱护植物，关

注植物的生长环境，养成勤于观察、乐于探究的科学素养。

二、教材分析

本课是青岛版（六三制2024）二年级下册第二单元“天气与生活”

的第三课，承接前两课对天气现象的认知以及天气与动物的关联，进

一步拓展天气与生物的关系，聚焦植物与天气的相互影响，为后续学

习天气与人类生活奠定基础。教材以学生熟悉的校园植物、家庭植物

为研究对象，如小草、大树、花朵等，通过图文结合、观察探究、讨

论交流等活动，引导学生发现不同天气对植物的影响，符合低年级学

生具象思维为主的认知特点。

教材内容注重实践性和生活化，选取的植物均为学生易接触、易观察

的种类，便于学生开展长期观察活动。同时，教材渗透“适应”的科

学观念，引导学生理解植物会通过自身形态、生长状态的变化适应不

同天气，培养科学思维。本课编写思路遵循“观察现象一分析影响一

归纳适应一实践应用”的逻辑，逐步引导学生从直观感知上升到对植

物与环境关系的初步认知，体现了“做中学、探究式学习”的理念。

三、教学重点

1.知道晴天、雨天、雪天、阴天对植物生长、形态的影响，能说出常

见植物在不同天气下的变化。

2.学会观察植物在不同天气下的变化，并用简单的方式记录观察结果。

四、教学难点

1.理解植物如何适应不同天气，如雨天植物叶片下垂、晴天植物叶片

舒展的原因。

2.能持续、细致地观察植物变化，区分植物正常生长变化与受天气影

响的变化。

五、教学方法

1.观察法：引导学生实地观察植物在不同天气下的形态、生长状态，

积累直观经验。

2.对比法：通过对比不同天气下植物的变化，帮助学生分析天气对植

物的影响。

3.情境教学法：通过展示不同天气下植物的图片、视频，创设探究情

境，激发学生兴趣。

4.讨论法：组织学生围绕植物与天气的关联展开讨论，相互交流观察

结果，深化认知。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

教师提问：“同学们，上节课我们知道了小动物能给我们传递天气变

化的信号，那植物呢？植物会不会因为天气的变化而发生改变呀？”

引导学生自由发言，分享自己的观察和想法。

教师展示一组对比图片：晴天里舒展的花朵和雨天里下垂的花朵，提

问：“大家看这两张图片中的花朵，有什么不一样？为什么会出现这

样的变化？”学生观察后产生疑问，教师顺势导入课题：“其实，天

气对植物的生长、形态有很大的影响，今天我们就一起来探究天气与

植物的关系。”板书课题：天气与植物。

（二）探究新知：不同天气对植物的影响（25分钟）

1.实地观察，感知变化

教师带领学生来到校园的绿化带，引导学生观察不同植物在当天天气

下的状态。提问：“今天是晴天（或阴