2025-2026学年花影古诗教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年花影古诗教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析本课选自统编版小学语文五年级下册第三单元“自然之趣”精读篇目。苏轼《花影》以“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开”为切入点，通过花影的动态变化，展现诗人对自然景物的敏锐观察。教材旨在引导学生体会古诗意象的精妙，培养审美情趣与观察力，为后续咏物诗学习奠定基础，符合五年级学生由具象思维向抽象思维过渡的认知特点。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生在品读《花影》中积累古诗语言，理解“重重叠叠”“扫不开”等关键词句的精妙，提升语言建构与运用能力；通过分析花影动态变化，培养观察力与逻辑思维，促进思维发展与提升；感受古诗意境美与意象美，尝试用语言或绘画描绘花影，提升审美鉴赏与创造能力；体会诗人对自然的热爱，初步感知借物抒情的传统文化内涵，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：理解“重重叠叠”“扫不开”等关键词句的精妙，把握花影动态变化的意象美。

难点：体会诗人借花影抒发时光易逝的哲理，理解拟人手法背后的深层情感。

解决方法：通过动态演示花影移动过程，直观感受“扫不开”的物理现象；对比阅读《题西林壁》，引导学生发现借物说理的共性。突破策略：设计“画影子”活动，学生用简笔画表现花影变化，结合诗句讨论“为何扫不开”，联系生活经验理解时光流逝的不可逆性。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版小学语文五年级下册教材，确保每位学生有《花影》课文及注释。2.辅助材料：花影实景图、动态光影变化视频、苏轼生平简介卡片。3.实验器材：手电筒、剪纸（花朵形状）、白色幕布，模拟花影移动现象。4.教室布置：分组摆放课桌，形成讨论区；黑板预设花影简笔画区域。教学流程教学流程**1.导入新课（5分钟）**

清晨阳光透过窗户洒在教室，教师用手电筒照射剪纸花朵，在白幕布上投射出晃动的花影，提问：“同学们，你们平时留意过影子吗？如果影子像诗里说的‘扫不开’，会是什么样？”随后展示苏轼《花影》诗句“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开”，引导学生从生活现象切入古诗，激发探究兴趣。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）初读感知，疏通字词（5分钟）

教师范读古诗，学生自由朗读，圈画生字词“瑶台、重重叠叠、几度”。结合教材注释，引导学生理解“瑶台”是仙境，“几度”是多次的意思，疏通诗句大意：“花影一层层叠着爬上瑶台，多次叫童仆去扫却扫不开。”

（2）分析意象，把握动态（5分钟）

聚焦“重重叠叠上瑶台”，教师展示花影随阳光移动的动态图片，提问：“‘上’字写出了花影的什么变化？”学生讨论后明确：“上”字赋予花影生命力，表现花影逐渐升高、不断叠加的动态过程，突出其“多”和“活”。

（3）品味语言，体会情感（5分钟）

紧扣“几度呼童扫不开”，教师追问：“为什么扫不开？诗人想通过花影表达什么？”结合苏轼生平（曾被贬谪，感慨时光流逝），引导学生理解：花影“扫不开”实则是时光无法挽留的象征，诗人借花影抒发对光阴易逝的无奈。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）“画影子”活动（4分钟）

发放画纸，学生根据“重重叠叠上瑶台”的描述，用简笔画表现花影的形态。教师巡视指导，提醒注意“叠加”效果，完成后展示2-3幅作品，让学生说说自己画的花影“动在哪里”。

（2）光影实验（4分钟）

分组用手电筒、剪纸花朵和白幕布模拟花影，移动手电筒位置，观察花影的变化。学生记录：“当光源升高，花影会向上移动且变大；当花朵剪纸叠加，花影会‘重重叠叠’。”实验直观印证“扫不开”的物理现象，理解诗句科学性与艺术性的结合。

（3）仿写诗句（4分钟）

模仿“重重叠叠”的叠词结构，结合自然景象仿写句子。如：“弯弯曲曲的小溪流向远方”“星星点点的小花布满草地”。教师选取2-3句展示，引导学生体会叠词增强画面感的作用。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）讨论“花影为什么扫不开？”

学生举例回答：“因为影子是光被物体挡住形成的，扫的是影子本身，不是实物，所以扫不开。”“诗人用拟人手法，把花影当成了扫不走的烦恼，其实是写时光像影子一样，看似能扫走，实则一直在流逝。”

（2）讨论“诗人借花影抒发了什么情感？”

学生举例回答：“苏轼被贬时看到花影，想到自己像花影一样被困住，很无奈。”“花影‘扫不开’让他觉得时光过得太快，自己却什么也做不了，很伤感。”

（3）讨论“叠词‘重重叠叠’好在哪里？”

学生举例回答：“写出了花影一层又一层的样子，让我们好像能看到很多影子。”“读起来有节奏感，像花影在晃动一样生动。”

**5.总结回顾（3分钟）**

教师引导学生梳理本课重点：“今天我们通过分析‘重重叠叠’‘扫不开’，理解了花影的动态美和诗人借景抒情的写法。”难点突破：“花影‘扫不开’表面是物理现象，实际是诗人对时光流逝的感慨。”最后齐读古诗，结束本课。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）其他经典“影”意象古诗

李白《月下独酌》：“举杯邀明月，对影成三人。”以“影”写孤独，通过影子与月亮、人相伴，展现诗人内心的孤寂与洒脱，与《花影》中“影”的动态形成对比，一个写人影，一个写花影，共同体现“影”在古诗中的多重意象。

杜甫《春夜喜雨》：“晓看红湿处，花重锦官城。”虽未直接写“影”，但“花重”暗含光影下的繁密感，与“重重叠叠”的叠词运用呼应，可引导学生体会古诗中通过景物叠加表现层次的手法。

（2）苏轼“借景抒情”诗选

《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”通过庐山不同角度的形态变化，阐述“当局者迷”的哲理，与《花影》中通过花影动态变化隐喻时光流逝的手法一致，均以自然现象承载人生感悟。

《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”细致观察西湖在不同天气下的光影变化，展现诗人对自然的敏锐观察，可与《花影》中“上瑶台”的动态描写结合，引导学生体会苏轼“以景寓情”的创作特点。

（3）“光影”科学小知识

影子形成的原理：光沿直线传播，遇到不透明物体时，会在物体后方形成黑暗区域，即影子。诗中“几度呼童扫不开”，因影子是光与物共同作用的结果，无法通过“扫”实物消除，体现自然现象的科学性，可结合五年级科学课“光与影”内容，深化对诗句物理现象的理解。

叠词与动态：古诗中“重重叠叠”“弯弯曲曲”等叠词，通过音韵重复增强画面感，如“重重叠叠”既写花影数量之多，又暗示其不断叠加的动态过程，与科学中“影子随光源移动而变化”的现象相互印证。

（4）传统文化中的“影”

皮影戏：中国民间传统艺术，通过光影投射在幕布上，用剪影讲述故事，其“以影成像”的特点与《花影》中“花影”的意象相通，可引导学生感受传统文化中光影艺术的魅力。

水墨画留白：宋代马远《寒江独钓图》中大面积留白，以“无画处皆成妙境”，表现水的空灵与光影的流动，与《花影》中“扫不开”的朦胧意境相似，体现中国艺术“虚实相生”的美学追求。

2.拓展建议

（1）古诗积累与创作

建议学生收集3-5首带“影”字的古诗，按“写人影”“写景影”“写物影”分类整理，制作“光影诗集”，并尝试用“重重叠叠”“弯弯曲曲”等叠词仿写一句描写自然景象的诗句，如“飘飘洒洒落叶飞”“摇摇晃晃树枝摆”，体会叠词在增强画面感中的作用。

（2）生活观察与记录

建议学生连续三天观察早晨、中午、傍晚同一物体（如树木、文具）的影子变化，用画笔画出不同时间的影子形态，并在旁边标注时间，写一段观察日记，思考“影子为什么会移动”“影子大小和什么有关”，将生活现象与《花影》中“几度呼童扫不开”的动态描写建立联系。

（3）艺术实践与表达

建议学生用彩色卡纸剪出花朵形状，用手电筒照射到白墙上，移动手电筒位置，观察花影的变化，并尝试用简笔画记录下“花影上瑶台”的过程；或用水墨颜料在宣纸上晕染，表现“重重叠叠”的花影效果，为画作配一句古诗，如“花影重重染画屏”。

（4）科学小实验

建议学生在家长帮助下准备手电筒、不同形状的物体（如圆形积木、书本）和白纸，在暗室中进行影子实验：①固定光源和物体，改变物体距离白纸的远近，观察影子大小变化；②固定物体和距离，改变光源高度，观察影子方向变化；③用两个物体叠加，观察影子“重重叠叠”的效果，记录实验现象，与《花影》诗句对照，理解“扫不开”的科学原因。

（5）文化体验与传承

建议学生通过查阅书籍或询问长辈，了解皮影戏的历史（如起源于汉代，盛行于唐宋）和基本表演方式，尝试用硬纸板制作简单的人物皮影，在幕布后用手电筒照射，小组合作表演一个简短故事（如“刻舟求剑”片段），感受“以影成像”的传统艺术魅力，体会《花影》中光影意象的文化渊源。典型例题讲解典型例题讲解1.**例题**：分析《花影》中“重重叠叠”一词的表达效果。

**答案**：“重重叠叠”通过叠词形式，生动描绘花影层层叠加的动态画面，既突出花影数量之多，又暗示其不断变化的特性，增强语言韵律感和画面感。

2.**例题**：结合诗句“几度呼童扫不开”，说明诗人为何用“扫不开”描写花影。

**答案**：“扫不开”运用拟人手法，将花影拟人化，既表现花影的顽固动态，又暗喻时光流逝的不可逆性，抒发诗人对光阴易逝的无奈。

3.**例题**：对比《花影》与《题西林壁》中借景抒情的异同。

**答案**：相同点均通过自然现象（花影/山形变化）寄托哲理；不同点在于《花影》借花影动态抒发时光感慨，《题西林壁》借山形变化阐述“当局者迷”的道理。

4.**例题**：解释诗句“花影重重上瑶台”的科学原理。

**答案**：因光沿直线传播，花朵遮挡阳光形成影子；随太阳升高，花影位置随之向上移动并叠加，形成“上瑶台”的动态效果。

5.**例题**：仿写一句包含叠词的自然描写诗句。

**答案**：“弯弯曲曲小溪流，潺潺流水润心田。”（叠词“弯弯曲曲”突出溪流形态，增强画面感。）教学反思教学反思这节课下来，孩子们对《花影》的意象理解比预想中更深入。当用手电筒模拟花影移动时，他们立刻喊出“影子会跟着光走”，自然带出“扫不开”的科学原理，再结合苏轼被贬的背景，多数学生能体会到时光流逝的无奈。不过也有孩子把“重重叠叠”单纯理解为“影子多”，忽略了动态叠加的精妙，下次可以增加“影子变化快慢”的对比实验。小组讨论时，有学生提出“花影像被施了魔法”，这种联想很有诗意，但部分孩子对借景抒情的把握还停留在表面，需要更多生活化引导，比如联系“夕阳无限好”的相似情感。实践活动中，仿写诗句时出现了“滴滴答答雨点落”这样生动的句子，说明叠词运用已经内化。整体来看，光影实验确实帮学生打通了科学和文学的联系，但哲理感悟的深度还需在后续咏物诗中持续渗透。课堂课堂课堂评价中，通过提问“‘重重叠叠上瑶台’中‘上’字写出了花影的什么变化”，多数学生能回答“花影在升高、叠加”，说明对动态意象理解到位；观察“画影子”活动时，发现部分学生只画了单个影子，未体现“重重叠叠”，需在后续教学中强调叠加效果；测试环节让学生仿写“弯弯曲曲”类叠词句子，学生能写出“飘飘洒洒落叶飞”“滴滴答答雨点落”，叠词运用能力达标，但对“扫不开”背后的哲理感悟较浅，需结合苏轼生平补充引导。

作业评价上，批改观察日记时，发现学生能记录“早晨影子长，中午影子短”的变化，但未联系诗句“几度呼童扫不开”，下次作业需提示“结合诗句分析影子是否真的能扫开”；仿写诗句中，有学生写“层层叠叠云朵飘”，贴合叠词要求，给予表扬；古诗整理作业中，学生能分类“影”意象诗，但对《花影》与《题西林壁》借景抒情异同分析较浅，需在讲评时重点对比。整体反馈以鼓励为主，肯定学生对动态描写的理解，引导深化哲理感悟。板书设计板书设计①