初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section A 阅读聚焦与交际深化教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA阅读聚焦与交际深化教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计针对人民教育出版社《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”的SectionA(3a-3d)部分。本单元的核心话题是“日常活动”，语法焦点为现在进行时，这是初中英语语法体系中的一个关键时态，用于描述正在发生的动作或当前阶段的状态。SectionA3a-3d承上启下，在完成1a-2d的词汇、基本句型输入和简单对话操练后，通过一篇情景化的小短文（3a）、一个聚焦时间表达的语法聚焦框（3b）、一个控制性较强的补全对话练习（3c）以及一个开放性角色扮演活动（3d），实现从控制性练习到半开放性、开放性语言运用的过渡，旨在深化学生对现在进行时在真实语境中应用的理解，并初步培养其基于阅读信息进行交际的能力。

  设计理念上，本教案秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为统领，践行英语学习活动观。具体体现为：第一，坚持语篇为依托，将3a的短文视为一个完整的、有情景的微型语篇，引导学生进行理解、分析和初步的推断，超越孤立的句子操练。第二，强化学科育人，通过探讨“家庭共同活动”这一主题，渗透和谐家庭文化与时间管理的初步意识。第三，注重思维层次性，活动设计从基于文本的理解（3a,3b），到深入文本的梳理与建构（如利用时间线重组信息），再到超越文本的迁移创新（3d及拓展任务），层层递进。第四，体现跨学科视野，将时间表达（与数学认知相关）、活动描述（与观察、表述能力相关）和情景表演（与戏剧表达相关）有机结合。第五，倡导教学评一体化，在每个关键环节嵌入过程性评价，如同伴互评清单、教师观察反馈表等，使评价服务于学习。

  学情分析方面，七年级下学期的学生已经积累了一定的基础词汇和一般现在时、祈使句等基本句型，具备简单的听、说、读、写技能。他们思维活跃，乐于表现，对贴近生活的主题兴趣浓厚。然而，现在进行时是一个新的语法项目，学生在使用中容易出现遗漏be动词、混淆动词现在分词形式、或与一般现在时混用等错误。此外，从简单的模仿对话过渡到基于阅读信息的连贯表达，对学生信息提取、整合和转化能力提出了挑战。因此，本设计需搭建充足的脚手架，通过可视化工具（如图表、时间线）、结构化语言支持（如句型框架、词汇库）和合作学习，降低认知负荷，激发表达欲望。

  二、教学目标

  基于以上分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用3a语篇中出现的核心词汇与表达，如：just,wish,dinner,still,tomorrow,以及“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”“What’shedoing?”“He’susingthecomputer.”等现在进行时核心句型。

  2.学生能够掌握并运用“at+具体时间点”（如atsix,atseventhirty）和“after+活动/名词”（如afterdinner）等时间表达法，清晰描述活动发生的时序。

  3.学生能够流利朗读3a语篇，语音、语调基本正确；能够基于3a的信息和3c的框架，完成补全对话；并能在3d提供的角色和情景中进行基本的、有意义的角色扮演对话。

  4.学生能够初步运用现在进行时，结合时间状语，书面描述一幅图片或一个简单场景中人物正在进行的活动。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够运用略读（skimming）策略快速获取语篇主旨（谁在做什么），运用寻读（scanning）策略定位特定时间点的具体活动信息。

  2.学生能够利用时间轴等可视化工具，梳理并结构化语篇中的时序信息，提升信息加工与逻辑组织能力。

  3.通过3d及拓展活动，培养学生根据既定角色和情景，合理想象、组织语言并进行初步交际的策略与合作能力。

  4.引导学生对比不同家庭成员的同步活动，引发对“家庭共处时光”与“个人活动”的简单思考。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过语篇中一家人在不同时间点的活动，感受普通家庭晚间生活的氛围，理解家庭成员既有各自活动又有共同时光（如共进晚餐）的常态，渗透家庭和谐观念。

  2.通过活动设计与评价，鼓励学生积极参与课堂合作，礼貌交流，养成乐于倾听、敢于开口的学习态度。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在真实语篇（3a）中理解并巩固现在进行时的意义和结构。

  2.掌握“at+时间点”和“after+活动/名词”的时间表达法，并能在描述活动时准确运用。

  3.基于阅读信息进行简单的口头问答和角色扮演。

  教学难点：

  1.现在进行时中be动词与主语的一致性（am/is/are的选择）以及动词现在分词形式的正确构成（尤其是重读闭音节双写、去e加ing等规则）。

  2.将语篇中分散的时间与活动信息进行整合，并流畅地转述或用于新的交际情境。

  3.在开放性的角色扮演中，灵活运用所学语言进行超出模板的、有交际意义的表达。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT）：包含目标语句、3a语篇动画或情景图片、时间轴图示、活动图片、评价标准等。

  2.音频材料：3a语篇的标准朗读录音。

  3.实物/卡片：可模拟电话的道具（如两个旧手机模型），人物角色卡片（Dad,Mom,Jenny,Dave等），活动图片卡。

  4.学生工作纸：包含时间轴梳理图、对话补白练习（3c改编）、角色扮演任务卡、同伴互评表。

  5.板书设计：采用思维导图与核心句型框架相结合的形式。

  五、教学过程（三课时详案）

  第一课时：语篇深入解析与时间表达内化

  （一）热身与导入（Warming-upLead-in）(约8分钟)

  1.动态复习（DynamicReview）：教师播放一段轻快的背景音乐，同时快速展示一系列关于日常活动的动词短语图片（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,usingthecomputer）。要求学生看到图片后，立即大声说出“He/SheisV-ing.”或“TheyareV-ing.”。节奏由慢到快，营造紧张活跃的气氛，快速激活已有图式。

  2.情景预测（ConPrediction）：教师在屏幕上呈现一张温馨的家庭客厅图片（傍晚时分，有钟表显示6:00），图中人物轮廓模糊。提问引导学生观察与预测：T:Lookatthispicture.Whattimeisit?Ss:It’ssixo’clock.T:It’ssixintheevening.Thisisalivingroom.Whodoyouthinkareinthisfamily?(引导学生说出father,mother,son,daughter等)Whatmighttheybedoingnow?Pleaseguess.学生自由猜测，教师将合理的猜测关键词（如watchingnews,cooking,doinghomework）简要板书。此活动旨在激发学生兴趣，建立与即将学习语篇的联系。

  （二）语篇阅读与理解（ReadingforComprehension）(约20分钟)

  1.首读：获取主旨（FirstRead:GistReading）：教师告知学生，我们将要阅读一篇关于这家人晚上活动的短文。请学生第一次快速默读3a的对话（限时1分钟），回答一个全局性问题：Whatisthemaintopicofthisconversation?(A:WhatafamilyisdoingonFridayevening.)并核对之前预测的准确性。

  2.听读：感知语音与细节（ListenRead:ForPronunciationandDetails）：播放3a标准录音，学生跟读。提醒学生注意语音语调，特别是疑问句的升调。随后，出示细节性问题，引导学生进行第二遍寻读：

    a.Whoistalkingonthephone?(JennyandLaura.)

    b.WhatisJennydoingatsixo’clock?(SheiswatchingTV.)

    c.Whatishermotherdoing?(Sheismakingdinner.)

    d.Whatisherfatherdoing?(Heisreadinganewspaper.)

    e.WhatisDave(probablyJenny’sbrother)doing?(Heisusingthecomputer.)

    f.Whatdotheywanttodoafterdinner?(Theywanttowatchamovie.)

    g.Whenwilltheywatchthemovie?(Tomorrowevening.)

    学生个体寻读后，进行配对（PairWork）互相核对答案，教师巡视指导，最后全班反馈。

  3.深度处理：时间轴梳理（DeepProcessing:TimelineSorting）：这是本课时的核心思维训练环节。教师引导学生关注时间表达。首先，师生共同从文中找出所有时间信息：atsix,afterdinner,tomorrow(evening)。然后，分发工作纸，上面有一条从“Now(6:00p.m.)”延伸到“TomorrowEvening”的时间轴。学生以小组（4人）为单位，将文中人物的活动（Jenny,Mom,Dad,Dave）以及家庭计划（watchamovie）准确地标注在时间轴的相应位置。例如，在“6:00p.m.”节点下，列出各人活动；在“AfterDinner”节点下，可标注“plantowatchamovie”；在“TomorrowEvening”节点下，标注“willwatchamovie”。此活动将零散信息结构化，直观呈现事件顺序，为后续的转述和表达奠定逻辑基础。小组完成后，请一组代表利用投影展示并解说他们的时间轴。

  （三）语言聚焦与操练（LanguageFocusPractice）(约10分钟)

  1.语法聚焦（GrammarFocus）：引导学生观察3b的句子，归纳时间表达法。通过提问让学生发现规律：T:Lookat‘atsix’and‘atseventhirty’.Whatdoweusebeforeaspecifictime?Ss:‘At’.T:Good.Andlookat‘afterdinner’.Whatdoweusebeforeanactivityoranoun?Ss:‘After’.教师板书结构：at+具体钟点,after+活动/名词。并补充常见例子：at8:00a.m.,atnoon,afterschool,afterclass。

  2.控制性操练（ControlledPractice）：进行“时间配对”游戏。教师说一个时间或事件起点（如：atnineo’clock,afterbreakfast），学生需快速说出一个合理的、用现在进行时描述的句子（如：IamhavinganEnglishclass./Mydadisdrivingtowork.）。先全班，后分组竞赛。

  （四）小结与作业（Wrap-upAssignment）(约2分钟)

  教师利用板书的时间轴和核心句型，引导学生一起复述Jenny一家周五晚上的活动。作业：1)听录音，模仿朗读3a对话至少5遍，力求语音语调准确。2)根据课堂制作的时间轴，尝试写5句话描述Jenny一家从六点到晚饭后的活动（例如：Atsix,JennyiswatchingTV.Hermotherismakingdinner.Afterdinner,theywanttowatchamovie.）。

  第二课时：从理解到初步输出——对话建构与准备

  （一）复习与检查（ReviewCheck）(约10分钟)

  1.朗读展示（ReadingShow）：随机邀请几组学生分角色朗读3a对话，教师从语音、流利度、情感投入方面给予简短评价。

  2.看图说话（PictureTalk）：利用课件展示几张新的情景图片（如图书馆、公园、教室），图片中人物正在进行不同活动，并配有钟表时间。引导学生使用“At[时间],[人物]is/areV-ing.”的句型进行描述，巩固上节课所学。

  3.作业反馈（HomeworkFeedback）：选取几份有代表性的学生写的5句话作业进行投影展示，师生共同评价其时间表达和现在进行时使用的准确性。

  （二）对话补全与功能强化（DialogueCompletionFunctionStrengthening）(约15分钟)

  1.任务呈现（TaskPresentation）：过渡到3c。教师说明：现在我们有另一个电话对话，但有些信息缺失了。我们需要根据旁边的图片提示来补全它。

  2.引导分析（GuidedAnalysis）：教师先引导学生分析对话结构。T:Let’sreadthedialoguetogether.Whoisspeaking?(SteveandJack.)WhatisthefirstquestionJackasks?(“Whatareyoudoing,Steve?”)WhatdoesSteveanswer?(“I’m_________________.”)Lookatthepicture.WhatisStevedoing?(watchingTV)Good.Sowecanfillin“watchingTV”.通过第一个空格的示范，引导学生明白解题关键：根据图片信息，使用正确的现在进行时态补全对话。

  3.独立完成与同伴核对（IndividualWorkPeerCheck）：学生独立完成3c的补全练习。完成后，与同桌交换课本或工作纸，互相检查。检查焦点：动词形式是否正确（be+V-ing）？主语和be动词是否一致？时间表达（atnine）是否完整？

  4.角色扮演与展示（Role-playPresentation）：学生与同桌分角色朗读补全后的对话。随后邀请2-3对志愿者上台表演。表演时鼓励使用道具（如电话模型），并加入适当的表情和语气。

  （三）为开放性角色扮演搭建脚手架（ScaffoldingforOpenRole-play）(约15分钟)

  此为攻克教学难点、为3d活动做充分准备的关键环节。

  1.解读任务（TaskInterpretation）：展示3d的要求和图片。明确任务：两人一组，一人是“记者”（Reporter），另一人是图画中的“男孩”（Theboyinthepicture）。记者通过电话采访男孩，询问图中人物（男孩的家人）正在做什么。

  2.语言支持搭建（LanguageSupportBuilding）：

    a.词汇库（WordBank）：与学生一起头脑风暴图中可能需要的动词短语：readingabook,drinkingtea,watchingTV,talking(onthephone),playingwithatoy,cooking,eatingsoup等。教师板书或课件展示。

    b.句型框架（SentenceFrames）：提供从简单到丰富的句型支持。

      记者问题库：Whatareyoudoing?/Whatisyour[familymember]doing?/Whataboutyour[anotherfamilymember]?/Isyour[familymember]V-ing?/Canyoutellmewhateveryoneisdoing?

      男孩回答库：I’mV-ing./My[familymember]isV-ing./He/SheisV-ing./TheyareV-ing./Letmesee.…/Well,…

    c.对话结构示范（DialogueStructureDemo）：教师与一名优秀学生进行示范。示范不仅展示语言，更展示交际策略，如：记者的开场白（Hello,thisis[Name]from…MayIaskyousomequestions?），男孩的礼貌回应（Sure.），确认信息（Letmecheck.），结束对话（Thankyouforyourtime.）。

  3.分组准备与教师巡视指导（GroupPreparationTeacher’sGuidedTour）：学生根据3d图片和提供的语言支持，两人一组开始构思和练习对话。教师巡视全场，提供个性化指导：帮助词汇匮乏的小组扩展表达；纠正普遍性的语法错误（如漏掉be动词）；鼓励能力强的组合增加细节，如描述人物的位置（onthesofa）、状态（happily）或加入想象的原因（because…）。

  （四）小结与作业（Wrap-upAssignment）(约5分钟)

  教师强调在角色扮演中，流利交流和传递信息比绝对语法正确更重要，鼓励学生大胆使用语言。作业：1)与搭档进一步完善3d的对话，并写下至少6个话轮（exchange）的脚本。2)预习下节课将使用的同伴互评表。

  第三课时：交际应用、评估与创造性迁移

  （一）热身与排练（Warming-upRehearsal）(约8分钟)

  1.快速问答链（QuickQAChain）：教师手持一个软球，提出一个现在进行时问题（如：Whatisyourpartnerdoingnow?），然后将球随机抛给一名学生。该学生需回答（如：Heissittingandlookingatme.），然后向另一名同学提出一个新问题并抛球，以此类推。快速激活语言和反应。

  2.最终排练（FinalRehearsal）：各小组利用课前几分钟，根据写好的脚本进行最终排练，准备课堂展示。

  （二）角色扮演展示与过程性评价（Role-playPresentationProcessEvaluation）(约25分钟)

  这是本节课的核心输出与评价环节。

  1.明确评价标准（ClarifyingEvaluationCriteria）：在展示开始前，通过课件出示简化的、学生友好的同伴互评表（Rubric）。评价维度可包括：

    a.语言（Language）：能正确使用现在进行时（基本结构正确）。

    b.内容（Content）：能描述图中至少3个人物的不同活动。

    c.流利度与协作（FluencyCooperation）：对话连贯，轮流发言自然，没有长时间停顿。

    d.交际效果（CommunicationEffect）：语音清晰，有一定眼神或肢体交流，听起来像真实的电话采访。

    每个维度可分1-3星（★/★★/★★★）等级。教师简要解释每个等级的标准。

  2.小组展示（GroupPresentation）：邀请志愿者小组或按学号顺序抽取若干小组（根据时间决定数量，如5-6组）到讲台前表演。表演者使用道具。要求台下学生作为“观众”和“评价者”，认真观看并依据评价表思考。

  3.评价与反馈（EvaluationFeedback）：每个小组表演结束后，首先进行同伴互评。教师提问：“Whatdoyouthinktheydidwell?”引导其他学生从上述维度给予具体表扬（如：Theydescribedfourpeople!或Theirpronunciationwasclear.）。然后，教师进行专业点评，聚焦亮点和可改进之处（如：Greatuseof‘Letmesee…’tomakeitsoundnatural.Maybenexttimeyoucantrytoaskafollow-upquestionlike‘Whyisshedoingthat?’）。评价以鼓励和发展为导向。对于普遍性错误，教师可记录并在全部展示结束后进行集中、匿名的反馈纠正（如：Iheardmanyofussaying‘HewatchingTV’.Remember,weneed‘is’or‘are’…）。

  （三）创造性迁移任务（CreativeTransferTask）(约10分钟)

  1.任务升级（TaskUpgrade）：为学有余力的学生或全班提供拓展挑战。任务：“家庭时光策划师”。假设你是Jenny，在成功邀请Laura明天来看电影后，现在需要为周六下午的“家庭活动日”做一个简单的策划和电话通知。

  2.情景设置（ScenarioSetup）：提供几个活动选项（如：gotothepark,haveapicnic,visitamuseum,playboardgamesathome），并设定几个时间点（如：at1p.m.,at2:30p.m.,aftertheactivity）。

  3.输出形式（OutputForm）：学生可以选择：

    a.写一个微型计划（Writeamini-plan）：用3-5句话写出家庭周六下午的活动安排（使用将来时态will或begoingto，为后续单元埋下伏笔，但重点仍是描述计划中的活动场景，可部分运用进行时表示按计划即将发生的动作）。

    b.创作一个新对话（Createanewdialogue）：Jenny打电话给另一位朋友，兴奋地介绍她的家庭日活动计划。

  学生可选择独立或结对完成此任务。教师巡视，提供词汇和思路支持。

  （四）单元小节与作业布置（UnitWrap-upAssignment）(约2分钟)

  教师带领学生回顾本单元SectionA(3a-3d)的核心学习内容：在电话交谈的语篇中理解现在进行时，用时间轴梳理事件顺序，掌握时间表达法，并最终能进行关于当前活动的角色扮演交际。强调语言学习是为了真实、有意义的交流。

  作业：1)根据课堂展示和反馈，修改并最终定稿自己的3d对话脚本，并录制一段1分钟左右的音频。2)（选做）完