2025-2026学年穷人教学设计师简历自我

上课时间上课时间2025-2026学年穷人教学设计师简历自我2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《穷人》示范课。2.教学年级和班级：六年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过分析桑娜收养孤儿的心理描写与对话，提升语言建构与运用能力；理解人物在贫困困境中的选择逻辑，发展思辨能力与价值判断；感受桑娜夫妇善良、担当的人性光辉，培养审美鉴赏与创造能力；体会“穷人”身上互助互爱的人性美，传承中华传统美德中的仁爱精神。学习者分析学习者分析2.学习兴趣、能力和风格：学生普遍对人物内心矛盾和社会现实问题兴趣浓厚，具备小组合作讨论能力，但抽象思辨能力仍在发展中；视觉型学习者居多，偏好通过情境创设、角色扮演深化理解；部分学生能主动联系生活经验，但需引导避免表面化解读。

3.可能遇到的困难：对19世纪俄国底层社会背景缺乏认知，影响对“穷人”处境的共情；难以深入分析桑娜“忐忑不安”背后的复杂心理逻辑；在讨论“收养孤儿”的道德困境时，易陷入非黑即白的简单判断，需教师引导辩证思考。教学资源教学资源软硬件资源：多媒体教室电脑、投影仪、交互式白板、学生平板电脑

课程平台：学校教学管理系统、班级微信群

信息化资源：PPT课件（课文文本片段、人物心理分析图）、音频文件（课文朗读）、视频短片（俄国19世纪社会背景）

教学手段：小组合作讨论、角色扮演活动、文本细读分析教学过程教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放一段寒风中渔夫归家的音频，提问：“如果你是桑娜，听到这风声和脚步声，会想到什么？”引导学生代入情境。回顾旧知：回顾之前学过的《穷人》第一课时内容，提问：“上节课我们知道了桑娜抱回孤儿后的心情是怎样的？”学生回答“忐忑不安”，教师追问：“哪些描写体现了她的忐忑？”2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：聚焦桑娜“忐忑不安”的心理描写，引导学生找出“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”等句子，分析“心跳得厉害”表现紧张，“非这样做不可”体现善良的本能。举例说明：以桑娜看到死去的邻居后的动作为例，“她走出门去，想请邻居来抱孩子，一推门，屋子里漆黑，一股冷风从门缝里吹进来，她不由自主地打了个寒噤”，通过“打寒噤”的动作描写，结合环境“冷风”，暗示桑娜的贫穷和善良。互动探究：小组讨论“桑娜为什么收养孤儿”，结合课文“五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……”等心理独白，分析桑娜的矛盾心理，最终得出“善良战胜恐惧”的结论；对比桑娜和渔夫的形象，找出渔夫对话“我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来”中的“总能熬过去”，体会渔夫的担当与善良。3.巩固练习（约10分钟）：学生活动：角色扮演，学生分组扮演桑娜和渔夫，表演渔夫回家后的对话，要求表现出桑娜的紧张不安和渔夫的坚定；写一段桑娜的心理独白，描写她等待渔夫回家时的心理活动，运用本节课学到的心理描写方法。教师指导：巡视学生角色扮演，提醒学生注意语气，如桑娜说话时声音颤抖，渔夫说话时语气沉稳；指导学生写心理独白时，加入动作或环境描写，如“桑娜坐在炉火旁，手指绞着围裙，眼睛盯着门口，心想：他会原谅我吗？五个孩子加上两个，我们真的能熬过去吗？”教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

-文本拓展：列夫·托尔斯泰其他短篇小说《凡卡》《跳水》，对比不同作品中人物面对困境的选择；高尔基《童年》片段，理解19世纪俄国底层儿童生存状态。

-背景资料：俄国农奴制改革前后社会矛盾简史；沙皇时期渔民生活纪实文献；托尔斯泰创作《穷人》的时代背景手稿节选。

-艺术延伸：油画《伏尔加河上的纤夫》赏析，感受底层劳动者形象；电影《西伯利亚理发师》片段，观察人物在极端环境中的道德抉择。

-主题深化：《论语》“己所不欲勿施于人”与桑娜行为的跨文化对照；《爱的教育》中《少年爱国者》与《穷人》的互助精神互文。

2.拓展建议：

-阅读任务：分组研读《凡卡》与《穷人》，制作人物命运对比思维导图，分析不同时代作家对“穷人”的书写差异。

-社会调查：采访身边人记录“平凡人的善举”，撰写《当代桑娜故事集》，结合课文探讨人性美在当代的体现形式。

-创作实践：以“如果桑娜没有收养孤儿”为题改写故事结局，通过情节反转深化对“选择”意义的理解；为课文续写“十年后的渔夫一家”生活片段，体现苦难中的成长。

-跨学科联结：结合历史课“俄国农奴制”知识，绘制19世纪俄国社会阶层结构图，标注桑娜夫妇所属阶层的生活困境；美术课用版画形式表现“风雪夜归人”场景，强化环境与人物命运的关联。

-价值践行：班级成立“微光行动小组”，每周记录一件互助小事，期末汇编成《班级善行录》，将课文精神转化为日常行为准则。板书设计板书设计①人物形象分析

桑娜：忐忑不安（心跳得厉害）、非这样做不可、自作自受

渔夫：皱起眉、沉默寡言、总能熬过去、快去

②心理描写手法

矛盾独白："五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？"

动作暗示："手指绞着围裙"、"眼睛盯着门口"

环境烘托："冷风从门缝吹进来"、"漆黑屋子"

③主题思想提炼

善良本能："非这样做不可"的道德自觉

人性光辉："活该"与"熬过去"的担当精神

社会批判：贫困中的道德困境与人性救赎教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生能快速进入情境，对“忐忑不安”的心理描写分析踊跃，多数能找出“心跳得厉害”“非这样做不可”等关键词，但对“自作自受”中矛盾情感的解读较表面。

2.小组讨论成果展示：各组能结合桑娜心理独白梳理“收养孤儿”的矛盾点，提出“善良战胜恐惧”的核心观点，部分小组未关联“五个孩子够他受”的家庭困境，需教师补充引导。

3.随堂测试：关键词句解释正确率90%，人物形象分析题中渔夫“总能熬过去”的担当精神表述完整，但对桑娜“活该”的自我惩罚心理理解偏差较大。

4.作业完成情况：心理独白写作能运用“手指绞围裙”等动作描写，但环境烘托（如“寒风”“炉火”）的搭配不够自然。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对人物心理描写的分析方法掌握扎实，需强化19世纪俄国底层社会背景与人物选择的关联性，引导学生结合“贫困”与“善良”的辩证关系深化主题理解。课后作业课后作业九、课后作业1.分析文中桑娜“心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”一句，说明“非这样做不可”体现了人物怎样的心理品质，并联系课文内容简要说明。答案：体现桑娜善良的本能和道德自觉。课文写她看到死去的邻居，想到“他们不知道，丈夫会揍我的”，但仍把孩子抱回，说明她的善良超越了对贫困的恐惧和丈夫责备的担忧，是发自内心的责任感。2.概括渔夫的形象特点，并从文中找出具体语句作为依据。答案：勤劳、善良、有担当。依据：“皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑”“我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来”，面对困难时的坚定和对家人的关爱。3.文中“屋子里漆黑，一股冷风从门缝里吹进来”这一环境描写有什么作用？答案：烘托桑娜家的贫穷（屋子漆黑，漏风），暗示桑娜抱回孤儿时的艰难处境，为下文她内心的矛盾和挣扎做铺垫。4.续写桑娜等待渔夫回家时的心理独白，要求运用课文中学过的心理描写方法（如矛盾独白、动作暗示）。答案示例：桑娜坐在炉火旁，手指绞着围裙，眼睛盯着门口，心想：他要是知道了，会不会生气？五个孩子已经够苦了，再加两个……可孩子不能没有家啊。要是他打我，我也认了，只要孩子们能活着。5.对比桑娜和渔夫在面对“收养孤儿”这一决定时的不同表现，说明他们共同的精神品质。答案：桑娜表现为矛盾后的主动承担（“非这样做不可”），渔夫表现为了解情况后的坚定支持（“总能熬过去”），共同体现了善良、担当和无私奉献的精神。教学反思教学反思这节课孩子们对桑娜“忐忑不安”的心理描写分析得很到位，能抓住“心跳得厉害”“非这样做不可”这些关键词，说明他们真正走进了人物的内心。不过发现部分学生对“自作自受”的理解还停留在表面，没体会到桑娜既愧疚又坚定的矛盾感。渔夫那句“总能熬过去”的担当精神，孩子们倒是读出了力量，但结合“皱起眉”的细节分析沉默背后的坚韧时，讨论不够深入。环境描写的作