人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (2a2d) 听说课导学案

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(2a-2d)听说课导学案

一、单元整体教学视角下的本课时定位分析

  本单元的核心语言项目为“现在进行时”，这是初中英语语法体系中的一个关键时态，也是学生从描述静态事实（如一般现在时）转向描述动态情景的重要语言桥梁。SectionA部分侧重于该时态在听说层面的感知、理解与初步运用。2a-2d环节承上启下，继1a-1c的词汇与句型初步感知后，通过系统的听力技能训练（2a,2b）和一段富含真实交际策略的对话（2d），将语言形式、意义与使用语境紧密结合。本课时不仅旨在巩固“Whatareyoudoing?”等核心句型的听觉辨识与口头产出，更致力于培养学生从听力材料中获取、筛选和记录关键信息（如人物与活动的匹配）的微技能，并通过角色扮演体验在真实电话交际中描述即时活动、提出邀请、做出回应并说明原因的完整交际流程。因此，本课时是单元基础语言知识向初步交际能力转化的枢纽，其教学设计应超越孤立的句型操练，嵌入到“日常生活场景描述”与“人际交往功能”的双重框架之中。

二、基于核心素养整合的学习目标预设

  在完成本课时的学习后，学生应能够：

  1.语言能力：

   （1）听力：能听懂关于人们正在进行活动的简短描述或对话，并准确完成人物与活动的匹配、信息填空等任务；能辨识现在进行时的基本结构（be+V-ing）在连贯语流中的发音特征。

   （2）口语：能就“正在进行的活动”进行简单的问答交流；能模仿2d对话，在模拟电话情境中，运用核心句型发起对话、描述活动、提出简单邀请并给出理由。

  2.学习能力：

   （1）通过听力练习，有意识地训练“预测-聆听-验证-记录”的听力策略。

   （2）在小组合作与角色扮演中，初步练习相互倾听、协作完成交际任务。

   （3）利用图片、上下文和已有知识对新词汇和对话情境进行合理推测。

  3.思维品质：

   （1）在听力信息处理中，发展信息辨析、归类与匹配的逻辑思维能力。

   （2）在创编对话时，激发基于情境的想象与逻辑关联能力，如将“正在做的事”与“无法接受邀请的原因”进行合理联系。

  4.文化意识：

   （1）了解英语电话交际中常见的开场白（如“Hello,thisis…speaking.”）与告别语。

   （2）初步感知中西方在描述即时活动、发出与回应非正式邀请时的共通性与潜在差异（如直接程度、理由陈述方式）。

三、学习重点与难点剖析

  学习重点：

  1.巩固并熟练运用现在进行时的特殊疑问句“Whatis/are…doing?”及其回答“He/She/Theyis/areV-ing.”

  2.掌握从听力材料中捕捉特定人物所做活动信息的基本技能。

  3.理解并能在模拟情境中运用2d对话中的功能性语言，如发出邀请“Doyouwantto…?”、陈述原因“I’msorry,I’mbusy.I’m…ing”。

  学习难点：

  1.现在进行时中动词现在分词（V-ing）形式的正确构成与发音，尤其是在连贯表达中“be”动词的弱读现象。

  2.在相对真实的、信息密度稍高的对话（如2d）中，同时跟踪多个信息点（谁在做什么、谁邀请谁、理由是什么）。

  3.将语言知识迁移到新的、个人化的微情景中进行得体的交际，避免机械背诵。

四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清晰度、贴近学生生活的活动图片（用于导入与词汇激活）；2a,2b听力材料的音频文件及可交互的答案核对界面；2d对话的视频或情境动画，用于呈现非语言交际信息。

  2.音频播放设备，确保全班收听清晰度。

  3.为小组活动准备的“情境任务卡”，每张卡片设定不同的电话邀约场景（如：邀约周末活动，对方因家庭聚会、做作业、运动训练等原因无法前往）。

  4.板书设计框架（留空关键部分，由学生在学习过程中补充）。

五、学习过程深度设计与实施

  第一阶段：感知与激活——创设语境，唤醒已知（预计用时：8分钟）

  活动一：视觉思维导图激趣

  教师快速播放一组以“AfterSchoolHours”（放学后时光）为主题的动态图片或微视频剪辑，内容涵盖本课将涉及的活动（如做汤、看电视、洗衣服、听音乐）及其他常见活动（如做作业、打篮球、画画）。播放后，教师提问：“Whatcanyouseeintheclips?Whatarethepeopledoing?”引导学生用已知词汇或短语尝试描述，如“Sheisreading.”“Theyareplaying.”。对于新词汇如“makingsoup”，教师可通过动作演示和图片直接呈现，并引导学生观察“make”如何变为“making”。此活动旨在建立单元主题与个人经验的联系，无压力地激活学生关于活动的词汇库，并自然引入现在进行时的语境。

  活动二：目标句型游戏化预热

  利用课件呈现一幅“公寓楼窗口”示意图，不同窗口内的人物正在做不同的事。教师首先示范：“LookatWindow3.Whatisthegirldoing?”引导学生回答：“SheislisteningtoaCD.”随后，开展“QuickEye”竞猜游戏：教师快速指向不同窗口或给出人物编号，学生以小组竞赛形式抢答。此环节聚焦于“Whatishe/shedoing?”的单数句型应答，为后续听力中辨别不同人物活动做快速反应铺垫。教师需特别注意倾听学生动词现在分词形式的发音，对普遍性错误（如忘加-ing或-ing发音不饱满）进行即时、清晰的正面示范与集体跟读矫正。

  第二阶段：获取与梳理——听力技能分层训练（预计用时：15分钟）

  活动一：2a任务——听辨主旨与人物匹配

  1.预测：引导学生观察2a的图片，提问：“Howmanypeoplearethere?Wherearethey?Canyouguesswhattheymightbedoing?”鼓励学生基于图片线索和已学词汇进行合理预测（如“Themanmightbecooking.”）。预测是重要的听力前策略，能调动学生的认知准备，使后续聆听更具目的性。

  2.初次聆听（泛听）：播放2a录音，要求学生只完成一项任务：验证刚才的预测，并选出图片中每个人物正在做的活动（匹配a-d）。听毕，先进行同伴核对，再全班反馈。此次聆听旨在捕捉主旨和关键人物活动对应关系。

  3.聚焦与确认：针对可能产生混淆的活动（如“washingthedishes”与“makingsoup”），重新播放相关录音片段，引导学生关注描述该人物的关键词语。教师板书核心句型结构：Whatis/are...doing?-->He/She/Theyis/areV-ing.

  活动二：2b任务——听辨细节与信息补全

  1.任务升级说明：向学生说明，2b的听力内容与2a相同，但任务更细致：需要听出每个人物具体是谁（姓名），并将其与活动匹配。这要求学生从识别“活动”升级到同时识别“具体人物名称”和“具体活动”。

  2.二次聆听（精听）：播放录音前，让学生默读2b表格中的姓名和活动选项，做到心中有数。播放录音，要求学生独立完成姓名与活动的匹配。对于中等偏下学习能力者，可提示他们采用“边听边打钩、做标记”的策略。

  3.深度加工与跟读：核对答案后，教师提出深化理解的问题，如：“IsNancywashingclothes?Whatisshedoingthen?”引导学生产出完整句子：“No,sheisn’t.Sheiswashingthedishes.”随后，播放录音句群（如关于Steve的描述），让学生逐句跟读，特别注意模仿“iswashing”中“is”的弱读和“washing”的连贯发音。此步骤将听力理解、语法感知与语音训练融为一体。

  第三阶段：内化与运用——对话解构与功能性语言提炼（预计用时：12分钟）

  活动一：2d对话——整体感知与情境理解

  1.设置语境悬念：不直接打开书本。教师告知学生：“Wejusttalkedaboutwhatpeoplearedoingathome.Now,imagineyouareathome,andyourfriendcallsyou.Whatwillyousayfirst?”引导学生说出电话用语，如“Hello?”。然后播放2d对话音频（或无声视频），让学生带着问题听/看：“Whoiscalling?WhatdoesheinviteJennytodo?CanJennygo?Why?”学生听后回答关键问题，理解对话大意。

  2.图文关联与细节阅读：学生打开书本，结合文字和插图再次阅读对话。教师提问引导学生关注细节和隐含信息：“WhatisLauradoing?Howdoyouknow?(SheiswatchingTV.Thepictureshowsit.)”“IsJennyfree?Whatisshedoing?(No,she’sbusy.Sheiswashingtheclothes.)”“HowdoesSteverespondtoJenny’sanswer?(Hesays‘Noproblem.’)”这培养了学生利用多模态信息（文字、插图）构建意义的能力。

  活动二：语言焦点挖掘与功能归纳

  1.交际策略提炼：师生共同分析对话的“起承转合”。

   起（电话接通）：Hello?ThisisSteve.

   承（发起邀请）：Hi,Steve.It’sJenny.Doyouwanttogotothemovies?

   转（婉拒并说明）：I’msorry,I’mbusy.I’mwashingtheclothes.

   合（回应并确认）：Noproblem.So,whatareyoudoingnow?/I’mwatchingTV.

   教师板书此交际框架，并强调功能性短语：“Doyouwantto…?”“I’msorry,I’mbusy.I’m…ing.”“Noproblem.”

  2.可控性模仿练习：学生结对，分角色朗读对话，关注语音语调，特别是表达歉意（“I’msorry”）和理解（“Noproblem”）时的语气。随后，教师提供两个微变的语境（如邀请去公园/超市，对方因做汤/做作业而忙），要求学生套用黑板上的框架，替换关键词创编新对话。此步骤属于半控制性练习，确保学生能准确运用核心功能句。

  第四阶段：迁移与创新——情境化角色扮演与创造性输出（预计用时：10分钟）

  活动：电话邀约情景剧创编与展示

  1.任务布置与准备：学生组成3-4人小组。每组抽取一张“情境任务卡”。卡片上写有明确要素：Caller（致电者）、Receiver（接听者）、InvitationActivity（邀请的活动，如gotothelibrary,playbasketball,havedinner)、ReasonforBeingBusy（忙碌的原因，需用现在进行时描述，如helpingmomcook,havingamusiclesson)。小组有5分钟时间准备，需创编一个包含电话开场、邀请、婉拒与理由、礼貌结束的完整对话。鼓励在2d基础上适当扩展，如Receiver在说明原因后，可以反问“Whatabouttomorrow?”或Caller可以回应“Thatsoundsfun.Maybenexttime.”

  2.展示与评价：邀请2-3组进行课堂展示。评价标准侧重：A.现在进行时使用的准确性；B.功能性语言的得体运用；C.对话的流利度与自然感（不必要求无停顿，但应连贯）；D.语音语调的适当性。采用“TwoStarsandaWish”的反馈方式：请聆听的学生指出两个优点（Stars）和一个可以改进的建议（Wish），教师在此基础上进行总结性、鼓励性的点评，特别表扬在理由创设和交际策略上有创意的小组。

  第五阶段：总结与反思——结构化归纳与自我评估（预计用时：5分钟）

  活动一：知识结构化整理

  教师引导学生共同回顾本节课的学习路径。借助板书，师生一起总结：

  1.我们今天学会了什么句型？（Whatis/are…doing?He/She/Theyis/areV-ing.）

  2.我们在听力中练习了什么技巧？（先看题预测，边听边匹配关键信息。）

  3.打英文电话邀请朋友，如果对方正忙，我们可以怎样说？（Doyouwantto…?/I’msorry,I’mbusy.I’m…ing./Noproblem.）

  教师可将此总结以思维导图的形式简笔画于黑板另一侧，形成视觉化记忆锚点。

  活动二：学习效果自我检视

  发放或呈现简单的自我评估量表，让学生进行一分钟快速自评（在相应表情或分数上打勾）：

  1.我能听懂关于正在进行的活动的简单对话。（😊👍🤔）

  2.我能用现在进行时询问和回答别人正在做什么。（😊👍🤔）

  3.我能模仿课本对话进行简单的电话邀请与回应。（😊👍🤔）

  4.我今天在小组活动中积极参与了。（😊👍🤔）

  教师通过巡视了解整体情况，并据此布置分层课后任务。

六、分层课后学习任务建议

  基础巩固层（必做）：

  1.听读模仿：跟读录音2a-2d至少三遍，注意语音语调，并背诵2d对话。

  2.笔头巩固：用现在进行时完成5个句子的填空练习（提供动词原形，要求变形并匹配主语）。

  3.情境造句：模仿2d，写出一个简短的电话对话，其中一人因“正在打扫房间”而不能去动物园。

  能力拓展层（选做）：

  1.听力延伸：听一段新的、稍长的关于家庭活动的描述（教师提供音频链接或指定资源），记录下至少三个人物及其活动。

  2.创作漫画：绘制一组四格漫画，描述一个“电话邀请-婉拒”的幽默小故事，并用英语句子为每幅图配文。

  3.跨学科小调查：用中文记录自己家庭成员在今晚7点整分别正在做什么，思考如何用英语准确表达这些活动（可查词典），为下节课分享做准备。

七、板书设计规划

  板书将采用“双区域动态生成”模式，左侧为语言知识结构区，右侧为交际功能与生成区。

  [左侧区域：语言结构树]

  Unit6I’mwatchingTV.(SectionA2a-2d)

  核心句型：

  Whatishe/shedoing?-->He/SheisV-ing.(watchingTV,makingsoup...)

  Whatarethey/youdoing?-->They/WeareV-ing.(washingclothes...)

  （听中记录的关键词：Steve-watchingTV;Laura-washingdishes...）

  [右侧区域：交际功能桥]

  PhoneCallInvitation

  A:Hello?This