人教版八年级英语下册Unit2 Ill help to clean up the city parks. 第3课时阅读课教案

人教版八年级英语下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.第3课时阅读课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学习活动观与大单元整体教学理念。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养导向”的原则，旨在通过深度阅读教学，引导学生在探究“志愿服务与社会责任”这一单元主题意义的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

本课以“英语学习活动观”为实践框架，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学活动，促进学生将语言知识、文化知识、语言技能协同发展，实现从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的思维层次跃迁。同时，借鉴“深度学习”理论，强调在真实性、综合性、挑战性的任务情境中，激发学生的高阶思维，促进其对志愿服务价值的深度理解与认同，并初步构建用英语做事的行动意愿。

二、教材与语篇深度分析

本节课的阅读语篇选自人教版Goforit!八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks.”中SectionA的3a-3c部分。该语篇在本单元中起着承上启下的关键作用。

1.单元整体地位分析：

本单元的核心话题是“志愿服务与慈善活动”。SectionA1a-2d部分已初步引入了关于志愿活动类型的词汇（如cleanup,cheerup,giveout等）和表达意愿、提供帮助的基本句型（如“I’dliketo...”、“Youcould...”）。本节课的阅读语篇，是以两篇结构清晰、内容对应的志愿者自述为素材，将词汇和句型置于完整的、有真实感的语境中进行综合呈现与运用，是对前期所学语言的巩固、深化和拓展。同时，它也为后续SectionB部分讨论更具深度的慈善故事、撰写志愿者招募广告等输出性任务提供了内容铺垫、语言范例和思想启迪。

2.语篇多维解构分析：

1.文体与形式：语篇由两篇简短的“志愿者叙述”构成，属于第一人称记叙性文字。结构清晰，均遵循“介绍人物与基本情况→描述所做具体志愿工作→阐述从中获得的感受与收获”的叙事逻辑。这种结构为学生学习如何有条理地叙述个人经历提供了典范。

2.主题与内容：两篇短文分别讲述了“大学生Mario”到动物医院做志愿者和“中学生Mary”在课后阅读项目中的志愿服务经历。内容紧密围绕单元主题，具体展现了不同年龄、不同场景下的志愿服务形态，体现了志愿服务的多样性和普适性。

3.语言特征：

1.4.词汇：复现并深化了本单元核心动词短语（如workat,helpsb.do,carefor,trytodo等），同时引入了与具体志愿场景相关的名词（如animalhospital,storybook,idea）和描述感受的形容词（如great,lucky）。

2.5.语法：在语境中自然融入了动词不定式作宾语、状语和宾语补足语的用法（如“Hewantstobe...”,“Shecouldreadto...”,“Volunteeringhereisadreamcometrueforme.”），以及一般现在时和一般将来时的运用。句子结构以复合句为主，增强了表达的丰富性。

3.6.语篇衔接：使用了一些基本的逻辑连接词，如“because”,“and”,“so”等，使叙述连贯。

7.文化内涵与价值：语篇渗透了“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，展现了志愿服务对受助者（动物、儿童）的帮助，以及对志愿者自身（获得技能、实现梦想、感受快乐）的积极反哺。这有助于引导学生认识到志愿服务的双向价值，培养社会责任感与公民意识。

三、学情分析

教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和自主学习能力，但对语篇的深层理解、分析概括和批判性思维能力仍有待提高。

已知领域：

1.语言知识：学生已初步掌握描述日常活动、表达意愿和能力的基本句式和词汇。对本单元已学的关于志愿活动的动词短语有一定认知。

2.话题背景：学生对“志愿者”、“帮助他人”等概念并不陌生，在现实生活中或媒体上有所接触，具备初步的话题兴趣和情感基础。

3.学习策略：具备基本的跳读、查读等阅读技能，能够完成简单的信息提取任务。

潜在挑战与发展区：

1.语言应用：将分散的词汇和句型在真实语篇中整合理解、内化并迁移运用的能力不足。

2.思维层次：多数学生停留在事实性信息提取层面，对作者观点、情感态度、文本结构的感知，以及基于文本进行联系自我、评价判断的深度思维活动有待引导和激发。

3.文化理解：对志愿服务在西方社会文化中的普遍性及其个人价值与社会价值的理解可能停留在表面。

因此，本节课的教学设计需搭建多层次支架，在巩固语言知识的同时，重点设计促进思维纵深发展和价值引领的活动，帮助学生实现从“读懂了什么”到“读出了什么”再到“想到了什么”的跨越。

四、教学目标

基于以上分析，确定本课时多维融合的教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.学生能够通过阅读，准确理解并识记与两篇志愿者故事相关的核心词汇与表达（如animalhospital,carefor,readtothekids,adreamcometrue等）。

2.学生能够梳理、概括并转述Mario和Mary的志愿服务基本信息（如who,where,what,how,why）。

3.学生能够感知、理解并初步模仿语篇中用于叙述个人经历的结构与逻辑连接方式。

2.学习能力目标：

1.学生能够运用预测、略读、扫读、细读等阅读策略，有效获取、处理语篇信息。

2.学生能够借助图表等可视化工具（如思维导图、信息表）对文本信息进行归纳、对比和整合。

3.学生能够在小组合作中积极参与讨论，分享观点，共同完成探究任务。

3.思维品质目标：

1.学生能够通过对比两篇叙述的异同，发展分析、比较和归纳的逻辑思维能力。

2.学生能够推断志愿者的情感态度和深层动机，并评价志愿服务带来的影响，发展推断与评价的批判性思维能力。

3.学生能够联系个人实际，设想自己的志愿服务角色，发展创新与迁移的创造性思维能力。

4.文化意识目标：

1.学生能够深入理解志愿服务的内涵与双向价值，认识到其为社会和个人带来的积极影响。

2.学生能够初步形成乐于助人、勇于承担社会责任的积极态度，并产生在现实生活中尝试参与志愿服务的意愿。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生在理解语篇细节的基础上，掌握梳理人物、地点、活动、感受等关键信息的阅读方法。

2.帮助学生深度理解志愿服务的意义，并能够运用从文本中学到的语言和结构，进行简单的个人化表达。

教学难点：

1.培养学生对平行文本的比较分析能力和对作者情感态度的推断能力。

2.激发学生将文本主题意义与自身生活经验相联系，实现从认知到态度再到潜在行动的价值内化。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含图片、关键词、任务指令、思维导图框架等。

2.阅读语篇复印材料或学生用书。

3.小组活动任务卡/工作纸。

4.黑板或白板，用于生成板书和记录学生观点。

5.计时器。

6.（可选）与动物保护、儿童教育相关的志愿服务短视频片段（用于导入或深化理解）。

七、教学过程

第一阶段：主题预热，语境创设（Pre-reading|约8分钟）

活动1：视觉启动，关联已知

1.教师快速闪现一组反映不同类型志愿服务的图片（如清洁公园、陪伴老人、支教、救助动物等），其中包含课文涉及的动物医院和儿童阅读场景。

2.师生互动：教师提问：“Whatcanyouseeinthepictures?”“Whatarethepeopledoing?”“Canwecallthemvolunteers?Why?”引导学生用已学短语（如cleaningup,helpingout,caringforanimals）进行描述，迅速激活与本单元主题相关的词汇和背景图式。

活动2：话题聚焦，预测引思

1.教师将焦点锁定在“动物医院志愿者”和“课后阅读项目志愿者”两幅图片上。

2.任务布置：呈现标题或主题句：“TwoSpecialVolunteers”。提问引导学生预测：“Ifyouaregoingtoreadabouttwovolunteers,oneworksatananimalhospital,theotherhelpskidswithreading,whatinformationdoyouwanttoknowaboutthem?”鼓励学生用疑问词提问，如：Whoarethey?Whatdotheydoexactly?Whydotheydothat?Howdotheyfeel?

3.设计意图：通过图片环游激活背景，通过预测提问激发阅读期待，并自然引出本课阅读需要关注的核心信息点（5W1H），为学生后续的自主阅读提供清晰的“问题驱动”。

第二阶段：文本解构，信息获取与处理（While-reading|约25分钟）

本阶段采用分层阅读任务，引导学生由表及里、由浅入深地探究文本。

活动1：初读感知，验证预测（SkimmingforGist）

1.任务：学生快速阅读两篇短文（限时2分钟），完成一个简单判断题或匹配题，验证之前的预测。例如：Matchthevolunteerwiththeirworkplaceandmainduty.(Mario—animalhospital—caresforanimals;Mary—after-schoolreadingprogram—readstochildren)

2.反馈与巩固：核对答案后，教师引导学生用一句话分别概括每篇短文的大意。例如：Mariovolunteersatananimalhospitalandloveshisjob.Maryhelpskidslearntoreadandfindsitrewarding.

活动2：细读梳理，构建图式（ScanningforDetails）

1.任务：学生再次仔细阅读，独立完成一份“志愿者信息卡”（VolunteerProfile）的填写。信息卡以表格形式呈现，包含以下栏目：

1.2.Name:

2.3.Age/Occupation:

3.4.PlaceofVolunteering:

4.5.Duties(Whatdotheydo?):

5.6.Reasons/Feelings(Whydotheydoit?/Howdotheyfeel?):

7.同伴互助：独立完成后，与同桌交换信息卡，互相核对、补充信息。教师巡视指导，关注学生对“carefor”、“adreamcometrue”、“lucky”等关键表达的理解。

8.全班整合：邀请两名学生将关键信息填写在黑板上预先画好的表格中，或通过课件动态生成。教师引导学生关注并提炼描述职责和感受的常用表达。

活动3：深度分析，比较探究（CarefulReadingforComparisonInference）

1.任务：教师提出更深层次的讨论问题，引导学生进行对比分析和推断。

1.2.问题组1（对比分析）：“WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenMario’sandMary’svolunteering?”教师可提供维恩图（VennDiagram）或双气泡图支架，引导学生从志愿者身份、服务对象、具体工作、收获感受等方面进行小组讨论并记录。

2.3.问题组2（推断评价）：“WhydoesMariosay‘Volunteeringhereisadreamcometrueforme’?”“WhatdoesMarymeanbysayingshe‘getssuchastrongfeelingofsatisfaction’?”引导学生结合文本细节和生活经验，推断人物的深层情感和动机。

3.4.问题组3（语言聚焦）：“FindsentencesthatshowwhatMarioandMarywanttodointhefuture.Whatgrammaticalstructureisused?”引导学生关注动词不定式表目的的用法，并体会其在表达个人志向中的作用。

5.合作与展示：学生以4人小组为单位，选择1-2个问题进行深入讨论。教师参与小组讨论，提供语言支持和思维引导。随后，各组派代表分享讨论成果。

第三阶段：意义升华，迁移创新（Post-reading|约10分钟）

活动1：角色代入，创意表达（Role-playCreativeSpeaking）

1.情境创设：“校园广播站正在制作一期‘身边的志愿者’专题节目。假设你是记者，现在要电话采访Mario或Mary。”

2.任务：两人一组，一人扮演记者，一人扮演Mario或Mary。记者需根据课文内容和自己的理解，设计3-5个问题（可超越文本进行合理提问）进行采访。志愿者需用第一人称流畅回答。

3.展示与评价：邀请1-2组进行现场展示。其他学生从“内容充实性”、“语言准确性”和“交流自然度”三个维度进行同伴评价。

活动2：联系自我，构想行动（ConnectingtoSelfProjecting）

1.引导性问题：“AfterlearningaboutMarioandMary,whatdoyouthinkisthemostvaluablethingaboutvolunteering?”“Ifyouhaveachancetobeavolunteer,whatwouldyouliketodo?Where?Why?”“Whatcouldyoulearnfromtheexperience?”

2.个人思考与分享：给予学生1-2分钟安静思考时间，并简要写下关键词。随后进行“头脑风暴”式分享，教师将学生的想法分类记录在黑板上（如：helptheenvironment,assistincommunity,usemyhobby/skillstohelp…）。

3.微型产出任务：作为课后作业的铺垫，要求学生构思自己的“志愿者行动计划雏形”。

第四阶段：总结反思，作业布置（Wrap-upAssignment|约2分钟）

1.课堂总结：

1.教师引导学生共同回顾本课所学：我们了解了两位志愿者的故事，掌握了如何获取和梳理此类信息，探讨了志愿服务的意义，并思考了自己的可能性。

2.强化主题意义：志愿服务不仅是付出，更是收获成长、实现价值、连接社会的宝贵途径。Everyonecanmakeadifference.

2.分层作业布置：

1.基础巩固层（必做）：根据课堂完成的“志愿者信息卡”，写一篇80词左右的短文，介绍Mario或Mary的志愿服务经历（可适当加入自己的评论）。

2.拓展应用层（必做）：完成你的“MyVolunteerPlan”草案。以“Iwanttobeavolunteerfor…”开头，写明你想参与的志愿活动类型、地点、你能做什么以及你希望从中获得什么。字数不限，要求思路清晰。

3.挑战探究层（选做）：小组合作（2-3人），利用网络或社区资源，调查一处你所在城市真实的志愿服务机构或项目（如图书馆、博物馆、福利院、环保组织），了解其招募志愿者的要求、工作内容等，制作一份简单的英文信息海报（infographic）。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区域动态生成的方式，力求清晰体现教学逻辑和知识结构。

Unit2:I’llhelptocleanupthecityparks.

Reading:TwoSpecialVolunteers

[中心主题图：一颗心形，内含“Volunteering”]

|Mario(AnimalHospital)|Both|Mary(ReadingProgram)|

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|•Who:Acollegestudent|•TheyHELP.|•Who:Amiddleschoolstudent|

|•What:Caresforanimals;|•TheyLEARNGROW.|•What:Readstokids;helpsthemread|

|wantstobeavet.|•TheyfeelHAPPY/SATISFIED.|•Why:Lovesbooks/kids;|

|•Why:Lovesanimals;|•TheymakeaDIFFERENCE.|getsstrongsatisfaction.|

|“adreamcometrue”|||

KeyExpressions:

•workat/volunteerat...

•carefor/help(to)do/readto...

•wanttobe/plantobe...

•getastrongfeelingofsatisfaction

•adreamcometrue

MyThought:Icanvolunteerto__________