九年级下学期道德与法治：从博鳌亚洲论坛看全球治理与中国贡献（教学设计）

九年级下学期道德与法治：从博鳌亚洲论坛看全球治理与中国贡献（教学设计）

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，以培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养为根本目标。在教学理念上，遵循“价值引领、素养导向”的原则，将时政热点深度融入学科教学，实现从“知识传授”向“素养培育”的转型。理论层面，借鉴建构主义学习理论，通过创设真实、复杂的“博鳌亚洲论坛”议题情境，引导学生主动建构关于全球治理、中国担当、人类命运共同体的认知体系；运用议题式教学法，以“亚洲与世界如何共创未来？”为核心议题，驱动学生开展探究性、合作性学习；融入项目式学习（PBL）元素，通过“模拟新闻发言人”等任务，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。本设计强调跨学科视野，有机整合政治、经济、历史、地理等多学科知识，引导学生形成对全球性问题的立体化、系统化理解，体现课程的综合性与实践性，致力于培养具备家国情怀、国际视野和批判性思维的时代新人。

  二、教材内容分析与学情研判

  （一）教材内容关联分析：本课教学内容主要对接统编版《道德与法治》九年级下册第三单元“走向未来的少年”中的全球视野培育要求，并深度融通第二单元“世界舞台上的中国”的核心知识点。具体关联内容包括：1.当今世界的特征（开放、发展、紧密联系）；2.经济全球化的表现、影响及应对；3.世界多极化趋势及其意义；4.和平与发展的时代主题以及人类面临的共同挑战；5.构建人类命运共同体的内涵、必要性及中国行动；6.中国在国际事务中的角色（参与者、贡献者、引领者）；7.中国所秉持的全球治理观（共商共建共享）。博鳌亚洲论坛年会作为年度重要的国际多边对话平台，其议题（如“亚洲与世界：共同的挑战，共同的责任”）和成果，是上述教材内容最鲜活、最前沿的实证材料。本设计旨在以论坛为透镜，将散落在教材各章节的知识点串联成线、聚合成面，形成关于“中国与世界关系”的完整认知图谱。

  （二）学情研判：九年级下学期学生已系统学习了国情国策、世界格局等基础知识，具备一定的信息搜集、抽象思维和初步的辩证分析能力。面对中考，他们对时政热点有学习需求，但往往停留在“知晓事件”层面，缺乏将热点事件与学科核心理论深度关联的能力，对复杂国际议题的理解容易碎片化、表面化。其思维活跃，乐于表达，对模拟实践、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。但同时，部分学生可能对全球治理的宏大叙事感到疏离，认为其与自身生活关联不大。因此，本设计的挑战在于：如何将宏大的“博鳌论坛”议题转化为学生可探究、可体验、可思辨的学习任务，引导他们理解全球治理背后的利益博弈、理念交锋与中国智慧，并最终将认知内化为“胸怀天下、强国有我”的责任感和行动力。教学需提供结构化、阶梯式的学习支持，搭建从具体案例到抽象理论的思维桥梁。

  三、学习目标与重难点

  （一）核心素养导向的学习目标：

  1.政治认同：通过剖析博鳌亚洲论坛年会主题、议题设置及中国领导人的讲话精神，深刻感悟中国坚持和平发展、促进合作共赢的坚定决心，理解“构建人类命运共同体”理念的时代价值与中国方案的先进性，增强对中国共产党和中国政府全球治理方略的认同，树立民族自信心和自豪感。

  2.责任意识：认识到世界是紧密联系的整体，每个人的生活都与全球发展息息相关。明确作为世界公民和当代中国青少年，在应对全球性挑战中应具备的担当精神，初步形成将个人未来融入国家发展与人类进步事业的自觉。

  3.道德修养与健全人格：在小组合作探究与模拟展示中，学会尊重、倾听、理性沟通，培养团队协作精神与开放包容的国际理解心态。在面对多元观点时，能保持独立思考，锤炼辩证思维和批判性思维，形成不卑不亢、自信从容的人格特质。

  4.法治观念渗透：理解国际关系的基本准则和国际法的重要性，认识到中国参与和引领全球治理是在联合国宪章宗旨和原则框架下，维护以国际法为基础的国际秩序。

  （二）关键能力与知识目标：

  1.能够准确概述博鳌亚洲论坛的性质、功能及其在亚洲乃至全球治理中的独特作用。

  2.能够运用学科术语，分析当年博鳌亚洲论坛年会核心议题所折射的全球性挑战（如经济复苏、气候变化、数字鸿沟、安全困境等）及其内在关联。

  3.能够系统阐述中国在论坛上提出的主要理念、倡议和方案（如全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议的实践体现），并论证其对于推动全球治理体系变革、促进共同发展的积极意义。

  4.能够结合具体案例，比较分析不同国家（或行为体）在全球治理问题上的立场差异，理解全球治理的复杂性与艰巨性。

  5.能够模拟新闻发言人或有影响力的青年代表，撰写并陈述关于某一全球性问题的“中国立场”或“青年方案”，提升信息整合、逻辑论证与公开表达能力。

  （三）教学重点与难点：

  教学重点：1.以博鳌亚洲论坛为案例，理解全球治理面临的现实挑战以及“构建人类命运共同体”的必要性。2.解读中国在论坛上提出的理念与行动，深刻认识中国作为负责任大国在世界舞台上的贡献与担当。

  教学难点：1.引导学生超越具体事件，把握全球治理体系变革的深层逻辑及中国方案的创新性。2.帮助学生建立从“认知”到“认同”再到“潜在行动”的情感价值升华路径，克服认知与情感的脱节。

  四、教学资源与环境准备

  1.数字资源包：剪辑制作博鳌亚洲论坛年会开幕式主旨演讲精彩片段（约8-10分钟）；精选3-4场重要分论坛的讨论要点图文简报；官方发布的年会报告《亚洲经济前景及一体化进程》关键数据图表；新华社、央视等权威媒体的深度解读文章或短视频。

  2.文本资料包：精心编撰《“博鳌视角”学习手册》，内容包含：论坛背景知识卡片、核心议题解读导图、关键术语释义（如“普惠包容的经济全球化”、“人工智能治理”等）、中国倡议要点辑录、不同观点的学者评论摘要。

  3.学习工具：设计“全球治理议题探究矩阵”工作表（用于小组梳理议题、挑战、各方立场、中国方案）；“模拟新闻发布会策划案”模板。

  4.环境布置：教室布置为“环形论坛”式，便于小组讨论和集中展示。准备白板、磁性贴、不同颜色记号笔等。确保多媒体设备（投影、音响）运行良好，支持视频流畅播放和在线资源实时调取。

  5.人员准备：教师需提前深入研究当年博鳌论坛的全部公开材料，并关注相关学术评论，形成自己的分析框架。可邀请政治或国际关系背景的教师担任“特邀观察员”，参与课堂点评。

  五、教学实施过程（总计约2-3课时，共120-180分钟）

  （一）第一环节：情境导入——博鳌时刻，世界聚焦（约15分钟）

  教师活动：播放经过剪辑的博鳌亚洲论坛年会开幕式视频，重点呈现论坛现场的国际化氛围、与会嘉宾的多元构成以及中国领导人或重要嘉宾演讲中关于“不确定性”、“合作”、“未来”等关键词的铿锵语句。视频结束后，教师不急于讲解，而是向学生展示一组富有视觉冲击力的图片：一边是论坛会场内智慧碰撞的场景，另一边是当今世界面临的典型问题场景（如气候灾难、地区冲突、贸易壁垒象征图）。随后，教师以沉稳而富有感染力的语调设问：“当世界的聚光灯每年春天打在海南博鳌，这个小镇为何能吸引全球的目光？这里的对话，究竟在回应一个怎样的世界？与我们每个普通人的生活，又有何关联？”以此直接切入本课核心议题。

  学生活动：沉浸于视听情境，直观感受博鳌论坛的规格与氛围。在教师引导下，观察对比图片，初步形成对“论坛对话”与“现实挑战”之间联系的感性认识。围绕教师的启发性问题，进行一分钟的快速思考，并在学习手册上记录下自己最初的两个疑问或想法。

  设计意图：通过高浓度的视听素材和对比鲜明的图片，迅速将学生带入“博鳌”这一真实、宏大的国际政治经济情境，激发其探究兴趣和好奇心。设问直指本课灵魂，即论坛的价值与世界、与个人的关联，为后续深度探究奠定情感和思维起点。记录疑问旨在让学生的思维“显性化”，便于教学过程的动态调整。

  （二）第二环节：议题探究——解码论坛，透视挑战（约40分钟）

  教师活动：首先，引导学生快速阅读《学习手册》中的背景知识卡，明确博鳌亚洲论坛的“非官方、非营利、定期、定址”属性及其“立足亚洲、面向世界”的定位。接着，提出本环节驱动性任务：“请各学习小组化身‘博鳌议题分析师’，选择年会中一个你们最关注的核心议题（例如：人工智能驱动下的未来社会、全球绿色转型的亚洲角色、共促全球发展与安全等），利用提供的‘探究矩阵’工作表，完成以下分析：第一，该议题反映了当前全球治理中哪些具体挑战？第二，论坛讨论中，主要出现了哪些不同的观点或解决方案倾向？第三，这些挑战和讨论，如何影响亚洲乃至世界各国的普通民众？”教师分发资料包和工具表，巡回到各小组，提供必要的概念澄清和方法指导，如如何从新闻报道中提炼观点分歧，如何理解“全球公共产品”等概念。

  学生活动：以4-5人为单位组成“议题分析小组”。在组长协调下，进行任务分工：有人负责梳理文本资料，有人负责搜索教师提供的数字资源包中的相关信息，有人负责记录和整合。小组围绕选定的议题，展开热烈讨论，尝试运用已有的地理、历史、经济知识来分析挑战的根源。在填写“探究矩阵”过程中，他们会发现单一议题往往牵涉政治、经济、科技、环境等多个维度，初步体会到全球性问题的复杂性。各小组需要形成初步的分析结论，并推选一名代表准备进行3分钟的小组成果概要汇报。

  设计意图：此环节是学生自主建构知识的关键阶段。通过角色扮演（议题分析师）和结构化任务（探究矩阵），将宏大的论坛内容分解为可操作的探究步骤。小组合作学习促进思维碰撞和知识互补。分析过程要求学生必须从庞杂信息中筛选、归纳、关联，这正是高阶思维能力的锻炼。聚焦“对普通民众的影响”，旨在建立宏大叙事与微观生活的连接，增强学习的现实意义。

  （三）第三环节：深度建构——中国智慧，方案破局（约35分钟）

  教师活动：承接各小组的汇报。教师首先对各组的分析进行简短、精准的点评，肯定其洞察，并指出可能忽略的视角。随后，教师引导课堂焦点转向：“面对这些错综复杂的全球性挑战，作为东道主和重要参与方的中国，在博鳌论坛上发出了怎样的‘中国声音’？提出了哪些‘中国方案’？”教师可采取“观点—案例—评析”的三段式展开。例如，聚焦“全球发展倡议”，先阐述其“坚持以人民为中心”、“坚持普惠包容”等核心原则；然后结合论坛期间可能宣布的“绿色发展联盟”等具体合作项目作为案例；最后引导学生评析：这一倡议和行动，为何超越了传统的零和博弈思维？如何体现了“共商共建共享”的全球治理观？同样方法可分析全球安全倡议、全球文明倡议在论坛讨论中的体现。教师需着重对比阐释中国倡导的“普惠包容的经济全球化”与某些国家“本国优先的全球化”的本质区别，引导学生理解中国方案的创新性与道义高度。

  学生活动：认真聆听教师系统的梳理与阐释，对照自己小组之前的分析，修正或深化对中国方案的理解。在教师引导下，开展课堂思辨活动：例如，就“人工智能治理”议题，对比论坛上可能出现的“严格技术封锁论”、“完全自由发展论”与中方提出的“秉持人类命运共同体理念，加强对话合作，共同做好风险防范”的立场，讨论不同路径的潜在后果与伦理考量。学生需要运用教材中关于“国际关系民主化”、“新型国际关系”等概念来支撑自己的观点，实现从具体案例到理论升华的跨越。

  设计意图：本环节是价值引领和认知深化的核心。在学生自主探究的基础上，教师进行系统化、理论化的提升，确保学生对“中国角色”的认识不流于表面口号。通过案例嵌入和对比分析，使“人类命运共同体”、“中国式现代化为世界提供新机遇”等宏大理念变得可知可感。思辨活动促使学生进行批判性思考，在观点交锋中更牢固地确立正确的价值判断。

  （四）第四环节：迁移创造——模拟发布，青年之声（约40分钟）

  教师活动：宣布进入“博鳌青年专场模拟新闻发布会”环节。任务要求：“假设你是中国代表团的青年成员，或某亚洲青年组织的代表，将就你们小组研究的议题（或自选一个关联议题），准备一份立场声明或行动倡议，并接受‘中外记者’（由其他小组同学扮演）的提问。”教师提供“策划案”模板，明确陈述需包含：问题界定、核心原则、具体建议、青年行动呼吁。教师担任发布会主持人，控制流程，并在每组陈述和答问后，引导“记者”从逻辑性、可行性、创新性等角度进行点评，教师最后做总结性、发展性评价。

  学生活动：各小组迅速转换角色，进入“备战”状态。他们需要整合前几个环节的学习成果，将对中国方案的理解转化为具有青年特色和可操作性的“微倡议”。例如，针对气候变化议题，倡议可能涉及“全球青年绿色技能培训网络”、“亚洲校园碳足迹核算与减排挑战赛”等。在模拟发布会上，陈述者需自信、清晰地表达，答问者需机智、灵活地应对。扮演记者的同学则需认真倾听，提出有深度甚至尖锐的问题，考验发布者的临场应变和对议题的深度把握。

  设计意图：这是学习成果的综合输出与高阶应用阶段。模拟真实世界的外交或公共对话场景，极大地调动了学生的参与热情和创造性。任务要求将知识、理念转化为具体的“倡议”和“行动”，实现了从“知”到“行”的引导。答问环节锻炼学生的即时思维、语言组织和跨文化沟通能力。通过角色互换（发布者/记者），学生能多角度审视问题，培养同理心和理性对话能力。这是核心素养综合落地的生动体现。

  （五）第五环节：总结升华——胸怀天下，行者无疆（约10分钟）

  教师活动：在模拟发布会结束后，请全体学生安静片刻。教师进行课堂总结，不是简单复述知识，而是进行价值升华。可以链接九年级下册“走向未来的少年”单元主题，指出：“今日我们在教室中模拟‘博鳌发声’，正是为了明日能在世界舞台上真正贡献智慧。博鳌论坛的故事告诉我们，没有一个国家能独自应对挑战，也没有一个人是孤岛。你们今天对全球议题的关注、思考和倡议，本身就是构建人类命运共同体青年力量的生动注脚。”最后，布置一项开放式、长周期的课后实践作业（见下文）。

  学生活动：在教师的总结中，回顾整堂课的学习历程，从初识博鳌到探究议题，从理解中国方案到模拟青年倡议，感受个人思维与视野的拓展。反思自身作为未来建设者和世界公民的潜在角色与责任。

  设计意图：实现课堂教学的闭环，将热点学习最终落脚于学生自身的成长与责任担当。富有诗意的总结语言，旨在触动学生情感，将政治认同和责任意识内化为稳定的情感态度和价值取向，激励他们将课堂所学转化为未来人生道路上的精神资源和行动自觉。

  六、课后实践作业设计

  请从以下两项任务中任选其一完成，周期为两周：

  任务一（调研报告类）：“身边的全球化与本土应对”微型调研。选择你所在社区或城市中的一个现象（如：某外资企业的本地化经营、某进口商品消费情况、社区内的外籍居民生活、本地特色产品如何利用电商平台走向世界等），进行小范围访谈和资料收集，撰写一份800字左右的微型调研报告，分析经济全球化、文化交流的具体表现，并思考如何在这一过程中促进包容互惠、可持续发展。

  任务二（行动方案类）：“我为全球议题献一策”校园行动设计。聚焦一个你在课堂中关注的全球性议题（如减少塑料污染、促进数字包容、反对校园欺凌等全球化语境下的本地表现），设计一个可在你所在学校或班级范围内实施的行动方案。方案需包括：行动名称、背景目的、具体步骤、预期成效、评估方式。鼓励组建小组，尝试将方案付诸实践，并记录过程与反思。

  设计意图：将课堂学习延伸至真实生活和社会实践，打破教室的围墙。两项任务均强调“全球思考，本地行动”（ThinkGlobally,ActLocally），引导学生发现宏大理论与身边实际的联系，培养其观察社会、参与社会、改造社会的实践能力。调研报告侧重培养信息搜集、分析和书面表达能力；行动方案侧重培养规划、合作与执行力。开放性选择尊重了学生兴趣差异。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、侧重素养”的评价体系。

  1.过程性评价（占比60%）：

   （1）课堂观察：教师记录学生在小组讨论、议题探究、模拟发布等环节的参与度、合作精神、思维活跃度及表达能力。使用简要的观察量表，关注学生是否能够倾听他人、有效沟通、提出有见地的观点。

   （2）学习工具评价：“全球治理议题探究矩阵”与“模拟新闻发布会策划案”的完成质量，评价其对信息的整合、分析的深度、逻辑的清晰度以及方案的创新性。

   （3）同伴互评：在模拟发布会后，“记者”与“听众”对发布小组的表现进行定性评价（如两点值得赞赏之处、一个可改进建议），促进学生相互学习。

  2.成果性评价（占比40%）：

   课后实践作业的完成质量。评价标准包括：选题的现实意义、调研的扎实程度或行动设计的可行性、分析的深度、结论或方案的合理性、表达的规范性。尤其看重是否体现了全球视野与本土关怀的结合，是否展现出责任意识与行动潜力。

  3.素养发展评价：通过对比学生在课堂开始时的“初始疑问”和课堂结束后的反思感悟，质性评估其在“政治认同”、“责任意识”、“国际理解”等核心素养维度上的积极变化。此部分不进行量化打分，而是作为教师进行教学反思和改进的重要依据，并可通过个别交流给予学生鼓励和指导。

  八、教学反思与特色创新

  （一）预期教学效果反思：本设计通过“情境-探究-建构-创造-升华”的递进式教学流程，预期能有效达成预设的核心素养目标。学生不仅能掌握关于博鳌论坛和中国全球治理主张的必备知识，更能经历一次深度的思维训练和价值观洗礼。潜在的挑战可能在于：对教师自身国际政治素养和课堂驾驭能力要求极高；探究环节需要充足的课时保障，否则容易流于形式；部分学习能力较弱的学生可能在小组深度探究中跟进困难。对此，需准备不同层级的辅助资料和及时的个性化指导。

  （二）本教学设计特色与创新：

  1.高端时政资源的教学化深度开发：将博鳌亚洲论坛这一高端、综合的时政IP，系统转化为符合初中生认知特点的结构化、探究式学习项目，实现了时政热点与学科核心知识的有机熔铸，而非简单“贴标签”。

  2.“议题式教学”与“项目式学习”的融合创新：以核心议题统领全课，以模拟发布会项目驱动深度学习，使学生在解决真实、复杂问题的过程中，综合运用多学科知识，培养了批判性思维、创新能力和合作精神，充分体现了新课程改革的实践导向。

  3.价值引领的无痕化与立体化：摒弃说教，通过情境浸润、对比分析、角色体验、行动设计等多元化路径，让学生在自主探究、思辨和创造中自然生发对“中国之治”的认同和对人类共同未来的关切，实现了价值引导“润物细无声”。

  4.评价体系的素养导向革新：突破传统时政题考查的局限，构建了关注学习过程、实践能力和素养发展的综合性评价方案，尤其是课后实践作业的设计，将学习评价从“纸上”延伸到“笔下”和“行动中”，真正服务于学生的全面发展。

  九、原创模拟试题（附命制思路与多维解析）

  （一）试题命制：

  阅读材料，回答问题。（本题共20分）

  材料一：2024年博鳌亚洲论坛年会主题为“亚洲与世界：共同的挑战，共同的责任”。年会报告指出，亚洲已成为全球经济增长的主要贡献者，但同时也面临经济增长动能不足、债务压力上升、气候变化加剧、地缘政治紧张等多重挑战。论坛呼吁，亚洲各国应加强团结协作，坚持开放的区域主义，共同维护产业链供应链稳定畅通。

  材料二：中国领导人在向论坛年会发表的致辞中强调，面对全球性挑战，各国应秉持命运共同体意识，携手应对。中国提出全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议，就是希望与各国一道，实现共赢共享发展。中国将继续稳步扩大制度型开放，与各方共同培育全球发展新动能，让更多国家、更多民众从经济全球化中受益。

  材料三：在“人工智能驱动的未来社会”分论坛上，与会者就AI治理展开热议。一种观点认为，应率先制定严格的国内法规限制AI发展以保障安全；另一种观点主张技术应完全自由竞争；中方代表则指出，AI治理应坚持发展和安全并重，加强国际对话与合作，共同制定具有广泛共识的全球AI治理框架。

  1.【分析归纳】结合材料一，运用所学知识，分析亚洲发展面临哪些“共同的挑战”？这些挑战对世界经济发展有何影响？（6分）

  2.【价值判断】材料二中，中国提出的三大全球倡议和“稳步扩大制度型开放”的承诺，是如何体现“构建人类命运共同体”理念的？（6分）

  3.【实践探究】针对材料三中关于AI治理的三种不同观点，请谈谈你更赞同哪一种？并综合运用“当今世界的特点”和“中国担当”相关知识，阐述你的理由。（8分）

  （二）命制思路与多维解析：

  1.命制思路：本题紧扣本课教学核心内容，三则材料分别对应“全球性挑战”、“中国方案”和“全球治理中的观点交锋”三个教学重点。试题设计梯度分明，从基础性的事实归纳（第1问），到理解性、关联性的价值阐释（第2问），再到开放性的综合探究与价值选择（第3问），完整考察了学生从知识掌握到能力运用、再到价值立意的综合素养水平。材料鲜活，贴近年度热点，问题设置引导学生在具体情境中调用学科主干知识进行分析论证。

  2.多维解析：

   第1问【分析归纳】：

    考查点：经济全球化的影响、和平与发展的时代主题、全球性问题。

    参考答案要点：亚洲面临的共同挑战包括：①经济发展方面：经济增长动能不足、债务压力上升；②全球性问题方面：气候变化加剧；③国际环境方面：地缘政治紧张威胁和平稳定。（每点1分，共3分）影响：亚洲是全球经济的重要引擎（1分），这些挑战会削弱亚洲经济增长动力，可能引发区域性经济波动（1分），并通过全球产业链供应链传导，加剧世界经济复苏的不确定性和风险（1分）。

    解析：要求学生从材料中准确提取信息并归类，并能将区域性问题置于全球经济整体中思考其传导效应，考察信息处理能力和宏观视野。

   第2问【价值判断】：