初中七年级英语下册Unit 3 How do you get to school Section B 2a2d阅读课教案

初中七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionB2a-2d阅读课教案

一、教学背景与理念阐述

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在通过深度阅读教学，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合。教学内容选自人教版新目标（Goforit!）七年级下册第三单元“Howdoyougettoschool?”的SectionB2a-2d部分。该部分以“CrossingtheRivertoSchool”为标题，呈现了一篇关于偏远地区学生艰难上学方式的纪实性短文，是对本单元“交通方式”主题的深化与拓展。

本设计秉承“深度阅读”与“跨学科融合”的教学理念，不仅关注学生从文本中获取和处理关于上学方式的信息，更着力引导他们理解文本背后的社会文化内涵，培养其同理心、批判性思维和社会责任感。教学将超越单纯的语言知识传授，通过创设真实情境、设计层次性任务、搭建思维支架，引导学生在理解、分析、评价文本的过程中，实现语言的内化与思维的升华，体现英语课程工具性与人文性的统一。

二、教学对象（学情）深度分析

本课教学对象为初中七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已经积累了基本的日常词汇和句型结构，具备初步的听、说、读、写技能，并对英语学习保持了一定的兴趣和好奇心。具体分析如下：

认知基础方面：学生已掌握本单元SectionA及SectionB前半部分关于常见交通方式（如bybus,bybike,onfoot等）以及路程、时间表达的核心词汇和句型，能够进行简单的关于上学方式的问答。这为理解2a-2d阅读文本的核心信息提供了语言基础。

学习心理与能力特点：该年龄段学生思维活跃，好奇心强，开始具备一定的抽象思维能力，但对事物的理解仍倾向于直观和具体。他们乐于接受新鲜事物，但对不同地域、不同文化背景下的生活状态缺乏深刻认知。在阅读策略上，多数学生仍停留在逐词逐句翻译的层面，缺乏系统的阅读微技能训练，如预测、略读、寻读、推理、概括等。同时，他们的批判性思维和情感共鸣能力有待在教师的引导下进一步激发和培养。

潜在困难预见：文本中出现的“river,boat,ropeway,village,between…and…,dream,true”等词汇，以及“Itis+adj.+forsb.todosth.”、“One11-year-oldboy…”等句型结构可能成为部分学生的理解障碍。此外，文本所描绘的山区学生依靠索道冒险过河上学的场景，与大多数城市学生的生活经验相距甚远，可能导致学生在情感共鸣和深层理解上存在隔阂。

基于以上分析，本课教学将注重情境创设以拉近学生与文本的心理距离，通过多层次的任务设计搭建理解支架，并有机渗透阅读策略指导，帮助学生实现从语言知识学习到综合语用能力和人文素养提升的跨越。

三、教学目标设定

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：学生能够准确理解并运用与文本主题相关的核心词汇和表达；能够通过阅读获取、梳理、概括山区学生特殊上学方式的关键信息；能够运用所学语言描述文本内容并表达个人的看法与感受。

2.文化意识：通过对比不同地域学生上学方式的巨大差异，学生能够理解和尊重生活方式、教育条件的多样性，体悟文中山区学生求学的不易与坚韧，培养珍惜现有学习条件、积极面对困难的态度，初步形成跨文化认知和人文关怀。

3.思维品质：通过预测、推理、判断、评价等阅读活动，发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。引导学生分析“索道过河”这一现象背后的地理、经济原因，评价文中人物的情感与态度，并探讨解决问题的可能途径，提升思维的深刻性和敏捷性。

4.学习能力：在阅读过程中，进一步巩固和运用略读、寻读、根据上下文猜测词义等阅读策略。通过小组合作、探究讨论等活动，增强自主学习和合作学习的能力，培养在真实语境中运用英语解决问题的兴趣与信心。

（二）具体可观测目标

1.学生能够准确朗读并理解以下重点词汇与短语：cross,river,many,village,between…and…,bridge,boat,ropeway,year,afraid,like,villager,leave,dream,true。

2.学生能够理解并初步运用“Itis+adj.+forsb.todosth.”句型结构描述做某事的感受。

3.学生能够通过阅读，准确回答关于文中学生上学方式、原因、感受及愿望的细节性问题。

4.学生能够以时间顺序或逻辑关系为线索，复述或转述文中Liangliang的上学经历。

5.学生能够以小组为单位，对比城乡上学方式的差异，并尝试用英语提出一个帮助文中学生的简单建议。

四、教学重点与难点剖析

教学重点：

1.对文本内容的深度理解与信息整合：引导学生运用阅读策略，准确、全面地获取关于山区学生（特别是Liangliang）如何上学、为何以此方式上学、上学感受以及他们的梦想等核心信息。

2.关键语言点的在语境中的感知与运用：在理解文本的基础上，聚焦“Formanystudents,itiseasytogettoschool.”与“Butforthestudentsinonesmallvillage,itisdifficult.”等对比句型，以及“Itis+adj.+forsb.todosth.”结构，体会其在具体语境中的表意功能。

3.情感态度与价值观的渗透：激发学生对文中学生处境的同理心，引导他们珍惜自身拥有的良好学习环境，并思考个人与社会责任。

教学难点：

1.抽象概念与情感的理解：帮助学生跨越生活经验差异，真正理解“difficult”、“afraid”、“dream”等词在特定语境中的深刻含义，体会文中学生的情感世界。

2.阅读策略的综合与灵活运用：指导学生根据不同的阅读目的，灵活切换略读把握大意、寻读定位细节、根据上下文推断生词含义等策略，而非机械套用。

3.批判性思维与拓展表达的激发：引导学生在理解文本事实的基础上，进行原因分析（为什么会有这种状况？）、影响评估（这种上学方式对学生意味着什么？）和解决方案的初步探讨（我们能做什么？），并用英语进行有一定深度的表达。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含清晰的文本内容、关键句高亮、相关图片（如普通上学方式、山区地貌、索道、小船等）和短视频（可能找到的关于偏远地区孩子上学的纪录片片段）。

2.3.设计并打印“阅读任务卡”和“小组探究活动工作纸”。

3.4.准备用于板书的卡片或规划好板书布局。

4.5.预想课堂讨论中可能出现的观点，并准备相关的引导性问题或补充资料。

6.学生准备：

1.7.复习Unit3已学的交通方式词汇和句型。

2.8.预习SectionB2a-2d的课文，尝试标注出不理解的单词或句子。

3.9.思考问题：“对你来说，上学容易吗？为什么？”

六、教学过程实施

（一）主题唤醒与认知冲突创设（约8分钟）

活动一：每日交通方式快闪

教师利用课件快速呈现一系列图片（公交车、地铁、自行车、私家车、步行），学生集体快速说出相应英语短语（bybus/subway/bike/car,onfoot）。随后教师提问个别学生：“Howdoyougettoschool?Howlongdoesittake?”此活动旨在激活学生已有图式，营造英语氛围。

活动二：话题引入与预测

教师话锋一转：“Foryou,itseemseasyandmaybeinterestingtogettoschool.ButareallthestudentsinChinaorintheworldasluckyasyou?”随即呈现一张模糊的、具有冲击力的图片（如孩子滑索道过河、走悬崖峭壁），引导学生观察并猜测：“Whatcanyouseeinthepicture?Howdothesestudentsgettoschool?”让学生进行头脑风暴，教师将关键猜想词汇（如river,rope,boat,dangerous等）简要板书。接着，教师揭示课文标题“CrossingtheRivertoSchool”，并让学生根据标题和图片，预测课文可能讲述的内容：“Whatdoyouwanttoknowabouttheirwaytoschool?”引导学生提出诸如“Where?How?Why?Feelings?”等问题，形成阅读期待。此环节旨在制造认知冲突，激发探究兴趣，并初步渗透预测的阅读策略。

（二）文本初探与整体感知（约10分钟）

活动三：限时略读，验证预测

学生第一遍快速阅读课文（限时1.5-2分钟），核心任务是验证之前的预测，并回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofthepassage?(主旨大意)”读后，教师引导学生用一两句话概括（例如：Ittalksabouthowstudentsinasmallvillagegotoschoolacrossariver.It’sdifficultbuttheyhaveadream.）。教师对学生的概括给予反馈，并强调略读时关注标题、首尾段和关键词句的重要性。

活动四：听读结合，把握脉络

播放课文录音，学生同步跟读或默读。此次阅读要求学生在理解大意的基础上，尝试找出文中提到的两个主要地点（thesmallvillage,theschool）以及连接它们的关键事物（theriver,nobridge,aropeway）。教师可通过简单的箭头图示在黑板上勾勒出“village←river→school”的空间关系，帮助学生形象化理解文本基本场景。此环节旨在通过听读强化语音输入，并梳理文本最基本的信息框架。

（三）深度研读与信息建构（约15分钟）

活动五：细节寻读，完成信息图

学生进行第二遍精细阅读。教师分发“阅读任务卡”，上面设计为信息图表形式，引导学生分层次提取和整理细节信息。任务卡主要包含：

1.TheWaytoSchool:

1.2.Howdotheycrosstheriver?(Byropeway.)

2.3.Howdotheygotoschool?(First...then...)

3.4.Isiteasyordifficult?(Difficult.)

5.AboutLiangliang(anexample):

1.6.Age:(11yearsold)

2.7.Feelingaboutcrossingtheriver:(Heisnotafraid.)

3.8.Why?(Helovesschool;heloveshisclassmatesandteachers.)

4.9.Hisdream:(Tohaveabridge.)

10.TheVillagers’Dream:

1.11.Whatistheirdream?(Tohaveabridge,too.)

2.12.Whyisitdifficultforthedreamtocometrue?(It’snoteasy/toodifficult.)

学生独立阅读并填写关键词语。完成后，进行同伴核对（Peer-check），鼓励学生用英语简单交流答案。教师巡视指导，重点关注学生寻找信息的方法和遇到的语言障碍。

活动六：语言聚焦与难点突破

教师根据巡视情况，集中讲解学生普遍存在的理解难点。例如：

1.词汇处理：“cross”与“across”的联系与区别；“betweenthevillageandtheschool”的图示法讲解；“ropeway”通过图片直观理解；“dream”与“true”构成的短语“dreamcometrue”。

2.句型精讲：重点分析“Formanystudents,itiseasytogettoschool.Butforthestudentsinonesmallvillage,itisdifficult.”通过对比，让学生体会“Forsb.,itis+adj.+todosth.”结构的功能，并鼓励学生模仿造句（如：Formygrandma,itishardtouseasmartphone.）。

3.逻辑关系：引导学生关注“so”、“but”等连词在文本中的作用，理解句子间的因果、转折关系。

（四）思维深化与内涵挖掘（约10分钟）

活动七：推理判断与情感体验

教师提出一系列需要推理和深入思考的问题，引导学生超越文本表面信息：

1.“Whyisn’tthereabridge?”(引导学生联系上下文“Itisnoteasy.”以及结合生活常识，推测可能的原因：缺钱、地形复杂、人口少等。)

2.“ThesaysLiangliangisnotafraid.Doyouthinkheisreallynotafraidatall?Whyorwhynot?”(鼓励学生多元解读，可能他习惯了，或者对学校的爱战胜了恐惧，培养学生同理心和批判性思维。)

3.“WhatcanwelearnfromLiangliangandtheothervillagestudents?”(引导学生提炼精神品质，如勇敢、坚持、对知识的热爱。)

4.“Howdoyoufeelafterreadingthepassage?Why?”(引导学生表达个人情感，连接文本与自身。)

活动八：角色代入与创意表达

假设学生是Liangliang的同班同学，教师创设情境：“IfyoucouldsendamessagetoLiangliang,whatwouldyousay?”给予学生一分钟思考，然后进行“Think-Pair-Share”：先独立思考，再与同桌分享，最后请几位学生向全班分享。分享内容可以是鼓励、好奇的提问，或是表达友谊。此活动将语言输出与情感表达紧密结合。

（五）综合应用与迁移创新（约12分钟）

活动九：小组探究项目——梦想之桥

学生分为4-5人小组，完成一项合作探究任务：“Designa‘DreamBridge’forthevillagestudents.”教师提供“工作纸”，引导讨论：

1.Whatshouldthebridgebelike?(Safe,strong...)

2.Howcanwehelptobuildthe‘bridge’?(这里的“bridge”可虚实结合，指实在的桥，也指连接关爱与支持的桥梁。想法可以包括：捐款、写信倡导、分享学习资源、设计安全索道改进方案等。)

3.Makeasimpleposterorashortspeechtointroduceyourgroup’sidea.

小组有约6分钟时间讨论并用关键词、简笔画等形式在工作纸上记录想法。随后，每组选派一名代表进行1-2分钟的成果展示（英文为主，可辅以中文解释）。教师和其他小组给予简要评价。此活动融合了语言综合运用、创造性思维、合作学习与社会责任感培养，是本课高阶思维输出的核心环节。

（六）总结反思与作业布置（约5分钟）

活动十：回顾梳理与情感升华

教师引导学生共同回顾本课所学：通过板书的关键词和图示，师生一起简要复述山区学生上学的故事。教师总结强调：“Differentplaces,differentwaystoschool.Buteverystudenthasthesamerighttolearnandthesamepowertodream.Theirstoryremindsustobethankful,tobestrong,andtocareforothers.”将课堂主题升华至情感态度价值观层面。

作业布置（分层设计）：

1.基础巩固性作业：熟读课文，背诵重点句子（如描写上学方式和Liangliang感受的句子）。用“Itis+adj.+forsb.todosth.”结构仿写3个关于自己或家人日常生活的句子。

2.综合应用性作业：根据课文内容，以Liangliang的口吻写一篇5-8句的英文日记，描述他某一天的上学经历和心情。

3.拓展探究性作业（选做）：与家人或朋友分享这个故事，并用中文或英文（鼓励尝试）写一段话，谈谈你对“教育公平”或“梦想与坚持”的新想法；或利用网络，查找一个国内外其他地区孩子们特殊上学方式的简短报道，下次课分享。

七、板书设计规划

板书将采用图文结合、分区块的方式，随着教学进程动态生成，最终形成如下结构：

Unit3Howdoyougettoschool?

SectionBReading:CrossingtheRivertoSchool

[中心区域：简笔画或贴图]

Village←———(River)———→School

(NoBridge)(Dream)

[左侧信息区：TheWay]

1.How?Byropeway.

2.First...then...

3.Difficult/Dangerous.

[右侧信息区：AboutLiangliang(Example)]

1.11yearsold

2.Notafraid→Loveschool

3.Dream:Abridge

[底部感悟区：