2025-2026学年马蒂斯美术欣赏教案

2025-2026学年马蒂斯美术欣赏教案设计思路一、设计思路：以课本中马蒂斯《舞蹈》《金鱼》等作品为载体，通过观察鲜明色彩与简练线条，引导学生感知野兽派“色彩直抒情感”的特点。结合学生生活经验，对比写实作品，小组讨论“如何用色彩表达情绪”，最后尝试用马蒂斯式的色块与线条创作小构图，理解艺术源于生活又高于生活的审美规律。核心素养目标二、核心素养目标：通过观察马蒂斯作品中的色彩与线条，提升图像识读能力，感知野兽派艺术语言；对比分析传统与野兽派作品差异，形成审美判断；尝试运用简练色块与线条表达情绪，发展创意实践；理解马蒂斯艺术对生活情感的提炼，增强文化理解与审美感知。重点难点及解决办法重点：理解野兽派色彩直抒情感的特点（来源：课本马蒂斯作品分析）；掌握简练线条与色块的表现方法（来源：教材技法示范）。难点：突破写实思维，接受主观色彩表达（来源：学生长期写实训练习惯）；将情感转化为抽象形式（来源：抽象思维不足）。解决方法：通过《舞蹈》《金鱼》与传统作品对比，强化色彩情感认知；教师示范简化过程，引导学生从具象提取符号；提供情绪词汇卡辅助创作构思；小组互评聚焦色彩表现力，淡化形似要求。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：美术课本“现代美术欣赏”章节，确保每位学生人手一本。2.辅助材料：马蒂斯《舞蹈》《金鱼》等高清作品图片、野兽派创作过程视频、写实与野兽派对比图表。3.实验器材：彩纸、水彩笔、油画棒、剪刀、胶水等创作材料，数量充足，安全无毒。4.教室布置：分组讨论区（桌椅围坐）、创作区（铺防脏垫）、作品展示区（墙面预留空间）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课本PXX马蒂斯作品图文、野兽派简介短视频），设计问题：“《舞蹈》中哪些色彩让你感到‘热烈’？与传统风景画用色有何不同？”监控平台预习笔记提交率。

学生活动：观看资料，记录色彩感受，提交1处对比分析。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台，作用：初步感知野兽派色彩情感表达重点，为突破写实思维难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入“马蒂斯用剪纸‘剪出春天’”故事，讲解《金鱼》中“红与绿的对比如何传递欢愉”，组织小组活动“用三原色拼贴‘安静’情绪”，示范将鱼简化为曲线色块，解答“为什么不用真实颜色？”的疑问。

学生活动：听讲分析色块组合逻辑，参与拼贴讨论，提问“冷色能表现喜悦吗？”。

教学方法/手段/资源：讲授法+实践活动法，作用：通过色块拼贴实践突破“情感转抽象”难点，强化简练线条表现重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用彩纸创作‘我的周末’（强调色彩情绪）”，提供马蒂斯《爵士》剪纸集拓展资源，批改时标注“蓝色块很好地传递了平静”。

学生活动：完成拼贴画，反思“我是否用色彩准确表达了情绪？”。

教学方法/手段/资源：反思总结法，作用：巩固色彩情感表达重点，通过反思深化对抽象表现的理解。教师随笔拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《马蒂斯传》（作者：雅明·艾伦），详细记录马蒂斯从学院派到野兽派的转变历程，书中分析《舞蹈》《金鱼》等作品的创作背景与色彩运用逻辑，帮助学生理解艺术家如何通过色彩突破传统束缚，与教材“现代美术欣赏”章节中野兽派的形成背景相呼应。

（2）《野兽派艺术图鉴》（人民美术出版社），收录马蒂斯、德兰等野兽派代表作品的高清图片及技法解析，重点对比《舞蹈》中人体造型与传统写实绘画的差异，结合教材中“简练线条与色块”知识点，引导学生直观感受野兽派的艺术语言。

（3）《美术鉴赏》（普通高中教科书选修）第三章“现代艺术的多元探索”，其中“色彩的情感表现”小节以马蒂斯作品为例，系统讲解色彩三要素（色相、明度、纯度）与情绪表达的关联，可作为教材内容的深化补充。

2.课后自主学习探究

（1）色彩情感日记：观察生活中的场景（如日出、雨后街道、节日庆典），用手机拍摄照片，尝试用马蒂斯式的色块（如《金鱼》中的红、绿、蓝）为照片标注主色调，并写下每种色彩对应的具体情绪，提交100字左右的观察报告，巩固“色彩直抒情感”的重点。

（2）野兽派技法临摹：选择教材中一幅马蒂斯作品（如《舞蹈》局部），用彩纸剪贴或水彩笔临摹，要求保留原作的大色块对比，弱化细节线条，小组内互评并说明“如何通过色彩组合传递原作情绪”，突破“将情感转化为抽象形式”的难点。

（3）跨艺术形式探究：阅读教材中“美术与音乐”相关内容，对比马蒂斯《爵士》剪纸组曲与斯特拉文斯基《春之祭》的节奏感，思考“不同艺术门类如何通过各自语言表现相同的情感张力”，撰写300字短文，培养文化理解核心素养。

（4）本土艺术实践：收集民间艺术（如剪纸、年画）中的色彩运用案例，分析其与野兽派主观色彩的异同，尝试用民间艺术的色彩搭配方式创作一幅表现“家乡节日”的小品画，体会“艺术源于生活”的普遍规律，增强文化自信。教师随笔教学反思与改进这节课下来发现，学生对马蒂斯作品中“色彩直抒情感”的理解比预想中更抽象。特别是小组拼贴活动时，不少孩子还是忍不住去抠细节线条，说明“弱化形似、强化色块”的难点突破不够彻底。下次可以提前准备更直观的对比案例，比如同一主题的写实作品和野兽派作品并排展示，让学生亲手触摸色块与线条的差异。

课堂讨论环节，学生提问“为什么冷色不能表现快乐”时，我的解释稍显单薄。其实可以结合教材里“色彩三要素”的知识点，用《金鱼》中红绿对比的例子说明“冲突色更能传递强烈情绪”，这样更紧扣课本内容。

课后作业反馈里，部分学生的“色彩情感日记”停留在表面描述，缺乏深度分析。下次要增加引导性问题，比如“你选的蓝色块在明度上做了什么调整来表现平静？”，帮助学生关联教材中的色彩理论知识。

时间分配上，创作环节有点仓促。下次可以把导入故事压缩5分钟，重点放在“如何从具象提取符号”的示范上，多留时间让学生尝试简化造型。最后匿名问卷显示，30%的学生希望看到更多马蒂斯剪纸视频，下次可以补充《爵士》系列的动态创作过程，强化“艺术源于生活”的认知。板书设计①野兽派核心特点：色彩直抒情感——《舞蹈》红蓝对比、《金