2025-2026学年语文教学设计基本信息

2025-2026学年语文教学设计基本信息学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容部编版八年级上册第三单元“山水之美，感悟自然与人文”，重点课文包括《三峡》（郦道元）、《短文两篇》（《答谢中书书》陶弘景，《记承天寺夜游》苏轼），语文要素为品味写景状物语言，体会作者情感，学习抓住特征描写景物的方法，积累文言实词虚词。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文言实词虚词，品味写景状物的精妙语言，提升语言表达能力；思维发展与提升：分析抓住特征描写景物的方法，梳理作者情感脉络，提升逻辑思维能力；审美鉴赏与创造：感受自然山水之美与人文情怀，尝试运用所学方法描写景物；文化传承与理解：体会古人寄情山水的文化精神，增强文化认同感。学习者分析1.学生已经掌握了七年级文言文基础词汇和常见句式，初步具备借助注释和工具书疏通文意的能力，对写景类散文的阅读方法有初步认知，能识别基本的修辞手法。

2.学生对自然山水主题兴趣浓厚，具备一定的文本分析能力，但学习风格多元，部分学生偏好小组合作探究，部分需要教师示范引导；文言文阅读能力存在差异，部分学生易对生僻词产生畏难情绪。

3.可能遇到的困难包括：文言实词虚词的精准理解（如《三峡》中“素湍”“巘”等词），把握景物描写特征的方法迁移（如《答谢中书书》的“四时俱备”与《记承天寺夜游》的“闲情”），以及将文言技法转化为现代写作实践的挑战。教学方法与策略1.采用讲授法解析文言重点词句，讨论法探究景物描写特征，案例研究法对比分析《三峡》《答谢中书书》写景技法。

2.设计"景物特征卡片配对"活动，小组合作梳理课文关键词；开展"微写作"项目，运用所学方法描写校园一角。

3.运用多媒体展示三峡实景图与苏轼夜游场景，借助在线平台分享写作成果，增强直观感知与互动反馈。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

展示三峡四季图片，提问："同学们能想到哪些描写山水的古诗文？"学生可能回答《望岳》《钱塘湖春行》。教师引导："今天我们将走进郦道元的《三峡》和陶弘景的《答谢中书书》，感受古人如何用文字描绘自然。"板书课题，明确学习目标：积累文言词句，分析写景特征，体会作者情感。

2.**新课讲授**（15分钟）

-**文言词句解析**：重点讲解《三峡》"素湍绿潭"中"素"（白色）、"巘"（山峰）等词；《记承天寺夜游》"但少闲人如吾两人者耳"的"但"（只）和"闲人"（闲适之人）。举例："素湍"指白色急流，与"绿潭"形成色彩对比。

-**写景特征分析**：对比《三峡》"夏水襄陵"的雄浑与《答谢中书书》"高峰入云"的清幽，归纳"抓特征"方法：从色彩（"五色交辉"）、形态（"素湍绿潭"）、动态（"清荣峻茂"）多角度描写。

-**情感脉络梳理**：分析《三峡》"良多趣味"的赞叹与《记承天寺夜游》"但少闲人"的孤寂，结合背景（郦道元实地考察、苏轼被贬黄州），体会"寓情于景"手法。

3.**实践活动**（10分钟）

-**景物卡片配对**：发放写景关键词卡片（如"湍急""静影""猿啸"），学生分组匹配课文原句并分析效果。例如匹配"素湍绿潭"至《三峡》，说明色彩对比之美。

-**微写作训练**：用"抓特征"方法描写校园一角，要求至少运用两种感官（视觉/听觉）。举例："紫藤花架下，淡紫花瓣缀满枝头，风过时沙沙作响，如低声细语。"

-**情感关键词标注**：在《记承天寺夜游》中圈出"闲""乐""寂"等词，讨论其情感矛盾性（如"闲人"的豁达与孤寂）。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

-**问题1**：比较《三峡》"四时之景不同"与《答谢中书书》"四时俱备"的写景差异。示例：前者突出变化（"春冬之时"），后者强调恒常（"四季皆美"）。

-**问题2**：分析《三峡》"素湍绿潭"与《记承天寺夜游》"水中藻荇交横"的动静结合手法。示例：前者以静衬动（潭水静，湍流急），后者以动显静（藻荇动，月色静）。

-**问题3**：如何理解苏轼"但少闲人如吾两人者耳"中的"闲人"内涵？示例：表面自嘲，实则表达在困境中保持超脱的豁达。

5.**总结回顾**（5分钟）

板书梳理核心知识：

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文言词句：素湍、巘、但、闲人

写景方法：多感官、抓特征、动静结合

情感表达：赞叹（三峡）、孤寂与豁达（夜游）

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强调重点：积累文言实词虚词，掌握"抓特征"写景方法；难点：理解文言文中的复杂情感（如"闲人"的双重含义）。布置作业：仿写片段，用"抓特征"描写家乡一处景物。学生学习效果学生学习效果主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养维度的具体达成，结合教材《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》的学习内容，具体表现如下：

在语言建构与运用方面，学生能够精准积累并运用文言实词虚词。例如，能结合语境解释《三峡》中“素湍”（白色急流）、“巘”（山峰）、“襄陵”（漫上山陵）等词的含义，并在文言翻译中准确使用；掌握《记承天寺夜游》“但（只）”“耳（罢了）”“闲人”等虚词和特殊含义词汇，理解“但少闲人如吾两人者耳”的句式特点。通过“景物卡片配对”活动，学生能将“湍急”“静影”“五色交辉”等关键词与课文原句匹配，并分析其表达效果，如指出“素湍绿潭”通过色彩对比（素与绿）展现三峡春冬之景的清丽。在微写作实践中，学生能运用“抓特征”方法描写景物，例如有学生写道：“校园老槐树下，墨绿叶片层层叠叠，蝉鸣声此起彼伏，像一场盛夏的交响乐”，体现出对多感官描写（视觉、听觉）方法的迁移运用。

在思维发展与提升方面，学生具备分析写景特征和梳理情感脉络的逻辑思维能力。通过对比《三峡》与《答谢中书书》的写景差异，学生能归纳出前者“突出四时变化”（如“夏水襄陵”的奔放、“春冬之时”的清静），后者“强调恒常之美”（如“四时俱备”“五色交辉”），理解不同作者对自然景物的观察视角差异。在分析《三峡》“清荣峻茂，良多趣味”与《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人者耳”时，学生能结合背景（郦道元实地考察、苏轼被贬黄州）梳理情感脉络，指出前者是直接赞叹，后者是借景抒怀，表面孤寂实则豁达。小组讨论中，学生能举例说明动静结合手法，如《三峡》以“素湍绿潭”的静衬托“林寒涧肃”的寂，《记承天寺夜游》以“水中藻荇交横”的动反衬“庭下如积水空明”的静，体现出对文本逻辑关系的深度分析。

在审美鉴赏与创造方面，学生能感受自然山水之美与人文情怀，并尝试创造具有审美价值的文本。通过多媒体展示三峡实景与承天寺夜游场景，学生直观体会到《三峡》“两岸连山，略无阙处”的雄浑壮美与《答承天寺夜游》“庭下如积水空明”的静谧清幽，理解古人“以景载情”的审美传统。在“微写作”项目中，学生能运用所学方法创造个性化写景片段，例如有学生描写雨后操场：“湿润的操场泛着青光，跑道旁的水洼映着蓝天，几片落叶飘落，打破平静，漾起圈圈涟漪”，体现出对景物动态美和色彩美的捕捉能力。部分学生还能在描写中融入个人情感，如“夕阳下的教学楼，影子被拉得很长，像在诉说一天的故事”，初步形成“情景交融”的审美意识。

在文化传承与理解方面，学生能体会古人寄情山水的文化精神，增强文化认同感。通过学习《三峡》，学生认识到郦道元作为地理学家的严谨态度，文中“虽乘奔御风，不以疾也”既写三峡水流之急，也体现古人对自然的敬畏与探索精神；理解《答谢中书书》中“山川之美，古来共谈”的文化共识，感受陶弘景作为隐士对自然的热爱与超脱。对《记承天寺夜游》中“闲人”内涵的探讨，使学生理解古代文人在困境中的精神追求，如苏轼在贬谪黄州时，仍能“怀民亦未寝”，与友人共赏月色，体现出“不以物喜，不以己悲”的人生态度。学生能联系自身生活，举例说明在忙碌学习中如何发现身边的“自然之美”，如课间观察校园花坛的变化，体现出对传统文化精神的当代传承。

此外，学生的学习效果还体现在迁移应用能力上。通过本单元学习，学生能将文言实词虚词的积累方法应用于课外文言文阅读，如自主阅读《小石潭记》时，能借助注释理解“佁然不动”“俶尔远逝”等词的含义；能将“抓特征”写景方法迁移到现代文阅读中，分析《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的动态描写；能在日常写作中有意识地运用多感官、动静结合等方法，使描写更生动具体。课堂1.课堂评价：通过提问检测文言词句掌握情况，如指名学生解释《三峡》“素湍”“巘”、《记承天寺夜游》“但”“闲人”的含义，观察其能否结合语境准确作答；观察学生在“景物卡片配对”活动中对关键词与课文的匹配准确性，及“微写作”中多感官、动静结合手法的运用情况；开展课堂小测，对比《三峡》与《答谢中书书》写景特征的异同，及时梳理学生易混淆的“抓特征”方法（如色彩、形态、动态角度），对理解偏差的学生进行针对性指导。

2.作业评价：批改仿写片段时，重点检查是否运用“抓特征”方法描写景物，如是否从视觉、听觉等角度捕捉景物特点，语言是否生动；对比分析类作业关注学生对文言文情感脉络的梳理，如能否结合背景分析《记承天寺夜游》“闲人”的双重含义；点评时标注优秀仿写案例（如“校园竹林，新叶沙沙作响，阳光透过缝隙洒下斑驳光影，清幽中透着生机”），指出其多感官描写与情感融入的亮点，对词句运用不当的学生圈出并给出修改建议，鼓励学生在日常写作中持续运用所学写景方法。典型例题讲解1.**文言词句解释**：解释《三峡》中"素湍绿潭"的"素"字含义，并说明其在写景中的作用。

答案："素"指白色，与"绿潭"形成色彩对比，突出三峡春冬之景的清丽明快。

2.**写景特征分析**：比较《三峡》"夏水襄陵"与《答谢中书书》"高峰入云"在写景角度上的差异。

答案：前者突出水势之"动"（奔放汹涌），后者强调山势之"静"（高耸入云），体现动静结合的描写手法。

3.**情感内涵理解**：分析《记承天寺夜游》中"但少闲人如吾两人者耳"一句中"闲人"的双重含义。

答案：表面自嘲（被贬之人的卑微），实则表达在困境中保持超脱豁达的人生态度。

4.**写景方法迁移**：仿照《答谢中书书》"四时俱备"的写法，用一句话概括家乡四季景物的共同特征。

答案示例："家乡四季分明，春花烂漫，夏荷亭亭，秋桂飘香，冬雪皑皑，各具风韵。"

5.**文化精神阐释**：结合《三峡》和《记承天寺夜游》，说明古人如何通过山水寄托情感。

答案：郦道元以地理学家视角赞叹自然壮美（客观写实），苏轼借月色抒发豁达情怀（主观抒情），体现"情景交融"的文化传统。板书设计①文言词句积累

《三峡》：素湍（白色急流）、巘（山峰）、襄陵（漫上山陵）、清荣峻茂（水清树荣山高草茂）

《记承天寺夜游》：但（只）、耳（罢了）、闲人（闲适之人，含自嘲与豁达）

《答谢中书书》：五色交辉（色彩斑斓）、四时俱备（四季都有）、沉鳞竞跃（鱼儿争相跃出）

②写景特征分析方法

多角度描写：色彩（素湍绿潭—素与绿对比）、形态（高峰入云—山势高耸）、动态（夏水襄陵—水势汹涌）

动静结合：素湍绿潭（静）与林