2025-2026学年中小学英语课堂教学设计

2025-2026学年中小学英语课堂教学设计主备人备课成员课程基本信息课程名称：人教版Goforit!七年级上册Unit4"Where'smyschoolbag?"SectionA

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日星期一第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言能力：学生能运用方位介词（in,on,under等）和句型"Where's...?It'sin/on/under..."询问并描述物品位置，提升口头表达与听力理解能力。文化意识：通过描述物品位置，培养整理个人物品的良好生活习惯，渗透生活文化意识。思维品质：通过看图说话、情景对话，发展观察、逻辑推理及空间想象能力。学习能力：通过小组合作、角色扮演等活动，提升自主探究与合作学习意识，增强语言运用信心。教学难点与重点1.教学重点，①掌握方位介词in,on,under的准确用法及核心句型"Where's...?It'sin/on/under..."；②能运用本课词汇（如schoolbag,book,pencilbox等）描述物品位置。

2.教学难点，①区分方位介词in,on,under在不同情境中的具体应用（如物品与容器的位置关系）；②名词所有格（如Tom'sbackpack）与方位介词的复合表达；③在真实对话中灵活运用所学句型进行位置询问与回答，避免机械套用。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：①实物道具（书包、书、铅笔盒、玩具等）②多媒体设备（电脑、投影仪、音响）③白板或黑板

课程平台：①班级优化大师②希沃白板

信息化资源：①PPT课件（方位介词图片和动画）②音频材料（听力对话）③视频片段（物品位置演示）

教学手段：①小组合作活动②角色扮演③情景对话练习教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持一个书包走进教室，故意将书从书包里掉落在地上，弯腰捡书时问学生：“Boysandgirls,where'smybook?Canyouhelpme?”引导学生用已学词汇（如“onthedesk”“inthebag”）尝试回答。教师捡起书后将其放回书包，再问：“Where'smybooknow?”学生回答“It'sinthebag.”教师顺势展示课本图片（P25图1），提问：“Lookatthepicture.Where'stheschoolbag?”学生观察后回答“It'sonthechair.”教师通过实物和课本图片创设情境，自然引出本课核心话题“物品位置”，并板书课题“Unit4Where'smyschoolbag?”，初步激活学生对方位介词的已有认知，为新课讲授铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

①方位介词in,on,under的意义与用法（5分钟）

教师利用多媒体展示课本图片（P25图2-3），分别呈现“bookinthedesk”“pencilonthebook”“eraserunderthechair”三个场景，结合实物演示：将书放入课桌内说“Thebookisinthedesk.”，将铅笔放在书上说“Thepencilisonthebook.”，将橡皮放在椅子下说“Theeraserisunderthechair.”。教师板书介词in,on,under，并强调介词后接名词时需用“介词+the+名词”结构（如inthedesk），结合课本词汇“desk,book,pencil,chair”举例，让学生理解介词表示物品与参照物的位置关系。

②核心句型“Where's...?It's...”的问答（5分钟）

教师指向自己的书包问“Where'smyschoolbag?”，随即拿起书包放在讲台上，回答“It'sontheteacher'sdesk.”，板书句型“Where's...?It'sin/on/under...”。教师通过课本图片（P25图4）提问学生：“Where'sthekey?”，引导学生用“It'sinthepencilbox.”回答；再问“Where'sthecat?”，学生用“It'sunderthebed.”回答。教师强调“Where's”是“Whereis”的缩写，用于询问单数物品位置，回答时需用“It's...”结构，结合课本词汇“key,cat,bed,pencilbox”进行师生问答练习，巩固句型。

③名词所有格与方位介词的复合表达（5分钟）

教师展示课本图片（P26图5），指着图中人物Tom的书包问“Where'sTom'sschoolbag?”，引导学生观察图片回答“It'sunderthetable.”。教师板书“Tom'sschoolbag”，解释名词所有格“'s”表示“...的”，如“Tom'sschoolbag”意为“汤姆的书包”，并举例“Lucy'spencilisonthedesk.”“Mybookisinyourbag.”。教师通过对比“theschoolbag”和“Tom'sschoolbag”，让学生理解所有格名词作主语时，方位介词短语仍需准确描述其位置，突破难点“名词所有格与方位介词的复合表达”。

3.实践活动（10分钟）

①“寻宝游戏”（3分钟）

教师提前将一个玩具小熊藏在教室某处（如窗帘后），让学生用“Where'sthebear?It's...”的句型猜测位置。学生每猜一次，教师用“Yes/No”提示，直到找到小熊。找到后，教师让藏小熊的学生上台，用新学句型描述小熊位置，如“Thebearisbehindthecurtain.”，巩固介词和句型的实际运用。

②“看图说话”（4分钟）

学生两人一组，观察课本图片（P26图6-7），一人用“Where's...?”提问，另一人用“It's...”回答。例如：A:Where'sthenotebook?B:It'sonthesofa.A:Where'sthedog?B:It'sunderthetable.教师巡视指导，重点纠正介词混淆（如in/on）和名词所有格错误（如漏写's），确保学生能准确运用课本词汇和句型描述物品位置。

③“教室物品定位”（3分钟）

教师让学生快速观察教室内的物品（如黑板擦、粉笔盒、垃圾桶），用英语向同桌描述其位置。例如：“Theblackboarderaserisontheblackboard.”“Thetrashbinisnearthedoor.”。学生完成后，随机抽取2-3组展示，教师点评介词使用的准确性，强化重点“方位介词与物品位置的匹配”。

4.学生小组讨论（10分钟）

教师将学生分成4人小组，围绕以下三个话题展开讨论，要求每组用本课句型和词汇完成对话，并举例回答：

①话题1：描述自己的书包位置

学生A:Where'syourschoolbag?

学生B:It'sundermydesk.

学生C:Myschoolbagisonthechair.

学生D:Where'syourpencilbox?

学生B:It'sinmyschoolbag.

（设计意图：通过讨论自身物品位置，巩固介词in,on,under和句型，难点在于准确使用介词描述书包与课桌/椅子的位置关系。）

②话题2：询问并告知同桌物品位置

学生A:Where'syourEnglishbook?

学生B:It'sonmydesk.

学生C:Where'syourruler?

学生D:It'sunderyourpencilbox.

学生A:Isyournotebookinyourbag?

学生B:No,it'sonmybed.

（设计意图：通过问答练习，提升学生灵活运用句型的能力，难点在于名词所有格（如“yourEnglishbook”）与方位介词的结合使用。）

③话题3：设计“我的理想书桌”物品位置

学生A:Iwantadesk.Mybooksareinthedesk.

学生B:Mypencilboxisonthedesk.

学生C:Mylampisbesidethedesk.

学生D:Where'syourcomputer?

学生A:It'sonthedesk,too.

（设计意图：通过创设情境，拓展学生思维，难点在于介词“beside”的初步运用（课本拓展）和物品位置的逻辑描述，体现语言的实际应用。）

讨论结束后，每组推选1名代表展示对话，教师针对介词使用（如是否混淆in/on）和句型完整性进行评价，强化重点，突破难点。

5.总结回顾（5分钟）

教师通过提问引导学生总结本课重点：“Whatdidwelearntoday?”学生回答：“方位介词in,on,under.”“句型Where's...?It's...”“名词所有格's.”。教师结合板书梳理知识点：in（在...里面）、on（在...上面）、under（在...下面），句型用于询问单数物品位置，所有格名词如“Tom'sbook”。针对难点，教师再次强调：“介词要根据物品和参照物的位置关系选择，比如书在抽屉里用in，在桌子上用on；名词所有格's要加在名词后面，如Lucy'spencil。”最后，教师展示一道当堂练习题：“Where's______(Tom)baseball?It's______(under)thechair.”，学生填写“Tom's”“under”，检测学生对重难点的掌握情况，确保本课目标达成。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确掌握方位介词in、on、under的核心用法，并能区分其与物品位置的具体对应关系。例如，学生能正确描述“书在课桌里”为“Thebookisinthedesk.”，“铅笔在书上”为“Thepencilisonthebook.”，避免混淆介词的使用。同时，学生能熟练运用核心句型“Where's...?It'sin/on/under...”进行单数物品位置的询问与回答，如能快速回应“Where'syourpencilbox?”并正确回答“It'sinmyschoolbag.”。此外，学生能理解并运用名词所有格，如正确表达“Tom'sschoolbagisunderthetable.”，区分“theschoolbag”与“Tom'sschoolbag”的差异，在口语和书面表达中准确使用所有格结构。通过听力练习，学生能听懂关于物品位置的简短对话，如“Where'sthecat?It'sunderthebed.”并捕捉关键信息；通过口语活动，学生能主动用英语描述教室或家庭中常见物品的位置，语言表达更流畅、准确。

在思维品质方面，学生的观察力、逻辑推理能力和空间想象能力得到提升。例如，在“看图说话”活动中，学生能仔细观察课本图片（P26图6-7），通过物品间的相对位置关系推理答案，如根据“书桌在椅子旁”和“书包在书桌上”推断出“Theschoolbagisonthedeskbesidethechair.”。在“寻宝游戏”中，学生能根据教师的提示（如“It'snearthewindow.”）结合教室空间布局，逐步缩小范围，最终找到隐藏物品，体现逻辑推理能力。在“设计理想书桌”讨论中，学生能合理规划物品位置，如将“booksinthedrawer”“pencilboxonthedesk”“lampbesidethedesk”，并说明原因，如“Thelampbesidethedeskiseasytouse.”，展现空间想象和逻辑表达能力。

在文化意识方面，学生能通过描述物品位置，培养整理个人物品的良好生活习惯，渗透生活文化意识。例如，学生在小组讨论中提到“Myschoolbagisonthechaireverynight,becauseIneedtofinditquicklyinthemorning.”，意识到有序摆放物品能提高生活效率。在“教室物品定位”活动中，学生能主动整理自己的课桌，如将“eraseronthecornerofthedesk”“booksinthebag”，并英语表达，将英语学习与日常生活习惯养成结合，理解“整洁有序”的生活文化内涵。

在学习能力方面，学生的自主探究意识、合作学习能力和语言运用信心显著增强。例如，在“小组讨论”中，学生能分工合作，如一人提问、一人回答、一人记录，共同完成对话创作，并在展示时互相补充，如学生A说“Where'syournotebook?”，学生B回答“It'sonthesofa.”，学生C补充“Mynotebookisonthebed.”，体现合作学习能力。在“角色扮演”活动中，学生能自主分配角色（如提问者、回答者、物品摆放者），并主动运用所学句型创编对话，如模拟“妈妈询问书包位置”的场景：“Mom:Where'syourschoolbag?Child:It'sunderthedesk.”，语言运用信心提升。此外，学生能通过课后作业（如用英语描述家中5件物品的位置）自主复习巩固知识点，如“Iputmyshoesunderthebed.”“Myphoneisonthetable.”，展现自主探究能力。内容逻辑关系①方位介词的意义与用法

重点知识点：in表示“在……里面”，on表示“在……上面”，under表示“在……下面”，需根据物品与参照物的相对位置关系选择介词。

重点词：in,on,under

重点句：Thebookisinthedesk.Thepencilisonthebook.Theeraserisunderthechair.

②核心句型的问答结构

重点知识点：“Where's...?”（Whereis...?）用于询问单数物品位置，回答用“It's...”（Itis...）结构，需准确搭配方位介词。

重点词：Where's,It's

重点句：Where'stheschoolbag?It'sonthechair.Where'sthecat?It'sunderthebed.Where'sthekey?It'sinthepencilbox.

③名词所有格与方位介词的复合表达

重点知识点：名词所有格“'s”表示“……的”，所有格名词作主语时，方位介词短语需准确描述其位置，结构为“Where's+所有格名词+物品?It's+方位介词+参照物.”

重点词：'s（所有格）

重点句：Where'sTom'sschoolbag?It'sunderthetable.Where'sLucy'spencil?It'sonthedesk.Where'smybook?It'sinyourbag.教学反思这节课下来，孩子们对方位介词的掌握比预想中扎实。实物演示环节特别有效，当我把书放进抽屉再问“Where'smybook?”时，几乎全班都能脱口而出“It'sinthedesk.”，说明in的用法基本内化了。不过on和under的区分还是有点小问题，比如有学生把“铅笔在书上”说成inthebook，看来需要更多实物对比练习。

名词所有格的复合表达是意外难点。原以为“Tom'sschoolbag”很简单，但实际对话中，学生要么漏掉's，要么把介词放错位置，比如“It'sTom'sunderthetable”。下次得设计更多所有格名词的情景对话，比如用“Where'sMom'skeys?”这种贴近生活的例子。

小组讨论时，发现部分学生能熟练用句型，但介词选择犹豫。比如描述“书包在椅子下”，有人先说under再改成on，显然在空间想象上卡壳了。或许该增加“闭眼想象物品位置”的环节，强化空间感知。

时间把控上有点紧，实践活动超了两分钟。下次得压缩新课讲授，把“寻宝游戏”控制在三分钟内，重点留足小组讨论时间——孩子们在“理想书桌”环节的创意表达特别精彩，值得多给点空间。

整体来看，课本图片和实物道具的配合效果不错，但名词所有格的细节处理还需加强。下节课打算用“物品位置配对卡”游戏，把所有格名词和方位短语做成卡片，让学生边配对边造句，应该能更直观突破难点。作业布置与反馈作业布置：①基础巩固：完成课本P27练习1，根据图片用in/on/under填空，如“book___thedesk”；②口头运用：用本课句型“Where's...?It's...”描述家中3件物品位置，如“Where'smycup?It'sonthetable.”；③能力提升：写5句话短文，描述自己的书桌布局，需包含方位介词和名词所有格，如“Mypencilboxisonthedesk.Tom'sbookisinmybag.”。

作业反馈：①基础作业批改时重点标注介词混淆处（如误用in代替on），用红笔圈出并写正确答案；②口头作业次日课堂抽查2-3组，针对发音（如“under”的/ʌ/）和句型完整性（如漏用It's）即时纠正；③短文作业批改时，用“√”肯定正确介词和所有格（如“Lucy'sruler”），对错误如“bookare”改为“booksare”，并评语“方位描述清晰，注意名词单复数”；④共性问题如下次课前用2分钟讲解，如所有格漏写's的典型错误，确保学生针对性改进。课后作业1.介词填空题：根据图片位置选择正确的方位介词填空。

例句：Thecatis______thebed.(答案：under)

例句