2025-2026学年我不会害怕教学设计

2025-2026学年我不会害怕教学设计课题课时教学内容2025-2026学年我不会害怕教学设计：人教版五年级上册“生活启示”单元，包括《落花生》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，引导学生理解面对困难时的勇气，学习通过具体事例表达情感，掌握“从事件中感悟道理”的阅读方法，培养积极面对挑战的心态。核心素养目标二、核心素养目标：语言运用：能结合课文事例，用具体语言表达对勇气的理解。思维能力：分析文本中面对困难的方式，形成积极应对挑战的逻辑思维。文化自信：从《落花生》等传统课文中汲取面对困境的精神力量，增强文化认同。审美创造：感受文本情感表达的美，联系生活体验，创造性地表达对“不害怕”的感悟。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握相关知识：五年级学生具备初步的文本解读能力，能把握课文主要内容，理解关键词句含义。此前学习过《慈母情深》等“事件+情感”类课文，对通过具体事例表达情感有基础认知；在三年级接触过《掌声》等“勇气”主题课文，对积极面对困难的态度有基本理解。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对贴近生活的故事兴趣浓厚，喜欢讨论分享，抽象思维发展中仍需具体事例支撑。部分学生擅长独立思考，部分倾向小组合作，多数能参与互动，但表达时条理性不足。3.学生可能遇到的困难和挑战：一是难以准确提炼《落花生》等课文中隐含的生活启示，对“默默奉献”等抽象品质理解不深；二是联系生活实际表达感悟时，语言不够具体、情感不真挚；三是分析人物面对困难的方式时，思维单一，缺乏多角度思考。教学资源四、教学资源：多媒体投影仪；课文朗读音频；《落花生》花生生长图片；《“精彩极了”和“糟糕透了”》家庭场景视频；课文主题课件；课堂讨论卡；生活启示写作模板；小组合作学习单。教学过程设计**（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）**

教师活动：播放学生熟悉的“校园运动会接力赛失误”短视频（1分钟），提问：“如果你是那个掉棒的同学，当时会是什么心情？接下来会怎么做？”引导学生自由发言（1分钟）。随后展示课文插图（《落花生》田间场景、《“精彩极了”和“糟糕透了”》家庭场景），提问：“课文中的人物也遇到了‘害怕’的时刻，他们是怎么做的？”板书课题“我不会害怕”（1分钟）。

学生活动：观看视频，分享感受（如“紧张、想哭”“会捡起来继续跑”）；观察插图，猜测课文内容（如“花生可能不怕被埋”“巴迪可能害怕爸爸批评”）。

设计意图：用贴近学生生活的情境引发共鸣，自然过渡到课文主题，激发阅读兴趣。

**（二）讲授新课：聚焦文本，突破重难点（20分钟）**

1.**初读课文，把握事件（5分钟）**

教师活动：播放课文朗读音频（2分钟），要求学生边听边思考：两篇课文分别写了什么“害怕”的事？人物是怎么做的？板书“事件—做法—启示”框架（1分钟）。点名回答，引导学生概括：《落花生》写花生默默生长，不炫耀；《“精彩极了”和“糟糕透了”》写巴迪面对父母不同评价时的心理变化（2分钟）。

学生活动：听音频，圈画关键词（如“埋在地里”“精彩极了”“糟糕透了”）；小组讨论后代表发言，梳理课文主要内容。

2.**精读《落花生》，提炼“默默奉献”的勇气（7分钟）**

教师活动：出示重点句“花生不好看，很有用”，提问：“花生‘不好看’指什么？‘很有用’体现在哪里？”（1分钟）展示花生生长图片，引导学生观察“埋在地里”的特点，联系“默默付出”的品质（2分钟）。追问：“生活中哪些人像花生一样？他们为什么‘不害怕’被忽视？”（2分钟）。

学生活动：读句子，分析“不好看”（外表平凡）、“很有用”（果实滋养）；结合生活举例（如清洁工、老师），讨论“不害怕的原因”（“知道自己的价值”“不需要别人夸奖”）。

3.**研读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，理解“面对批评”的勇气（8分钟）**

教师活动：聚焦巴迪听到“糟糕透了”后的反应，提问：“他的心情变化是怎样的？从哪里看出来？”（2分钟）出示“巴迪躲进房间”的细节，引导学生体会“害怕”，再追问：“后来他为什么不再害怕了？”（2分钟）对比父母的两句话，讨论：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’分别代表什么？巴迪从中得到了什么启示？”（2分钟）。

学生活动：找句子（如“眼睛湿润了”“再也忍不住了”），分析心情变化（兴奋—难过—理解）；结合自身经历（如被批评后的感受），讨论“父母的评价都是爱”“批评让我更进步”。

**（三）巩固练习：联系生活，深化感悟（15分钟）**

1.**“生活启示卡”写作（8分钟）**

教师活动：发放“生活启示卡”（模板：事件—当时的心情—学课文后的感悟），举例：“上次我参加朗诵比赛忘词，很害怕。学了《落花生》，我知道只要努力过，就不怕失败，下次我会更认真准备。”（2分钟）巡视指导，提醒学生用具体事例表达感悟（1分钟）。

学生活动：独立完成写作，如“考试没考好，害怕妈妈批评。学了巴迪的故事，我知道妈妈批评是希望我进步，下次我会分析错题，不害怕批评”。

2.**小组分享与全班交流（7分钟）**

教师活动：分组4人一组，要求每人分享1张启示卡，小组推荐最有代表性的1张全班分享（3分钟）。引导学生点评：“他的事例具体吗？感悟联系课文了吗？”（2分钟）。

学生活动：小组内分享，互相补充（如“你的感悟让我想到花生，我也是默默努力的”）；全班分享，倾听他人故事，如“我害怕上台发言，现在知道像巴迪一样，勇敢面对就会进步”。

**（四）总结升华：拓展核心素养（5分钟）**

教师活动：总结“不害怕”的两种力量：默默奉献的坚守（《落花生》）和直面批评的勇气（《“精彩极了”和“糟糕透了”》）（2分钟）。布置作业：用今天学到的方法，写一件自己“不害怕”的事，下节课分享（1分钟）。

学生活动：回顾课文，齐读重点句；记录作业，如“我要写我第一次学骑车摔倒后，不害怕，终于学会的故事”。

设计意图：通过“读—悟—写—说”的流程，紧扣“从事件中感悟道理”的阅读方法，落实语言运用（具体事例表达）、思维能力（多角度分析“不害怕”的原因）、文化自信（汲取传统课文精神）、审美创造（联系生活创造表达）的核心素养目标。教学资源拓展**（一）拓展资源**

1.**文本资源**

（1）教材内关联课文片段：四年级上册《麻雀》中老麻雀不顾安危保护幼雀的情节，体现母爱的勇气；四年级下册《登山》中列宁坚持走险路的经历，展现面对困难的决心。

（2）课外补充短文：《小草的力量》（描写小石缝中的小草顽强生长，体现默默坚守的勇气）、《批评是爱的另一种形式》（通过学生视角讲述如何将父母的批评转化为进步动力，呼应巴迪的故事）。

（3）名言警句：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“失败是成功之母”“真正的勇气不是没有恐惧，而是战胜恐惧”，帮助学生深化对“勇气”的理解。

2.**生活案例资源**

（1）学生身边实例：班级运动会中带伤坚持跑完全程的同学、主动承担班级卫生不怕脏累的值日生、考试失利后主动分析错题不气馁的同学，真实可感，便于联系生活。

（2）名人故事片段：爱迪生发明电灯时经历上千次失败仍坚持，最终成功；居里夫人在简陋实验室中反复研究，发现镭元素，体现科研中的勇气与坚持。

（3）社会案例：抗疫期间医护人员逆行出征，消防员火场中挺身而出，引导学生从更广阔视角理解“不害怕”的责任与担当。

3.**跨学科资源**

（1）历史人物：司马迁忍受宫刑之痛坚持写《史记》，体现面对屈辱的勇气；红军长征中翻雪山、过草地，克服极端环境的毅力。

（2）科学探索：宇航员为完成太空任务接受严苛训练，克服失重、孤独等挑战；科学家为验证假设反复实验，如袁隆平研究杂交水稻的执着。

（3）艺术作品：绘画《风雨中的小树》（描绘小树在风雨中挺立，象征坚韧）、诗歌《勇气》（“勇气是跌倒时爬起，是害怕时向前一步”），通过艺术形式感染学生。

**（二）拓展建议**

1.**阅读拓展建议**

（1）主题阅读：推荐阅读《勇气》绘本（选取不同场景下的勇气故事，如第一次独自睡觉、主动承认错误）、《名人励志故事》中“克服困难”章节（如贝多芬失聪后创作《命运交响曲》），摘抄描写人物“不害怕”动作、心理的句子，分析其勇气来源。

（2）对比阅读：将《落花生》与《小草的力量》对比，梳理“默默奉献”类文章的共同特点（平凡事物、内在价值、不张扬）；将《“精彩极了”和“糟糕透了”》与《批评是爱的另一种形式》对比，总结“面对评价”的方法（区分鼓励与批评、理解背后的爱）。

2.**观察实践建议**

（1）“勇气观察日记”：连续一周记录自己或身边人“不害怕”的事例，如“今天我主动举手回答问题，虽然紧张但克服了害怕”“同桌数学题不会做，我耐心给他讲解，不怕麻烦”，要求写清事件、当时的感受、学课文后的启发。

（2）“家庭勇气故事会”：采访家人（父母、祖辈）“你小时候遇到过哪些害怕的事？后来怎么做的？”，记录故事并整理成文字，如爸爸小时候第一次上学迷路，勇敢问路最终到达学校，体会不同代际的勇气表现。

3.**表达创造建议**

（1）“我的勇气故事”创作：用漫画形式绘制一件自己“不害怕”的经历，如“第一次学游泳呛水，但坚持练习终于学会”，配简短文字说明；或制作手抄报，分“课文中的勇气”“生活中的勇气”“我的勇气”三个板块，图文结合展示学习成果。

（2）“勇气音频分享”：录制1分钟音频，讲述一个“不害怕”的故事，可以是自己的经历，也可以是课文中的人物故事，要求语言流畅、情感真挚，在班级“勇气电台”播放，互相启发。

4.**思维拓展建议**

（1）“多角度思考勇气”：针对“面对批评是否都要勇敢接受”展开辩论，正方“要勇敢接受，批评帮助进步”，反方“要分辨批评是否正确，不盲目接受”，引导学生辩证看待“勇气”，培养批判性思维。

（2）“勇气清单制作”：列出自己害怕的事情（如“害怕黑暗”“害怕发言”“害怕失败”），每件事对应一个“不害怕”的小行动（如“每天独自在房间待5分钟”“每天举手发言一次”“把错题整理成册”），通过具体行动践行“不害怕”。

5.**跨学科融合建议**

（1）与道法学科结合：学习“我们的国家”单元时，结合抗疫、航天中的“勇气”案例，讨论“个人勇气与国家发展的关系”，增强社会责任感。

（2）与科学学科结合：做“植物生长观察”实验（如种植花生、小草），记录其生长过程，体会“默默生长”的坚韧，联系《落花生》的“有用而不炫耀”。

（3）与语文学科结合：仿写《落花生》中“花生不好看，很有用”的句式，用“……虽然……但是……”描写身边平凡事物的不平凡价值，如“粉笔虽然短小，但是能书写知识”。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对课文核心内容的理解，如“《落花生》中花生的‘不害怕’体现在哪里？”“巴迪面对‘糟糕透了’时的心情变化是怎样的”，观察学生能否结合关键词句回答；小组讨论时，巡视学生发言的条理性，是否能联系生活事例谈感悟；课堂练习“生活启示卡”写作，快速批阅，关注事例具体性与启示的关联性，对“事件描述模糊”“感悟脱离课文”的学生及时引导，确保掌握“从事件中提炼道理”的方法。

2.作业评价：批改“我的‘不害怕’故事”时，重点评价事例真实性（如是否包含具体事件、心理描写）、与课文启示的关联性（如是否体现“默默坚守”“直面批评”等勇气类型）、语言表达的感染力；采用星级评分+评语反馈，如“事例具体，能联系《落花生》的默默付出，三星；若增加当时的害怕心理与转变过程会更生动”，对优秀作业在班级展示，鼓励学生互相学习，对薄