2025-2026学年南京教招小英教学设计

PAGE课题2025-2026学年南京教招小英教学设计教学内容一、教学内容译林版小学英语三年级上册Unit4"Myfamily"，单元主题为介绍家庭成员，核心内容包括词汇类：father,mother,brother,sister,family；句型类：Thisis...He's/She'smy...；功能运用：能用简单句型介绍自己的家庭成员，如"Thisismyfather.He'stall."教材围绕家庭场景展开，通过对话、图片等素材帮助学生掌握家庭成员词汇及介绍句型，培养初步的口语交际能力。核心素养目标重点难点及解决办法重点：核心词汇（father,mother,brother,sister,family）的认读、拼写及意义理解；句型“Thisis...He's/She'smy...”的准确运用，能结合家庭成员介绍。重点来源于教材核心词汇与句型，是单元基础能力目标。

难点：词汇准确发音（如father,brother中/ð/音）；句型中He's/She's的区分及“Thisis...”在真实情境中的灵活运用。难点源于三年级学生发音习惯尚未固化及初步口语交际能力不足。

解决办法：词汇发音通过教师慢速示范、学生跟读、小组“发音小老师”互纠解决；句型运用创设“介绍家庭照片”情境，利用图片、实物直观辅助，通过角色扮演、小组对话练习巩固，强化“人物-称呼-特征”的对应表达。教学资源准备1.教材：每位学生配备译林版小学英语三年级上册Unit4教材及配套活动用书。

2.辅助材料：准备家庭成员单词卡、家庭照片图片、人物特征图表、单元主题动画视频。

3.实验器材：无（本单元为语言实践课，无需实验器材）。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备展示板用于张贴学生家庭画作；预留多媒体操作区，支持课件与视频播放。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送Unit4单词发音视频及"Thisismy..."句型示例视频。

设计预习问题：①听录音跟读father/mother，标注含/ð/的单词；②用句型介绍自己的一位家人。

监控预习进度：通过平台查看学生跟读录音提交情况。

学生活动：

观看视频，跟读单词并录音；用句型写3句话介绍家人，提交至平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、微课资源、在线平台。

作用与目的：

提前突破词汇发音难点，初步感知句型结构，为课中应用奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放家庭主题动画，提问"Whoarethey?"。

讲解知识点：用实物照片演示"Thisismyfather.He'stall."，强调He's/She's的区分。

组织活动：分组进行"家庭照片介绍"角色扮演，要求使用目标句型。

解答疑问：针对混淆He's/She's的小组，提供人物特征提示卡辅助区分。

学生活动：

观看动画思考；跟读句型并模仿；小组合作扮演介绍家人，互纠发音。

教学方法/手段/资源：

讲授法、情境教学法、实物照片、角色扮演。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①录制介绍家人的视频；②绘制"家庭树"并标注英文名。

提供资源：推送绘本《MyFamily》音频及各国家庭文化介绍视频。

反馈作业：点评视频作业，重点标注发音及句型使用问题。

学生活动：

录制视频作业；绘制家庭树并拓展学习资源；反思句型使用中的错误。

教学方法/手段/资源：

任务驱动法、拓展资源库、反思日志。

作用与目的：

巩固发音与句型应用，通过文化渗透拓展跨文化意识，促进自主反思提升。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）主题绘本：《MyFamily》系列绘本（如《MyDad》《MyMum》），通过简单重复的句型“Thisismy...”和生动插图，强化家庭成员词汇认读，绘本中融入人物特征描述（如“tall”“kind”），与教材句型“He's/She's...”形成互补。《FamilyTree》绘本以树状结构展示家庭成员关系，帮助学生理解家庭层次，巩固词汇间的逻辑关联。

（2）儿歌动画：《TheFingerFamily》经典儿歌动画，通过手指家庭成员（father,mother,brother,sister,baby）的对应演示，结合欢快旋律，让学生在跟唱中自然掌握词汇发音；动画中反复出现的“Thisismyfamily”句型，与教材核心句型高度一致，通过视觉听觉双输入降低记忆难度。

（3）游戏卡片：“家庭配对卡”（含单词卡与对应图片卡，如father与父亲图片）、“特征描述卡”（如“tall”“short”“kind”），可用于课堂“配对游戏”“猜猜这是谁”等活动，帮助学生将词汇与意义、特征结合，突破教材中词汇与特征描述的关联难点；卡片背面设计句型模板，如“Thisismy...He's/She's...”，引导学生看图造句。

（4）文化小故事：《DifferentFamilies》短篇故事，介绍不同国家家庭称呼的差异（如英式“mum”与美式“mom”）、家庭成员称谓的简化（如“grandma”可称“nana”），在对比中拓展文化视野，同时巩固核心词汇，让学生理解语言在不同情境中的灵活性。

（5）互动课件：“家庭树DIY”互动课件，学生可拖拽家庭成员图片到树的不同位置（如父母在树干，兄弟姐妹在树枝），并用目标句型介绍，课件自动反馈句型正确性，强化“Thisis...He's/She's...”的运用能力，同时培养家庭关系认知。

2.拓展建议：

（1）绘本阅读拓展：每周选取1本家庭主题绘本（如《MyFamily》《MyGrandpa》），阅读时用荧光笔圈出教材中的核心词汇（father,mother等），模仿绘本中的句子“Thisismy...He's/She's...”向家人介绍绘本人物，每天坚持5分钟，培养“词汇-句型-情境”的关联能力。

（2）儿歌创编实践：学唱《TheFingerFamily》后，尝试改编歌词介绍自己的家人，如将“Fatherfinger,fatherfinger”改为“Dad,Dad,thisismyDad,he'stall”，用动作模仿家人特征（如爸爸“tall”可双手举高），录制小视频与同学分享，在创编中灵活运用词汇与句型。

（3）家庭活动实践：与家长合作制作“家庭树”手工作品，用彩纸剪贴家庭成员照片，在照片旁标注英文名字（如“DadLiMing”），周末用英语向家人介绍：“Thisismyfamily.Thisismydad.He'stall.Thisismymum.She'skind.”，将课堂所学迁移到真实生活场景。

（4）文化对比小任务：通过听老师讲《DifferentFamilies》故事，了解3个不同国家（如英国、美国、中国）对“爷爷”的称呼（grandpa,grandpa,yeye），用简单表格记录（如“国家-称呼-例句”），在班级“文化角”展示，增强跨文化意识的同时巩固词汇记忆。

（5）词汇句型巩固游戏：利用“家庭配对卡”与同学玩“快速反应”游戏——一人举图片，另一人快速说出单词并用句型介绍（如举“mother”图片，说“Thisismymother.She'skind”）；或用“特征描述卡”玩“猜猜这是谁”，一人描述（如“Thisismybrother.He'sshort”），另一人猜家庭成员，在游戏中突破“He's/She's”区分难点。

（6）生活场景应用：观察生活中的家庭场景（如全家福、家人做饭），用英语简单描述，如“Look!Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.He'scooking.Thisismymother.She'ssmiling.”，用手机记录并制作“我的家庭”小相册，在班级展示中锻炼口语表达能力，实现从“学教材”到“用英语”的跨越。板书设计①核心词汇区：father,mother,brother,sister,family（单词下方标注中文对应词，如father—爸爸）

②核心句型区：Thisis...He's/She'smy...（句型用彩色粉笔突出，句型下方标注结构提示：Thisis+人物名.He's/She's+my+称谓.）

③功能运用区：介绍家庭成员（标题下方留白，用于课堂中师生共同填写学生创作的句例，如“Thisismyfather.He'stall.”）教学反思与总结教学反思这节课在角色扮演环节特别有效，孩子们拿着家庭照片介绍时，句型用得自然多了。不过father和mother的/ð/音还是容易出错，下次得设计更多"发音小老师"互帮互助的活动。小组讨论时发现有些孩子只会说"tall""kind"，下次得提前准备更多特征词卡片。课堂时间有点紧，拓展的"家庭树"作业只能留到课后完成，下次可以精简导入环节。

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