2025-2026学年即景教学设计肖稍国

2025-2026学年即景教学设计肖稍国备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容人教版四年级上册第一单元“自然景观”，包括精读课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，学习作者按一定顺序、抓住景物特点观察描写的方法；习作“写一处自然景观”，引导学生结合生活即景观察练笔；语文园一“日积月累”（含写景成语、诗句）、“口语交际”（交流自然景观见闻），积累语言素材，提升即景表达与交流能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过精读课文《观潮》《鸟的天堂》等，感受祖国自然景观的壮美，增强文化自信；学习作者按一定顺序、抓特点观察描写的方法，积累写景成语诗句，提升语言表达与口语交流能力；分析课文观察视角与写作逻辑，培养逻辑思维与观察分析能力；欣赏景物描写的语言美与意境美，尝试即景练笔，发展审美创造能力。学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的识字量和阅读能力，对写景类课文有浓厚兴趣，但观察多停留在表面，缺乏按顺序、抓特点的系统性方法。语言表达上，部分学生能复述课文内容，但运用成语、诗句积累进行生动描述的能力不足，口语交流中条理性和细节描写有待加强。行为习惯上，注意力易分散，需通过情境创设和实践活动调动积极性；部分学生缺乏主动观察生活的意识，影响即景练笔的真实性和生动性。对课程学习而言，学生对《观潮》《鸟的天堂》等课文的景物描写有直观感受，但将课文观察方法迁移到自主表达存在困难，需教师引导分析写作逻辑，分层设计观察任务，帮助不同层次学生提升观察分析、语言表达与审美创造能力。教学资源软硬件资源：人教版四年级上册语文教材、课文插图挂图、多媒体教学设备（投影仪、计算机）、自然景观图片集、观察记录单。

课程平台：学校教学平台（用于资源上传与共享）。

信息化资源：课文朗读音频（《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》）、自然景观视频资料（钱塘江大潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂榕树林、火烧云）、PPT课件（含课文重点句段分析、写景方法总结）。

教学手段：情境创设法（播放景观视频导入）、小组合作探究（分析课文观察顺序）、多媒体辅助教学（展示图片、音频、视频）、即景观察练习（校园景物观察）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《观潮》《鸟的天堂》课文原文及预习PPT（标注“潮来前、潮来时、潮过后”段落，勾画描写声音、样子的句子）。

设计预习问题：“课文是按什么顺序描写钱塘江大潮的？找出描写潮水特点的词句，说说作者抓住了哪些方面。”

监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记（重点标记“顺序”“特点”相关内容），对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读课文，圈点勾画描写顺序和特点的词句，在笔记本上记录“时间顺序”“由远及近”“声音（闷雷滚动、山崩地裂）、样子（白线、水墙）”等关键词。

提交预习笔记，标注疑问点（如“‘水墙’为什么能体现潮水特点？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课文原文、预习PPT（含重点句段标注）。

作用与目的：初步感知写景“按顺序、抓特点”的方法，为课堂分析奠定基础，培养自主提取信息能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放钱塘江大潮视频（1分钟），提问：“视频中的潮水和你预习时想象的有什么不同？作者是怎么写出这种气势的？”

讲解知识点：结合《观潮》第3-4段，分析“潮来前（风平浪静）—潮来时（声音、样子变化）—潮过后（余波漫天卷地）”的时间顺序，重点讲解“白线”“水墙”“战马”等比喻如何突出潮水“高、急、猛”的特点。

组织课堂活动：小组合作分析《鸟的天堂》第5-8段，填写“大榕树观察顺序卡”（远看—近看—整体—局部），讨论“‘枝叶那么绿，那么密’‘新的生命在颤动’分别抓住榕树的什么特点”。

解答疑问：针对“如何判断描写顺序”“怎样找到景物特点”进行举例（如《火烧云》按“出现—变化—消失”顺序，抓住颜色、形状变化特点）。

学生活动：

观看视频，结合预习笔记对比，思考“作者的描写让画面更生动的原因”。

听讲并标记“时间顺序”“比喻手法”“特点词”，在小组内分享观察顺序卡，补充“生命力”这一特点。

提问：“描写校园里的花，可以按什么顺序？抓住哪些特点？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、课文片段、钱塘江大潮视频。

作用与目的：通过实例分析突破“按顺序、抓特点”的重点，通过小组合作探究解决“如何迁移方法”的难点，提升逻辑思维与语言分析能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：观察校园一角（如花坛、操场边的大树），按“远—近”“整体—局部”等顺序描写，抓住2-3个特点（如颜色、形态、动态），200字左右。

提供拓展资源：推送《同步阅读》中《黄山松》《西湖即景》两篇文章，标注“观察顺序”和“特点描写”句段。

反馈作业：选取3篇典型作业（按顺序抓特点的、顺序混乱的、特点不突出的），在班级群展示，点评“‘按树干—树枝—树叶顺序写，突出树干粗糙、树叶茂密，很清晰’‘只写了花开了，没写花的颜色、样子，特点不具体’”。

学生活动：

完成作业：观察校园梧桐树，按“整体（高大）—树干（粗糙、深褐色）—树枝（伸展、弯曲）—树叶（金黄、沙沙作响）”顺序描写，突出“高大、生命力旺盛”特点。

阅读拓展文章，用不同符号标出“顺序词”（“远远望去”“走近一看”）和“特点词”（“奇松如伞”“湖水碧绿”）。

反思总结：在作业本上写“我下次要更注意观察景物的细节，比如叶子的形状、风吹时的样子”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、观察记录单、拓展阅读材料。

作用与目的：巩固课堂所学的观察描写方法，通过真实观察实现知识迁移，通过反思提升自主表达能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《黄山松》（《同步阅读》四年级上册）：作者通过“迎客松”“送客松”等具体松树，抓住“奇、险、稳”的特点，按“远观—近察—联想”顺序描写，展现黄山松的生命力，与《鸟的天堂》抓榕树“大、茂盛”特点的方法一致，可引导学生对比分析两篇课文在“抓特点”上的异同。

（2）《西湖即景》（叶圣陶）：以“苏堤春晓”“平湖秋月”等景点为例，按游览路线描写西湖四季景色，重点突出“绿”“静”“柔”的特点，语言简洁优美，与《观潮》按“潮来前—潮来时—潮过后”时间顺序描写的方法相呼应，可用于学习“多角度观察景物”。

（3）《春》（节选，朱自清）：选取描写春草“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”和春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的段落，引导学生分析“钻”“偷偷地”等动词如何突出景物动态，“像火、像霞、像雪”等比喻如何体现景物色彩特点，与《火烧云》抓住颜色、形状变化的方法关联，丰富写景词汇积累。

（4）《三峡》（节选，郦道元）：描写“素湍绿潭，回清倒影”“悬泉瀑布，飞漱其间”等三峡四季景色，语言凝练，用“素”“绿”“清”“倒影”等词突出景物色彩与形态，可引导学生积累写景四字词语，与语文园地“日积月累”中的写景成语互补。

（5）《校园的梧桐树》（学生优秀习作）：选取本校学生按“春—夏—秋—冬”季节顺序描写校园梧桐树的习作，分析其如何抓住“春天的嫩芽”“夏天的浓荫”“秋天的落叶”“冬天的枝干”等特点，体现“按时间顺序写景”的迁移应用，为课后习作提供范例。

2.课后自主学习与探究

（1）观察任务单：

①静态景物观察：选择校园中的一处景物（如花坛、雕塑、宣传栏），按“远—近”“整体—局部”空间顺序观察，记录其形状、颜色、材质等特点，填写《景物观察记录单》（含“观察顺序”“特点描写”“修辞手法”三栏）。

②动态景物观察：观察一种自然现象（如下雨、刮风、日落），按“开始—发展—结束”时间顺序记录其变化过程，重点描写声音、样子、色彩的变化，如“雨滴从‘滴答滴答’到‘哗啦啦’，地面从‘干燥’到‘湿漉漉’，水洼从‘无’到‘亮晶晶的小镜子’”。

（2）写作练笔：

①仿写练习：模仿《观潮》中描写潮水“由远及近”的顺序，写一段“放学路上的车流”或“操场上同学们的活动”，突出“由少到多”“由慢到快”的特点。

②创意练笔：以“我眼中的______”为题（如“我眼中的秋天”“我眼中的校园一角”），结合课堂所学观察方法，写一篇200-300字的写景片段，要求至少运用两种修辞手法（比喻、拟人等），并标注使用的观察顺序（时间/空间）。

（3）语言积累：

①制作“写景好词好句积累卡”：从拓展阅读材料和课文中摘抄描写声音、颜色、形态的词语（如“闷雷滚动、山崩地裂”“金灿灿、红彤彤”“盘曲而上、密不透风”）和比喻、拟人句（如“大榕树像一把巨大的绿伞”“落叶像蝴蝶一样翩翩起舞”），每周积累5-8条，在班级“积累角”展示。

②背诵写景诗句：积累并背诵“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“空山新雨后，天气晚来秋”等诗句，尝试在习作中引用，增强语言感染力。

（4）口语表达：

①“小小导游”活动：选择一处自己熟悉的自然景观（如家乡的公园、旅游过的景点），按“游览顺序”设计讲解词，突出景物特点，在班级进行2-3分钟模拟讲解，要求语言生动、条理清晰，与语文园地“口语交际”要求结合。

②“景物分享会”：小组内分享课后观察的景物片段，互相点评“观察顺序是否清楚”“特点描写是否具体”，提出修改建议，如“你写小草‘绿绿的’，如果能加上‘像地毯一样’，会更生动”。

（5）跨学科探究：

①科学+语文：结合科学课“植物的生长”观察记录，分析同一植物在不同阶段的形态变化（如豆芽从“种子”到“发芽”到“长叶”），用时间顺序写一篇观察日记，突出“变化特点”，培养细致观察能力。

②美术+语文：为自己观察的景物画一幅画，并在画旁写一段文字说明，如“这幅画的是秋天的银杏树，按‘整体（树冠金黄）—局部（叶子像小扇子）—动态（风吹叶子飘落）’顺序描写，突出‘金黄、扇形、飘落’的特点”，实现图文结合，深化对景物描写的理解。

（6）成果展示：

①班级“写景小报”：小组合作收集优秀写景片段、积累的好词好句、绘画作品，制作成手抄报，在教室展示栏展出，评选“最佳观察奖”“最佳语言奖”“最佳创意奖”。

②“四季景物朗诵会”：选择描写四季景物的课文片段或自己写的片段，配上背景音乐（如春天的鸟鸣、夏天的蝉鸣、秋天的风声、冬天的雪声），在班级进行朗诵，感受景物描写的语言美和意境美。教学反思与总结这堂课下来，整体效果还不错，但有些地方值得琢磨。课前预习时，学生提交的笔记显示，大部分能找到“时间顺序”和“特点词”，但像“水墙”“战马”这类比喻的妙处，不少孩子只是抄了句子，没真正理解为什么这么写。看来预习问题设计得再细些，比如追问“作者把潮水比作战马，想突出它的什么特点”，可能更到位。

课中小组分析《鸟的天堂》时，孩子们对“大榕树”的观察顺序卡填得很认真，但讨论“新的生命在颤动”时，有些卡壳，说明对“生命力”这种抽象特点的体会不够深。下次可以多举些生活例子，比如“风吹树叶沙沙响，像在说话”，帮他们打开思路。播放钱塘江大潮视频时，孩子们眼睛都亮了，但看完后直接让他们对比课文，部分学生反应不过来，中间应该加个“先说说视频里潮水什么样”的缓冲环节。

课后作业里，写校园景物的片段，静态描写还行，动态的普遍弱，比如写“风吹树叶”，只会说“树叶在动”，少了“沙沙作响”“像小手招”这样的细节。这暴露出“声音、样子变化”的指导不够扎实，下回得专门设计个“雨景变化”的即兴练习，让他们练练“雨滴从‘滴答’到‘哗啦’”的层次感。

学生收获挺明显的：能准确找出课文的观察顺序了，写景时也爱用成语了，比如“金灿灿”“密不透风”。最让我高兴的是，有孩子说“以前觉得树就是树，现在觉得每片叶子都在说话”，说明审美意识真的被唤醒了。不过，迁移到自主写作时，部分学生还是分不清“时间顺序”和“空间顺序”，下节课得用更直观的对比图来强化。

今后会多设计些“小练笔”，比如观察教室窗外的一棵树，每天写三句话，积累动态描写。还要多读学生作业，挑些典型例子当堂分析，比如“写花开了，只说‘开了’，不说‘像小喇叭’”，让他们自己品出差距。总之，写景教学得带着学生“走”进课文，再“走”进生活，不能光讲方法，得让他们真正“看见”景物里的美。课后作业1.按《观潮》的描写顺序，将下列句子重新排列。（）潮水越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。（）午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（）霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来。（）过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

答案：（2）（4）（1）（3）

2.从《鸟的天堂》中找出描写大榕树“大”和“茂盛”的句子，各抄一句，并说说作者抓住了景物的什么特点。

答案：描写“大”：”一簇簇树叶伸到水面，翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”抓住“枝叶茂密、充满生命力”的特点；描写“茂盛”：”那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”抓住“颜色翠绿、枝叶繁密”的特点。

3.仿照《火烧云》中描写云形状的句子，用“……像……”写一句描写景物的比喻句。

答案：示例：傍晚的云彩像一块巨大的调色板，有红的、紫的、黄的，美丽极了。（答案不唯一，需体现比喻手法和景物特点）

4.从语文园地“日积月累”中选两