2025-2026学年鲁迅的一件小事教案

2025-2026学年鲁迅的一件小事教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《一件小事》2.教学年级和班级：九年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日（星期二）第3节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标教学难点与重点1.教学重点，①分析车夫形象及其体现的劳动人民高尚品质；②理解“我”的心理转变过程及其思想意义。

2.教学难点，①把握文中“小事”的象征意义及社会批判内涵；②体会鲁迅作品中自我解剖精神的现实价值。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、课本《一件小事》、PPT课件。2.课程平台：学校教学平台（班级管理、资源共享）。3.信息化资源：鲁迅生平及时代背景图片、《一件小事》原文及注释、相关文学评论视频、车夫形象分析图文资料。4.教学手段：讲授法、小组讨论法、情境创设法、合作探究法。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.情境创设（3分钟）：展示清末民初街头人力车夫的黑白图片，配以背景音效（市井喧嚣、车铃声响）。提问："如果一位车夫撞倒行人，在当时社会背景下，你认为他最可能怎么做？为什么？"

2.问题引导（2分钟）：学生自由发言后，教师点拨："今天我们要读鲁迅的《一件小事》，看看车夫的行为颠覆了谁的认知？"板书课题，明确学习目标。

**讲授新课（25分钟）**

1.车夫形象分析（10分钟）

-**文本细读**（5分钟）：学生齐读车夫"扶老妇""俯身""毫不踌躇"等动作描写，圈画关键词。

-**师生互动**（5分钟）：

-教师追问："车夫'满身灰尘'却'高大'，矛盾修辞暗示什么？"

-学生讨论后，教师总结：劳动人民朴素善良的品质与"我"的阶级偏见形成反差。

2."我"的心理转变（8分钟）

-**对比分析**（3分钟）：表格对比"我"最初"敷衍塞责"与后来"榨出皮袍下面藏着的'小'"的心理变化。

-**深度探究**（5分钟）：

-教师提问："为什么'小事'让'我'自惭形秽？"

-小组合作：结合"教我惭愧，催我自新"等句，分析鲁迅的自我批判精神。

3."小事"的象征意义（7分钟）

-**创新活动**（4分钟）：学生以"小事=______"填空（如：社会良知、人性光辉），并说明理由。

-**教师点拨**（3分钟）：联系鲁迅"改造国民性"的创作主旨，揭示小事对知识分子灵魂的震撼。

**巩固练习（10分钟）**

1.**情境讨论**（5分钟）：

-分组任务：假如你是文中的"我"，目睹车夫扶人后，内心独白会是什么？

-小组展示，教师点评语言描写是否符合人物心理。

2.**迁移拓展**（5分钟）：

-提问："当代社会是否还有'车夫精神'？举例说明。"

-学生举例（如抗疫志愿者），教师升华：鲁迅精神在当代的延续。

**课堂小结（5分钟）**

1.师生共同梳理：车夫形象→"我"的觉醒→小事的象征意义。

2.教师结语："一件小事"照见人性光辉，也照见知识分子的自省，这正是鲁迅留给我们的精神财富。

**板书设计**

```

一件小事

车夫：高大、无私→劳动人民光辉

"我"：敷衍→自省→自新

小事：社会良知、人性光辉

```

**双边互动关键点**：

-导入环节：通过历史情境激活学生前认知，引发认知冲突。

-新课环节：以追问链（"为什么？""暗示什么？"）推动深度思考。

-巩固环节：角色扮演与当代链接，实现核心素养的迁移应用。学生学习效果六、学生学习效果1.知识掌握效果：学生能够准确梳理《一件小事》的故事脉络，清晰概括车夫“扶老妇—俯身—毫不踌躇”的核心动作，并结合“满身灰尘”“却高大”等矛盾修辞，精准提炼出车夫形象所体现的劳动人民朴素善良、勇于担当的高尚品质。对“我”的心理转变过程，学生能通过“敷衍塞责—教我惭愧—催我自新”等关键句，分阶段分析出从“自私冷漠”到“自惭形秽”再到“自我革新”的心理轨迹，理解鲁迅对知识分子阶层自我批判的深刻用意。在“小事”象征意义的把握上，学生能结合清末民初的社会背景，明确“小事”不仅是个人道德选择，更是对当时社会冷漠风气的反衬，以及对人性光辉的礼赞，达成对鲁迅“改造国民性”创作主旨的深度理解。2.能力提升效果：文本细读能力显著增强，学生能够主动圈画文中描写车神态、动作、心理的关键词句，通过“榨出皮袍下面藏着的‘小’”等比喻，分析其隐含的深层含义，初步掌握从语言细节切入解读人物形象的方法。在小组讨论中，学生能够围绕“车夫行为为何让‘我’震撼”等问题展开有效交流，结合文本信息提炼观点，逻辑表达清晰，合作探究能力得到提升。通过“假如你是‘我’，目睹车夫扶人后的内心独白”的角色扮演活动，学生能够代入人物视角，运用第一人称心理描写，生动展现“我”的惭愧与自省，语言运用能力和共情能力得到锻炼。迁移拓展环节中，学生能主动联系现实生活，举例说明“当代车夫精神”（如抗疫志愿者挺身而出、普通人见义勇为等），将文本学习与现实观察结合，实现从文本解读到现实关照的能力跨越。3.情感态度价值观效果：学生对劳动人民的情感认同更加深刻，通过分析车夫“毫不踌躇”的救人行为，打破对底层劳动者的刻板印象，树立“劳动人民身上闪耀着人性光辉”的正确认知，增强平等尊重的意识。在理解鲁迅“自我解剖”精神的过程中，学生能够反思自身言行，认识到“即使是‘小事’也能体现道德选择”，培养“见贤思齐、见不贤而内自省”的自我反思习惯。通过对“小事”社会意义的探讨，学生体会到文学作品“以小见大”的力量，理解鲁迅作品关注现实、批判黑暗的启蒙价值，增强对传统文化的认同感和文化自信，树立“从身边小事做起，践行高尚道德”的价值追求。4.思维发展效果：批判性思维得到培养，学生能够辩证分析“我”形象的双重性——既存在阶级局限性的自私，又具备自我批判的勇气，理解鲁迅对知识分子“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感。在探讨“小事为何能震撼‘我’”时，学生能够结合时代背景（如辛亥革命后社会依旧麻木）和个人经历（“我”的知识分子身份），多角度分析原因，思维的全面性和深刻性有所提升。通过对比“车夫的无私”与“我最初的敷衍”，学生能够辨析“行为动机”与“道德价值”的关系，形成“高尚品质不因身份高低而分”的价值判断，逻辑思辨能力得到发展。5.核心素养达成效果：语言运用方面，学生能够结合具体语境，准确理解并运用“踌躇”“榨出”等词语的含义，尝试运用心理描写、动作描写刻画人物，语言表达更加精准生动。思维发展与提升方面，学生能够通过文本细读、问题探究，实现对人物形象、主题思想的深度思考，初步形成“由表及里、由浅入深”的阅读思维路径。审美鉴赏与创造方面，学生能够感受鲁迅作品“白描手法”的艺术魅力（如对车夫动作的简洁描写却极具画面感），体会“小题材承载大主题”的审美特色，尝试从审美角度解读文学作品。文化自信方面，学生能够理解《一件小事》所体现的中华民族传统美德（如助人为乐、知错就改）和鲁迅精神（如批判、自省、启蒙），增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识，形成“以文化人、以文育人”的文化自觉。课后拓展1.拓展内容：阅读鲁迅《故乡》中闰土形象分析片段，对比《一件小事》中车夫形象；观看《觉醒年代》鲁迅“弃医从文”相关视频片段；阅读《藤野先生》选段，理解鲁迅对知识分子的自我批判精神。

2.拓展要求：

（1）自主完成对比阅读表格，梳理车夫与闰土形象的异同，分析鲁迅笔下劳动人民的共同特质；

（2）撰写300字短评，结合《一件小事》中“小事”的象征意义，谈谈对“平凡人身上的伟大”的理解；

（3）小组合作收集当代社会中体现“车夫精神”的案例（如志愿者、见义勇为者），下节课分享讨论；

（4）教师提供《鲁迅全集》中关于“国民性改造”的论述摘编，供学有