人教版八年级英语下册Unit 1 Whats the matter Section A 2a2d听说课教学设计

人教版八年级英语下册Unit1What‘sthematterSectionA2a-2d听说课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【核心素养导向】

本课时选自人教版八年级下册Unit1，单元主题为“健康与急救”，属于“人与自我”及“人与社会”两大主题语境。SectionA2a-2d是本单元语言输入与输出衔接的关键环节，位于基础词汇与句型呈现（1a-1c）之后，阅读与写作（3a-3b）之前。该部分以听说活动为核心，旨在巩固和拓展第一课时所学的身体部位词汇及基础表达“What’sthematter?”，并在此基础上引入核心句型“should/shouldn’t”用于给出建议，同时增加了对话的复杂度和真实性。听力材料（2a-2b）聚焦于在不同健康场景下，识别问题与获取建议的能力，难度呈梯度上升。角色扮演对话（2d）则提供了一个完整的、生活化的语篇，展示了如何在实际交际中综合运用询问病情、表达不适、给出建议及回应建议等功能意念项目，是培养学生综合语言运用能力和文化意识的重要载体。

（二）学情分析【重要】

授课对象为八年级学生，经过七年级的英语学习，他们已具备一定的语言基础，如基本的日常交际用语、一般现在时和现在进行时的简单运用。在知识储备上，学生已在本单元第一课时学习了常见身体部位的英文表达（如head,stomach,neck,throat,tooth）及询问病情的核心句型“What’sthematter?/What’swrong?/What’sthetrouble?”及其答语“Ihavea...”等。在能力与情感上，八年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有待加强，部分学生在听力理解和连贯表达方面仍存在困难，尤其是在处理较长语篇和准确使用情态动词“should”提出建议时，易出现语法错误（如“Heshoulddrinkswater.”）或建议内容脱离情境。因此，本课时的设计需在激活已知的基础上，搭建有效的“脚手架”，引导学生从“听得懂”过渡到“说得清”，并最终实现“用得活”。

二、教学目标设计【核心素养导向】【重要】

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合本单元主题及课时内容，设定以下教学目标：

1.语言能力目标：学生能够听懂并理解涉及健康问题和就医建议的简短对话，准确提取关键信息（病症、人物、具体建议）；能够正确、得体地运用核心句型“What’sthematter(with...)?”“Ihavea.../Ihurtmyself...”询问与描述病情，并使用情态动词“should/shouldn’t”及其答语“That’sagoodidea.”“Thanks,Iwill.”等，就常见健康问题提出与回应建议。

2.文化意识目标：学生能够了解并尊重中外在表达关心和提出建议时的文化差异，如委婉程度和直接性；初步形成乐于助人、关心他人健康的良好品格，以及珍爱生命、注重健康的生活态度【热点】。

3.思维品质目标：学生能够在听力过程中运用预测、抓取关键词、推理等策略，提升信息加工与逻辑思维能力；能够在角色扮演和问题解决活动中，根据具体情境，创造性地运用所学语言，发展批判性思维与创新性思维【非常重要】。

4.学习能力目标：学生能够通过小组合作，积极参与课堂活动，主动探究语言规律（如“should”后接动词原形），并在课后利用思维导图等方式整理与健康话题相关的词汇和句型，提升自主学习与反思能力。

三、教学重难点【高频考点】【难点突破】

（一）教学重点

1.听力理解：准确获取对话中关于健康问题的描述以及所给出的具体建议。

2.口语表达：熟练运用核心句型“What’sthematter?”“Ihavea...”和“Youshould/shouldn’t...”进行问答。

（二）教学难点

3.情态动词“should”的准确运用：理解其作为建议、忠告的功能，并能正确使用“should+动词原形”结构，注意人称变化后动词形式不变。

4.听力信息的筛选与整合：从连贯的语流中，捕捉并区分不同人物的问题与对应的建议，尤其在2a-2b多信息点的听力任务中。

5.得体交际：在特定情境下，能根据对方身份和问题严重程度，给出合理且恰当的建议，并能对他人建议做出自然得体的回应。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时遵循任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）理念，结合情境教学法与交际法。以“校园健康小顾问”为主线任务，通过创设真实或半真实的语言情境，引导学生在“做中学”，在完成听力、对话、角色扮演等一系列层层递进的活动中，感知、理解、内化并运用目标语言。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT，含听力音频、图片、视频片段）、板书设计磁条、学生小组活动任务卡（含不同健康问题情境）、评价量表（师生共用）。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）激活导入：健康小调查与情境创投(5分钟)

【基础】【核心素养：学习能力、思维品质】

上课伊始，教师并非直接进入课本，而是设计一个“QuickHealthCheck”的课堂微型调查。教师在屏幕上展示几个与日常生活紧密相关的图片或简短描述，例如：“Atefiveice-creamsyesterday.”“Playedcomputergamesfor3hours.”“Forgottohavebreakfast.”让学生根据自身情况做出快速反应（如起立或举手）。这个环节设计意图有三：一是迅速将学生注意力拉入课堂，聚焦于“健康”主题；二是激活学生已有的生活经验和背景知识，为后续学习铺垫；三是通过非语言形式的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。

紧接着，教师创设一个贯穿全课的主情境：“Ourschoolisgoingtosetupa‘HealthAdviceCorner’tohelpstudentswiththeirhealthproblems.Tobeaqualifiedadvisor,youneedtopassthreelevels:ListeningDoctor,CommunicationExpert,andProblemSolver.”这一情境的创设，将枯燥的语言练习转化为具有挑战性和趣味性的闯关任务，极大地激发了学生的参与热情和目标意识，体现了“在做中学”的核心理念。

（二）听前预测与准备：词汇复现与功能句预热(5分钟)

【基础】【重要】

进入听力任务前，教师引导学生进行必要的准备。首先，通过快闪图片或词汇配对游戏，快速复现第一课时学习的身体部位词汇（head,ear,eye,mouth,tooth,stomach,back,leg,foot,throat）以及常见的疾病表达（haveacold,haveafever,haveacough,haveaheadache,haveastomachache,haveatoothache,haveasorethroat）。教师特意强调“-ache”和“sore”的用法区别，此为【高频考点】。

随后，教师利用PPT呈现2a中的图片，引导学生进行听前预测。提问：“Lookatthesepeople.What’sthematterwiththem?Canyouguess?”，并鼓励学生使用“Ithinkhe/shemighthavea...”或“Maybehe/shehasa...”等句型进行推测。此步骤旨在培养学生根据非文字信息（图片）进行预测的听力策略，降低听力难度，同时自然引出询问病情的核心句型“What’sthematter?”。教师板书核心问句，并简要回顾其不同表达方式（What’swrong?/What’sthetrouble?）。

（三）听力技能训练：信息获取与处理(12分钟)

【非常重要】【高频考点】

听力活动是本节课的核心输入环节，分为两个层次进行，体现由易到难、由浅入深的原则。

第一层次：泛听与主旨把握(2a)

1.任务呈现：教师播放2a录音，要求学生完成第一遍整体感知性听力。任务指令为：“Listentotheconversation.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Justgetthegeneralidea.”学生听后，能够回答出对话涉及了多个人物，正在谈论各自的健康问题。

2.策略指导与细听：教师引导学生关注图片中人物的姓名，并提示听力策略：“Thistime,pleaselistenforthenames.Matchtheproblemswiththepersons.”播放第二遍录音，学生将图片中的人物姓名与其对应的健康问题连线。教师邀请一位学生在黑板上完成连线，其余学生在课本上完成。核对答案时，教师追问：“Howdidyougettheanswer?Whichwordsdidyouhear?”，引导学生关注关键词（如“stomachache”对应“eattoomuch”，“coughandsorethroat”对应“talktoomuch”），强化听力策略，此即【重要】的元认知策略培养。

第二层次：精听与细节获取(2b)

3.任务呈现与预测：在明确每个人物的问题后，教师将任务引向更深一层。提问：“Theyhavetheseproblems.Whatshouldtheydo?Let’slistenandfindouttheirfriends’advice.”在播放录音前，让学生根据生活常识，先对人物可能获得的建议进行头脑风暴，并尝试用“Maybehe/sheshould...”表达。此预测环节再次激活学生思维，并为精准听取建议内容做好语言和内容的双重准备。

4.细节听力填空：教师播放录音，学生完成2b的填空练习。该练习要求学生补全建议句型“He/Sheshould...”和“He/Sheshouldn’t...”。这部分是本节课的核心语法点的听觉输入，【高频考点】“should/shouldn’t+动词原形”在此得到密集呈现。对于基础薄弱的学生，教师可以提供关键词选项作为辅助，体现分层教学。

5.信息整合与校对：教师第三次播放录音，重点停顿在包含建议的句子处，让学生自我校对或同伴校对。随后，全班核对答案，教师板书核心句型：“He/Sheshould/shouldn’t...”，并用红色粉笔突出“动词原形”，通过视觉强化，突破【难点】“should”后接动词原形的语法规则。教师在此可进行简短、精炼的语法点拨，而非长篇讲解。

（四）听说结合：模仿实践与交际运用(10分钟)

【核心素养导向】【热点】

听力任务结束后，语言学习进入内化与输出阶段。

1.跟读模仿，语音语调：教师播放2a-2b的对话片段，引导学生进行模仿跟读，特别关注说话者在表达关心、给出建议时的语气和情感。如表达关心时要诚恳（降调），提出建议时要肯定但委婉（平缓的降调）。这一环节有助于培养学生良好的语音面貌和语感。

2.同伴练习，角色扮演(2c)：学生两人一组，仿照2c的对话模板，选择2a中的一个情景进行角色扮演。一人扮演有健康问题的学生，另一人扮演给出建议的朋友。教师鼓励学生脱稿，并尝试在对话中加入适当的过渡语，如“Oh,that’stoobad.”“I’msorrytohearthat.”等，使对话更自然、更具交际性。教师巡视，提供必要帮助，并对学生的表现进行即时评价。

3.展示与互评：邀请2-3组学生进行课堂展示。其他学生和教师共同根据评价量表（内容完整、语言准确、语音语调、表现力）进行评价，给出具体的改进建议。评价过程本身就是一种深度的学习和反思过程。

（五）对话深究：语篇理解与文化意识渗透(8分钟)

【非常重要】【难点突破】

角色扮演对话2d是本课时的综合语言输入范本，其难度和丰富度都超越了之前的听力材料。

1.整体感知与细节理解：教师播放2d录音或视频，学生带着问题整体感知对话：“Wherearethey?Whoisnotfeelingwell?What’sthematterwithher?”通过回答，学生明确对话发生的场景（在体育课/操场上）和核心人物（Lisa,Mandy,教练/老师）。

2.精读与探究：学生再次阅读2d对话，小组合作完成更深入的理解任务，例如：填写信息表，记录Lisa的问题（“Ihaveaheadache.”“Ihurtmyselfplayingsoccer.”）以及Mandy和教练给出的建议（“Sitdownandhavearest.”“YoushouldseeadoctorandgetanX-ray.”“Don’tworry.Takebreaksawayfromthecomputer.”）。在此过程中，教师引导学生关注几个关键点：

1.3.语言点的处理：处理“Ihurtmyselfplayingsoccer.”这一重要句型，强调“hurtoneself+doingsth.”的用法，并引申出其他反身代词的运用。这是本课的【高频考点】之一。

2.4.文化意识的渗透：对比中外在健康建议上的文化差异。例如，教练说“GetanX-ray”体现了西方人处理伤病时严谨、直接的医疗观念；而“Don’tworry.It’sOK.”则又体现了人文关怀。教师可简要引导学生思考，在中国文化背景下，除了医疗建议，还可能会有哪些关心的话语，如“多喝热水”等，引导学生关注语言背后的文化内涵，实现跨文化理解【热点】。

3.5.语用功能的识别：让学生找出对话中所有询问、描述问题和提出建议的句子，并总结其功能。这有助于学生从宏观上把握对话的结构，为后续的创造性输出搭建框架。

6.分角色朗读与配音：让学生分角色朗读，并尝试为2d的动画视频片段配音，这能极大提高学生的参与度和语言实践的兴趣。

（六）迁移创新：校园健康小顾问在行动(8分钟)

【非常重要】【核心素养：思维品质、学习能力】

这是本节课的产出环节，是对所学内容的综合运用和创造性升华。

1.任务情境深化：回到课初创设的“校园健康小顾问”情境。教师宣布，最后的终极挑战是小组合作，为真实的校园健康问题开出“建议处方”。

2.小组合作探究：教师将学生分成4-5人一组，为每组提供一张“HealthProblemCard”，卡片上描述一个真实的或贴近校园生活的健康问题情景，例如：

1.3.CardA:Aclassmatefeelsverytiredandsleepyallday.

2.4.CardB:Astudentgetsatoothachebecausehe/sheloveseatingcandyandneverbrushesteethbeforebed.

3.5.CardC:Someonehasasoreeyesafterthelongwintervacationbecauseoftoomuchscreentime.

4.6.CardD:Afriendisgainingweightandfeelsunhappyaboutit.

7.头脑风暴与产出：小组内，学生需要：第一，确认问题是什么；第二，运用核心句型“He/Sheshould/shouldn’t...”展开头脑风暴，给出尽可能多且合理的建议；第三，将建议进行整理，可以形成一个简短的“AdviceReport”或创编一段新的对话；第四，准备在全班面前进行展示。这个过程中，学生需要综合运用本课所学，并进行批判性思考（建议是否合理？）和创新性思考（能否有新颖的建议？），思维品质得到充分锻炼。

8.成果展示与评价：邀请1-2个小组进行展示。全班同学和教师共同根据评价量表，从语言准确性、内容丰富度、建议合理性和团队合作等方面进行评价。教师给予积极反馈，并充分肯定学生的创新思维和合作精神。

（七）课堂小结与作业布置(2分钟)

【基础】

1.课堂小结：教师引导学生快速回顾本节课的核心内容：询问病情的方式、描述病症的表达、以及用“should/shouldn’t”给出建议。可以请一位学生充当“小老师”进行总结。这不仅是对知识的梳理，也是对学生学习主体地位的尊重。

2.作业布置：作业设计体现分层和个性化。

1.3.【基础作业】：完成配套练习册中与本课时相关的练习题，巩固词汇和句型。

2.4.【提升作业】：以小组为单位，完善课堂上的“HealthProblemCard”建议，制作一份精美的“健康小贴士”海报，张贴在班级或校园的“HealthAdviceCorner”。

3.5.【拓展作业】：采访家人或朋友，了解他们