人教版初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A Period 1听说课教学设计

人教版初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionAPeriod1听说课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，遵循英语学习活动观，旨在引导学生在主题意义探究中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，塑造文化意识，优化学习策略。教学设计聚焦“人与社会”主题范畴下的“日常活动”子主题，通过创设真实、连贯、富有意义的情境链，将语言学习（现在进行时态的表达与运用）融入对“日常活动与时间管理”这一主题意义的探究中。核心理论支撑包括建构主义学习理论，强调学生在新旧知识经验间主动建构；交际语言教学法，注重在真实或拟真交际中培养学生的综合语言运用能力；以及跨学科融合理念，有机渗透社会学（家庭角色与活动）、信息技术（多模态信息获取与呈现）和时间管理（高效学习与生活）的初步概念。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的原则，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新等一系列层层递进、循环上升的学习活动，促进学生核心素养的协同发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中七年级下学期学生。经过近一个学年的系统学习，学生已具备以下基础：在语言知识上，掌握了大量关于日常活动的动词短语（如getup,gotoschool,eatbreakfast等）和描述地点、时间的介词短语，对一般现在时态有较为熟练的运用能力；在语言技能上，能够进行简单的日常对话，听懂贴近生活的慢速短篇语料，具备初步的看图说话和信息记录能力；在认知心理上，该年龄段学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对熟悉的生活话题有表达欲望，善于模仿和表现。然而，学生也存在以下学习难点与发展空间：首先，对现在进行时态这一全新语法项目尚属初次系统接触，容易与已掌握的一般现在时态产生混淆，特别是在动词形式变化（be+V-ing）的理解与准确产出上存在困难；其次，在听力方面，从语流中捕捉并处理关键语法信息（如be动词和-ing词尾）的能力有待训练；最后，在真实情境中得体、连贯地运用语言进行描述和交流的策略尚需引导。因此，本设计将通过多层次、scaffolded（支架式）的任务设置，帮助学生搭建从理解到运用的桥梁，并关注个体差异，设计分层活动，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元主题和学情分析，设定本课时如下三维核心素养融合教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并初步运用现在进行时态的核心结构“am/is/are+动词-ing”来描述正在发生的动作。能够听懂关于人们正在进行的活动的简短对话，并提取关键信息（如人物、活动）。能够就“人们正在做什么”的话题进行简单的问答和交流，语音语调基本达意。能够正确朗读并理解包含目标语法的句子和对话。

  2.文化意识与思维品质目标：通过观察、比较中外家庭日常活动场景的异同（如图片、视频片段），初步感知不同文化背景下人们休闲与生活方式的特点，培养开放、包容的文化心态。在描述和推断图片、场景中人物活动的过程中，发展观察力、逻辑推理能力和基于证据进行表达的思维习惯。通过讨论“合理安排课余活动”的微任务，初步建立健康、平衡的时间管理意识。

  3.学习能力目标：在小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动中，学会倾听同伴、协商合作，共同解决问题。通过利用教师提供的思维导图、句型框架等学习支架，提升自主梳理和归纳语言规律的能力。养成在真实语境中大胆尝试、积极运用所学语言进行交际的学习习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：现在进行时态的意义理解、结构（be动词的正确选择与动词-ing形式的构成规则）掌握及其在听力和简单口语交际中的初步应用。

  教学难点：在实际交流中准确、流畅地运用现在进行时态进行问答与描述，避免与一般现在时态的混淆；动词-ing形式的正确拼写（特别是重读闭音节、以不发音e结尾等特殊变化）。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清主题图片（家庭活动、公园场景、学校场景等）、动画演示（动词原形到-ing形式的动态变化）、听力音频文件、微视频片段（展示不同时间、不同地点人们的活动）。

  2.音频材料：录制或选取发音清晰、语速适中、体现目标句型的对话音频，用于听力输入与模仿。

  3.实物教具与卡片：制作人物头像卡（不同家庭成员、朋友）、活动动词短语卡（带图片）、地点卡、时间卡，用于课堂游戏和小组活动。

  4.学习任务单：设计层次分明的课堂任务单，包含听力任务、语法观察与归纳、情景对话框架、小组调查表等。

  5.板书设计：规划动态生成式板书，左侧区域呈现核心句型结构，中部区域用于粘贴课堂生成的活动卡片构建情境，右侧区域记录学生提出的难点或特殊动词变化。

  六、教学过程

  （一）主题语境导入，激活已知，引发探究（约8分钟）

  1.视听启动，感知主题：教师播放一段无对白的30秒微视频，画面呈现不同场景（客厅、公园、图书馆、厨房）中人们正在进行的活动（如看电视、踢足球、读书、做饭），背景音乐轻松明快。视频播放后，教师用一般现在时提问引导学生回顾已知：“Whatdopeopleusuallydointhelivingroom?Inthepark?”学生可能回答：“TheyusuallywatchTV.Theyusuallyplaysports.”

  2.聚焦当下，引出新知：教师随即定格视频中“一个男孩正在客厅看电视”的画面，并同步用夸张的肢体语言模仿“正在看”的动作，用清晰、缓慢的语速说：“Lookatthisboy.Rightnow,atthismoment,heisNOTsleeping.HeisNOTeating.Whatishedoing?HeISWATCHINGTV.”重点强调“iswatching”。教师板书句子“HeiswatchingTV.”，并用彩色粉笔突出“is”和“watching”。

  3.对比观察，明确目标：教师将一般现在时句子“HeusuallywatchesTVintheevening.”与现在进行时句子“HeiswatchingTVnow.”并列呈现，引导学生观察动词形式的不同。通过提问“Whichsentencetalksaboutsomethinghappeningnow?”引导学生初步感知两种时态在时间表达上的区别。教师明确本课学习目标：“Today,wearelearninghowtotalkaboutthingsthatarehappeningatthemomentofspeaking.Wearelearningthe‘PresentContinuousTense’.”

  （二）多层次输入与梳理，解构语言形式与意义（约20分钟）

  1.听力输入，整体感知：教师告知学生将听到一段关于Jenny一家晚上活动的对话。播放第一遍录音前，布置整体理解任务：“Listenandfindout:Howmanypeoplearetalking?Wherearethey?”学生听后回答。播放第二遍录音前，布置细节抓取任务，利用任务单上的图片选择或填空练习（如：WhatisJenny’sfatherdoing?A.readinganewspaperB.watchingTVC.cooking）。学生听录音，独立完成。

  2.聚焦形式，归纳规则：教师引导学生聚焦听力材料中出现的现在进行时句子，如“Dadisreadinganewspaper.”“Momiscookinginthekitchen.”“Iamtalkingonthephone.”师生共同将这些句子板书或呈现在课件上。接着，教师引导学生进行小组讨论，完成学习任务单上的“DiscovertheRule”部分，要求他们观察并回答：（1）每个句子中都有哪两个部分构成？（引导发现be动词和动词-ing）（2）be动词有哪些？它们和谁有关？（引导发现be动词（am/is/are）与主语人称的对应关系）（3）动词-ing是怎么变来的？有没有发现特别的地方？教师巡视指导，鼓励学生根据已学单词尝试总结直接加-ing、去e加-ing、双写尾字母加-ing等基本规则。随后，各小组分享发现，教师利用课件动画演示动词变化过程，并进行系统性总结和板书，形成清晰的语法结构图。

  3.控制性操练，巩固形式：为强化对结构的机械记忆和准确性，设计两个递进活动。活动一：“快速反应”。教师展示一系列动词原形卡片（如run,swim,write,make,have等），学生需快速说出其-ing形式，重点操练特殊变化。活动二：“句子组装”。利用准备好的卡片（主语卡、be动词卡、动词-ing卡、地点/时间状语卡），教师或学生说一个句子成分（如“she”），其他学生迅速找出对应的“is”卡和教师指定的动词-ing卡（如“dancing”），并组成完整句子“Sheisdancing.”在黑板上进行拼接。此环节旨在降低认知负荷，确保学生熟练掌握形式组合。

  （三）情景化练习与内化，聚焦意义与初步运用（约15分钟）

  1.描述图片，意义输出：教师展示多幅描绘不同场景（如教室、操场、动物园、街道）的丰富图片，图片中人物活动清晰。首先进行全班示范：教师指着一幅图说：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生使用“Icansee...Theyarein...He/Sheis...Theyare...”的框架进行描述。随后，开展“PairWork”（结对活动），学生两人一组，选择教师提供的另一幅图片进行相互描述和问答。

  2.角色扮演，模拟交际：创设“打电话询问朋友正在做什么”的微型情境。教师提供对话支架：

   A:Hello,thisis[A’sname].MayIspeakto[B’sname]?

   B:Speaking./Thisis[B]speaking.

   A:Hi,[B]!Whatareyoudoingnow?

   B:I’m...(V-ing).Whataboutyou?/Howaboutyou?

   A:I’m...(V-ing).

   B:Thatsoundsgood/nice/fun.OK,Ihavetogonow.Bye!

   A:Bye!

  学生先朗读范例，然后结对练习。教师鼓励学生替换真实姓名和符合实际情况的活动。练习后，邀请几组学生上台表演，关注其语言准确性和交际的自然度。

  3.游戏化巩固：“猜动作”游戏。请一位学生到讲台前，背对屏幕或从教师手中抽取一张动作卡片（如cleaningtheroom），然后通过肢体语言表演该动作。台下学生用“Areyou(V-ing)?”的句型进行猜测，表演者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。此游戏在紧张有趣的氛围中，大量重复了目标句型，并训练了学生的快速反应能力。

  （四）迁移创新与综合表达，深化主题理解（约15分钟）

  1.跨情境调查：“班级周末此刻快照”。教师假设“现在是周日下午三点”，发起一个小调查活动。学生在教室內走动，用“Whatareyoudoing(thisSundayafternoon)?”询问至少三位同学，并将对方的回答（如“I’mdoingmyhomework.”“I’mplayingcomputergames.”“I’mshoppingwithmymom.”）记录在学习任务单的表格中。

  2.信息整合与汇报：调查结束后，学生回到座位。教师引导学生以小组为单位，简要汇总本组成员的“周末活动”。随后，请小组代表用“Now,it‘s3p.m.onSunday.Inourgroup,...isdoing...and...is...”的句型向全班进行简单汇报。教师将学生提到的活动关键词分类板书（如学习类、休闲类、家庭事务类）。

  3.主题关联讨论与价值观引导：教师基于板书呈现的活动类型，提出引导性问题，组织简短讨论：“Lookatour‘SundaySnapshots’.Wearedoingdifferentthings.Arealltheseactivitiesgoodforus?Whataregoodwaystospendourfreetime?”鼓励学生用简单英语或中英结合发表看法，如“Doingsportsisgood.”“WatchingTVtoolongisnotgood.”教师适时总结，渗透合理安排时间、劳逸结合、发展健康兴趣爱好的理念，将语言学习与学生的实际生活和成长教育自然结合。

  4.文化对比延伸（可选，视时间而定）：展示一幅描绘一个外国家庭周末午后场景的图片（可能包含庭院烧烤、家庭游戏、社区服务等活动），引导学生观察并与刚才讨论的中国学生周末活动进行简单对比，教师用英语简单评论：“Indifferentcountriesorfamilies,peoplemayenjoydifferentweekendactivities.It’sinterestingtoknowaboutthem.”培养学生初步的文化比较意识和跨文化好奇心。

  （五）总结反思与分层作业（约7分钟）

  1.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语言知识（如何构成现在进行时）、语言技能（如何询问和描述正在进行的活动）以及主题认识（如何有意义地度过闲暇时光）等多维度进行回顾总结。教师根据学生的反馈，完善和巩固板书结构。

  2.教师精要归纳：重申现在进行时的核心结构与使用场合，强调易错点（be动词不可丢，动词变化要记牢）。展示本课的核心句型和词汇网络图。

  3.分层作业布置：

   基础巩固层（必做）：（1）朗读并背诵SectionA1b-2d的对话。（2）用现在进行时态写出5个句子，描述你家人此刻（或某个特定时间，如晚上八点）可能在进行的活动。（3）完成练习册中关于动词-ing形式变化和现在进行时基本句型的练习题。

   拓展应用层（选做）：（1）拍摄一张家庭或校园生活的照片，用5-8句现在进行时的英语句子为照片配文，制作成一张图文并茂的“EnglishSnapshots”。（2）与一位同学合作，录制一段1-2分钟的英语电话对话，谈论彼此当前或假想当前正在做的事情。鼓励加入地点、感受等细节。

  4.预告与结束：简要预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtoask‘Wherearetheydoingthesethings?’andtalkaboutmoreactivitiesindifferentplaces.”以一句鼓励性的话语结束本节课：“Youalldidagreatjobtodayintalkingaboutthe‘now’!Keepupthegoodwork!”

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的模式，分为三个区域：

  左侧-核心结构区：

  PresentContinuousTense(现在进行时)

  TotalkaboutthingshappeningNOW.

  结构：Subject+am/is/are+V-ing+(now/atthemoment...).

  Be动词：I→amHe/She/It/SingleNoun→isYou/We/They/PluralNouns→are

  V-ing：一般+ing(watch→watching)|去e+ing(make→making)|双写+ing(run→running,swim→swimming)

  中部-情境生成区：

  （课堂中随学生回答，张贴或画出简笔画人物头像，并附上动词短语卡片，如：）

  [Jenny头像]→istalkingonthephone.

  [Dad头像]→isreadinganewspaper.

  [Mom头像]→iscooking(inthekitchen).

  右侧-难点/生成区：

  （记录学生提出的特殊动词或问题，如：）

  Specialones:

  lie→lying

  have→having

  Q:“dohomework”→“doinghomework”

  八、教学评价设计

  本课教学评价贯穿全过程，坚持“教、学、评”一体化原则，采用多元评价方式：

  1.过程性评价：

   观察评价：教师在教学各环节，通过巡视、倾听、提问，观察学生的参与度、合作情况、语言产出准确性与流利度。特别关注学生在从机械操练到意义输出过渡环节的表现。

   口头反馈：对学生的回答、表演给予即时、具体的肯定（如：“Goodpronunciation!”“Youusedthecorrect‘is’with‘he’!”）或建设性指导（如：“Rememberthe‘-ing’ontheverb.”“Canyousayitinafullsentence?”）。

   任务单评价：通过学习任务单的完成情况，评估学生在听力理解、语法规则归纳、情景对话框架运用等方面的达成度。

  2.表现性评价：

   角色扮演/游戏表现：评价学生在“打电话”