《两位数与两位数的不进位加法（信息窗1）》教学设计

小学数学精选教案5/5《两位数与两位数的不进位加法（信息窗1）》教学设计胶州市三里河小学张琼瑶胶州市振华小学安霞教学内容：教科书第63～65页，两位数加两位数的笔算。教材简析：本节课是在学生掌握了两位数加减一位数、两位数加整十数的基础上进行教学的。信息窗呈现了一幅小朋友赶海的情境图，通过提出“一共提了多少只螃蟹”，引发对两位数加两位数笔算方法的探索。学生通过探究理解算理，掌握计算方法。教学目标：1．在具体的情境中，进一步体会加法的意义，掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，熟练计算。2．借助计数器、小棒等学具让学生经历探索两位数加两位数的过程，体会算法的多样化。3．培养提出问题、解决简单问题的能力，感受计算与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点、难点：两位数加两位数的计算方法。教学准备：计数器、小棒、课件。教学过程：1．创设情境，提出问题。师：同学们，你们喜欢大海吗？今天老师就带领同学们到海边看一看。（课件出示信息图）请看这是大海的一角，请同学们仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？谁想第一个说？生：小丽捉了12只螃蟹。（板贴。）生：小红捉了11只虾。（板贴。）生：小明捉了26只螃蟹。（板贴。）生：小刚捉了23只虾。（板贴。）师：老师这样板贴这些信患，你们感觉怎么样？生：乱七八糟的。师：谁能帮老师有条理地整理一下呢？（学生上黑板整理信息：把有关虾的信息放在一起，有关螃蟹的信息放在一起。）师：经过这样一整理，这些信息就清楚多了。同学们，你们能根据这些信息提一个用加法计算的数学问题吗？生：小丽和小明一共捉了多少螃蟹？师：这个问题很有价值，老师帮你记下来。（板书。）生：小红和小刚一共捉了多少只虾？师：老师也帮你记下来。（板书。）【评析：课的开始由大海的情境引入，能够激发孩子的兴趣。老师有意把信息随意板贴，让学生帮助老师整理相关信息，本身就是梳理信息的过程。提出有关加法的问题，培养了学生的问题意识。】2．探究方法，解决问题。（1）自主探究，解决问题。师：同学们，我们先来看第一个问题，要求一共捉了多少只螃蟹该怎样列式呢？生：“26＋12＝”。（师板书：26＋12＝）师：同学们看26和12都是几位数？生：两位数。师：这节课我们就一起来学习两位数加两位数的加法。（板书课题。）师：26加12等于多少呢？生：38。师：有的同学说等于38。让我们一起验证一下好吗？请同学们借助手中的学具自己试着算一算。有困难的同学可以用手中的小棒，也可以借助计数器帮忙。师：有的同学已经有想法了，现在把你的想法说给你的同桌听一听。师：谁愿意把你的算法说给大家听听？生：先拿出2捆小棒再数出6根，又拿出l捆零2根小棒，2捆和l捆合起来是3捆，6根和2根合起来是8根，3捆8根就是38。师：你的想法真好，谁的算法和这个同学一样？你能再展示一下吗？（学生展示。）师：说得真好，老师很欣赏你们的摆法。我把你们的想法做成了动画，咱们一起看看。课件演示：2捆小棒是2个十，l捆小棒是1个十，2个十和1个十合起来是3个十，也就是30,6根和2根合起来是8根，是8个一，也就是8；最后把30和8合起来就是38。（板书：20＋10＝306＋2＝830＋8＝38）师：刚才同学们听得真认真，相信你们已经了解了这种方法，那你们还有其他的算法吗？生：我也是用小棒摆，先算“26＋10＝36”，再算“36＋2＝38”。师：同学们，这种办法怎么样？你的想法也不错。还有其他的算法吗？生：我用计数器，先拨26，然后在十位上拨1个珠子，表示1个十，和刚才的两个十合起来；再在个位上拨2个珠子，表示2个一，和刚才的6个一合起来，看看计数器就知道是38了。师：说得好，有和他的摆法一样的同学吗？（学生举手示意。）师：老师也制作了一个计数器，我们一起来拨一拨。（课件演示：先拨26，再拨12，合起来是3个十、8个一，是38。）师：刚才我们用摆小棒和计数器的方法计算出26＋l2确实等于38。（2）探索笔算方法。师：同学们，26＋12还有另外一种计算方法，是用竖式计算，想学习吗？生：想！师：我们一起回顾刚才拨珠的过程。师：先拨26，老师把26写在这儿。再拨什么？生：12。师：想一想，12的“l”要写在哪儿？生：写在26的“2”的下面。师：为什么要写在这儿？生：12的“l”表示1个十，就要和26的十位上的数对齐。师：那12的“2”要写在哪里？生：写在6的下面。师：2为什么要写在这儿呢？生：2表示2个一，要和个位上的6对齐。．帅：也就是个位和个位要对齐，我们把个位和个位叫相同数位，十位和十位也叫……生：相同数位。师：用竖式计算时，相同数位要对齐。师：我们要把26和12加起来，老师在12的前面写一个加号，然后画一道横线，猜一猜这道横线表示什么？生：等于号。师：你们能试着把这个竖式写完整吗？写在作业纸第一题左边的格里。师：谁想把自己写的给大家欣赏一下？（展示学生作业。）师：指着告诉同学们你是怎么写的？师：你是先算……生：2加1等于3。2加6等于8。师：还有不同的加法吗？生：我是先算6加2的等于8，再算2加l等于3。师：你们的想法不一样，先算哪个数位都可以，一般情况下我们先从个位算。师：下面我们让电脑演示一遍完整的用竖式计算的过程。（课件演示竖式的写法。）师：刚才我们又学习了一种新的计算方法，用竖式计算的方法叫笔算，这节课我们学习了……学生齐读课题：两位数加两位数的笔算。师：同学们可真聪明，想出了用竖式计算，那么第二个问题你们能用竖式计算的方法解决吗？师：拿出作业纸，解决第一题。（展示学生计算的情况。）师：你能评价一下他写的竖式吗？（展示错例。）生：他的得数对了，可是没有对齐数位。帅：你真是会观察的孩子。你能自己改正吗？生：能。【评析：学生在小组合作中借助小棒和计数器探索算法，经历了独立探索算法的过程，提高了学生的学习自信心。在学习的过程中，学生真切地感受到了合作的快乐，在合作交流中，理解了相同数位要对齐的道理，从而自然掌握了两位数加两位数的计算方法。】3．巩固练习，应用算法。（1）师：同学们，你们表现得真棒！下面是你们大显身手的时候了。抢答，看谁口算得又对又快。准备好了吗？好，开始！11＋13＝20＋32＝56＋12＝32＋12＝67＋22＝54＋23＝（2）师：（课件出示“自主练习”第3题）你能将这些茶杯和杯盖配起来吗？比比看，谁找得又对又快。（学生独立完成后交流。）（3）课件出示“自主练习”第5题：让学生独立列式计算。交流时注意让学生说一说，为什么这么列式，计算过程怎样的。（4）课件出示“自主练习”第8题。放手让学生独立解决后交流。（评析：练习题的设计，既增强学生对基础知识的掌握，又加深了学生对算理的理解，注重了层次性和趣味性。通过练习，学生进一步明确算理，培养了运用数学知识解决数学问题的能力。学生感受到数学就在我们的身边。】4．回忆收获，揭示课题。师：刚才我们用学过的数学知识解决了生活中的问题，真了不起。你有什么收获？老师希望从以下几个方面进行交流，请看屏幕。（课件出示：学会了什么知识？获得了什么方法？有什么感受……）师：把你的收获在小组中说一说、然后和大家交流。师：哪个小组来说一说。生：通过今天的学习，我学会了两位数加