2026上半年小学教资《教育教学知识与能力》真题与参考答案

2026上半年小学教资《教育教学知识与能力》真题与参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”是哪位教育家的核心观点？（）A.赫尔巴特B.杜威C.卢梭D.裴斯泰洛齐2.在人类历史上，最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《理想国》D.《大教学论》3.某小学老师在开发校本课程时，不仅利用学校图书馆的资源，还积极调动社区工厂、博物馆等社会资源。这体现了课程资源开发与利用的（）A.生成性B.价值性C.开放性D.经济性4.皮亚杰认为，儿童在7-11岁左右处于认知发展的（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.小学语文课程中，老师要求学生通过“扩写”来练习写作，这主要属于（）A.复习法B.练习法C.读书指导法D.实习作业法6.在教育心理学研究中，通过严格控制条件，创设特定情境，以研究心理现象变化规律的方法是（）A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法7.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心原则是（）A.以教师为中心B.以教材为中心C.以学生为中心D.以课堂为中心8.小学生在学习过程中，常常因为“近因”和“首因”效应而记住开头和结尾的内容，而容易忘记中间部分。为了防止这种现象，教师应当采取的最有效策略是（）A.合理安排教学进度B.利用板书强化重点C.组织学生分组讨论D.改变教学组织形式，分段进行教学9.《义务教育法》规定，教师的工资待遇应当（）A.高于当地公务员平均水平B.不低于当地公务员平均水平C.与当地公务员平均水平持平D.略低于当地公务员平均水平10.个别教师私自拆阅学生的信件，这主要侵犯了学生的（）A.隐私权B.人格尊严权C.名誉权D.受教育权11.埃里克森的人格发展阶段理论中，小学生（6-12岁）主要面临的心理危机是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑12.在教学测验中，某道题目的区分度指数为0.85，这说明该题目（）A.区分度极好B.区分度较好C.区分度一般D.区分度较差，需修改13.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.长善救失原则14.古希腊学者亚里士多德提出的“灵魂说”将灵魂分为植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂，这为后来教育学的（）提供了理论依据。A.身心发展理论B.课程论C.教学法D.班级管理论15.小学数学老师在讲授“圆的面积”时，先复习长方形面积公式，然后通过将圆切拼成近似长方形来推导圆的面积公式。这里运用的学习迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转化说16.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量17.奥苏贝尔认为，若学习材料本身具有逻辑意义，且学习者认知结构中具备适当的知识基础，同时还具备积极主动的心向，则这种学习属于（）A.机械学习B.有意义接受学习C.有意义发现学习D.尝试错误学习18.在小学生品德发展的过程中，教师和家长应多采用正面激励和表扬，这依据的是（）A.强化理论B.社会学习理论C.认知失调理论D.人本主义理论19.下列选项中，不属于综合实践活动课程内容的是（）A.信息技术教育B.研究性学习C.社区服务与社会实践D.学科拓展活动20.小学教师在教学过程中，既要注重传授知识，又要注重培养学生的能力，还要注重思想品德教育。这体现了教学过程的（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.教学过程中知、情、意、行统一的规律D.教师主导与学生主体相统一的规律二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教育在义务教育中的地位。22.简述马斯洛需要层次理论的主要内容及其对教育的启示。23.简述小学生身心发展的一般规律。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级（2）班的李老师是一位非常严厉的老师。在一次数学课上，小明因为没听懂一道题，举手问了一个很简单的问题。李老师认为小明上课没认真听讲，便当着全班同学的面大声斥责道：“这么简单的题都不会！你脑子是不是进水了？全班同学都别受你影响，继续上课。”小明低着头，脸涨得通红，从此以后，李老师的数学课上，小明再也不敢举手发言了，甚至开始厌学数学。问题：（1）请运用新课改下的教师观相关知识，评析李老师的教育行为。（10分）（2）请运用小学儿童心理发展的相关知识，分析李老师的做法会对小明产生哪些不良影响。（10分）25.材料：王老师在教授小学语文《草船借箭》一课时，没有像往常一样逐段讲解，而是设计了一个“法庭辩论”的情境。她将全班分为两组，一组代表“诸葛亮”，一组代表“周瑜”，围绕“借箭是否属于欺骗”展开辩论。学生们热情高涨，纷纷翻阅课文、查阅资料寻找论据。辩论过程中，有的学生引用课文中的“大雾漫天”说明诸葛亮的神机妙算，有的学生分析周瑜的心胸狭窄。最后，王老师总结道：“同学们通过辩论，不仅深刻理解了课文内容，还体会到了人物的性格特征。”问题：（1）请结合教学原则的相关知识，评价王老师的教学行为。（10分）（2）请结合学习动机的相关知识，分析王老师是如何激发学生学习动机的。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据以下材料，按要求设计教学方案。材料：小学数学六年级下册《圆锥的体积》课题内容：圆锥的体积计算公式推导。教材通过实验，揭示等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系，即圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。公式：V（1）请写出本课的教学目标。（10分）（2）请列出本课的教学重难点。（8分）（3）请设计本课的主要教学环节，并说明设计意图。（22分）——————————————参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，其核心观点包括“儿童中心”、“经验中心”、“从做中学”，以及“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。赫尔巴特强调“教师中心、教材中心、课堂中心”。2.【答案】B【解析】《学记》（收入《礼记》）是中国也是世界上最早的一部专门论述教育教学问题的专著。它比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百多年，比夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。3.【答案】C【解析】课程资源开发和利用的原则包括开放性原则、经济性原则、针对性原则、个性原则等。开放性原则指课程资源应以开放的心态对待一切可利用的资源，包括校内和校外资源。题干中老师调动社区工厂、博物馆等资源，体现了开放性。4.【答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。小学生主要处于具体运算阶段，出现了逻辑思维，但思维仍需具体事物的支持。5.【答案】B【解析】练习法是学生在教师指导下运用所学知识去反复进行实际操作，以形成技能技巧的方法。扩写是写作技能的训练，属于练习法。6.【答案】B【解析】实验法是研究者根据研究目的，主动操纵或控制某些条件，以引起或改变某些心理现象，从而揭示心理活动规律的方法。7.【答案】C【解析】罗杰斯是人本主义心理学家，提倡“非指导性教学”，强调以学生为中心，教师只是学习的促进者。8.【答案】D【解析】系列位置效应表明，开头和结尾的记忆效果好，中间效果差。为了防止这种现象，教师应改变教学组织形式，利用板书、提问、分组讨论等方式，把重点内容放在中间，或者分段教学，增加“开头”和“结尾”的次数。9.【答案】B【解析】《中华人民共和国义务教育法》第三十一条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于当地公务员的平均工资水平，并逐步提高。”10.【答案】A【解析】隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不被他人知晓的权利。信件属于个人隐私，私自拆阅侵犯了隐私权。11.【答案】D【解析】埃里克森的人格发展阶段理论中，6-12岁处于勤奋对自卑阶段。儿童开始进入学校，学习是主要活动。如果成功体验多，就会获得勤奋感；反之，容易产生自卑感。12.【答案】A【解析】区分度指测验项目对受测者心理特性的区分能力。通常D值在0.40以上表示区分度很好；0.30-0.39表示良好，修改后更好；0.20-0.29表示尚可，需修改；0.20以下表示区分度差，必须淘汰。0.85属于极高区分度。13.【答案】C【解析】“一把钥匙开一把锁”比喻针对不同的情况采取不同的对策，在德育中指根据学生的年龄特征和个别差异进行因材施教。14.【答案】A【解析】亚里士多德的“灵魂说”将灵魂分为植物灵魂（生理）、动物灵魂（心理）、理性灵魂（理性），并主张对其进行体育、德育、智育，这为后来教育学的身心发展理论提供了依据，强调教育应顺应自然。15.【答案】D【解析】关系转化说是格式塔心理学家苛勒提出的迁移理论。他认为迁移不仅仅是依赖共同要素或概括化的原理，而是学习者顿悟了情境中元素之间的关系（如圆切拼后与长方形的关系）。此处利用了图形转化推导公式，符合关系转化说。16.【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体是班级群体发展到高级阶段的产物，是班主任工作的目的和结果。17.【答案】B【解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式和材料与认知结构的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义接受学习指在教师指导下，学习者通过将新知识与认知结构中适当的观念建立非人为的和实质性的联系，从而获取知识的方式。18.【答案】A【解析】强化理论由斯金纳提出，认为行为是由结果决定的。正强化（如表扬、奖励）可以增加行为发生的频率。多采用表扬和激励，符合强化理论。19.【答案】D【解析】综合实践活动课程的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。学科拓展活动属于学科课程的延伸，不属于综合实践活动。20.【答案】B【解析】教学过程中掌握知识与发展智力相统一的规律指出，知识是发展智力的基础，智力是掌握知识的重要条件。教师在教学中，既要传授知识，又要培养能力，体现了这一规律。二、简答题21.【参考答案】小学教育在义务教育中的地位主要体现在以下几个方面：（1）强制性：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强制性。小学教育作为义务教育的初级阶段，必须保证适龄儿童入学。（2）普及性（公益性）：义务教育是国家予以保障的公益性事业，不收学费、杂费。小学教育面向全体适龄儿童，旨在提高全民素质。（3）基础性：小学教育是各级各类教育的基础，为学生的终身发展奠定基础。它不仅传授基础知识，更注重培养基本能力、良好品德和健康体魄。（4）全民性：小学教育不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法保障所有适龄儿童平等接受教育。22.【参考答案】（1）主要内容：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：①生理需要（最基本）：维持生存和延续种族的需要。②安全需要：保障生命和财产安全的需要。③归属与爱的需要：社交、友谊、爱情、归属感的需要。④尊重需要：自尊、他尊、成就、地位的需要。⑤求知需要：认识、理解、探索的需要。⑥审美需要：追求匀称、整齐、美丽的需要。⑦自我实现需要（最高层次）：实现个人理想、抱负，发挥潜能的需要。（2）对教育的启示：①教师应了解学生的需要层次，满足学生的缺失性需要（如安全、爱、尊重），为学生的高层次需要发展创造条件。②教师不仅要关注学生的物质和情感需求，更要激发学生的求知需要和自我实现的需要，引导学生追求高层次的精神满足。③在教育教学中，创设良好的师生关系，营造安全的心理氛围，让学生感受到被接纳和尊重，从而激发学习动力。23.【参考答案】小学生身心发展的一般规律包括：（1）顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程。教育应循序渐进，不能拔苗助长。（2）阶段性：不同年龄阶段的学生在生理和心理上表现出不同的特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育应有针对性，不能搞“一刀切”，注意分阶段教学。（3）不平衡性：同一方面在不同年龄阶段发展不均衡；不同方面在同一时期发展不均衡。教育应抓住关键期（最佳期），适时而教。（4）互补性：身心发展的某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。（5）个别差异性：由于遗传、环境、教育及主观能动性不同，学生在发展水平、速度、优势领域等方面存在差异。教育应因材施教，充分挖掘每个学生的潜力。三、材料分析题24.【参考答案】（1）李老师的教育行为是错误的，违背了新课改下的教师观。①新课改下的教师观强调教师是学生学习的促进者。教师应从“教”转变为“导”，帮助学生学会学习，激发学习潜能。材料中李老师面对学生的提问，不仅不引导，反而斥责，阻碍了学生的学习。②新课改下的教师观强调教师是课程的建设者和开发者。教师应积极参与课程开发，创造性地使用教材。李老师固守传统，缺乏教学智慧。③新课改强调教师在对待师生关系上，应尊重、赞赏学生。教师应尊重每一位学生的人格，不伤害学生的自尊心。材料中李老师当众辱骂学生“脑子进水”，严重伤害了小明的人格尊严。④新课改强调教师在对待教学关系上，应帮助、引导学生。教师应循循善诱。李老师简单粗暴，缺乏耐心，没有履行好引导职责。（2）李老师的做法会对小明产生以下不良影响：①影响认知发展。根据皮亚杰理论，小学生处于具体运算阶段，思维需要具体事物的支持。老师的辱骂会打击小明的自信心，使其不敢提问，导致认知障碍，数学成绩下降。②影响情绪情感。小学生情绪体验丰富但深刻性不足，易受暗示。老师的公开斥责会使小明产生羞愧、愤怒、恐惧等负面情绪，甚至导致厌学。③影响人格发展。埃里克森认为，小学生处于“勤奋对自卑”阶段。如果学生在学习上屡遭失败和批评，容易形成自卑情结。李老师的做法让小明觉得自己无能，可能导致自卑人格。④影响师生关系。良好的师生关系是教育成功的基础。李老师的破坏性行为会导致小明对老师产生恐惧和敌意，关闭心扉，拒绝接受老师的教育。25.【参考答案】(1)王老师的教学行为是正确的，符合教学原则的相关要求。①启发性原则。指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。王老师没有直接讲授，而是设计辩论情境，引导学生自主探究，体现了启发性原则。②科学性与教育性相结合原则。既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。王老师在辩论中引导学生分析人物性格，进行品德教育，体现了这一原则。③因材施教原则。教师要从学生的实际情况出发，针对学生的个性差异进行有区别的教学。王老师设计辩论活动，让不同学生寻找不同论据，发挥了各自特长。(2)王老师主要从以下几个方面激发了学生的学习动机：①创设问题情境，实施启发式教学。王老师设置了“法庭辩论”这一新颖的情境，引发了学生的认知冲突和好奇心，激发了内部学习动机（求知欲）。②利用学习结果的反馈作用。在辩论过程中，学生能即时得到老师和同学的反馈，这种互动反馈维持了学生的学习热情。③开展竞赛。辩论赛本身具有竞争性质，竞赛是激发学生学习动机的有效手段，能调动学生的积极性。④归因训练。王老师引导学生通过查阅资料获得成功体验，有助于学生将成功归因于自身努力，增强自我效能感。⑤满足学生的社交需要和尊重需要。辩论活动为学生提供了展示自我的平台，满足了小学生渴望被关注、被认可的心理需求，从而转化为学习动力。四、教学设计题26.【参考答案】（1）教学目标：①知识与技能目标：理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式V=②过程与方法目标：通过实验操作、观察比较、小组合作等方式，经历“猜测—实验—验证—归纳”的数学探究过程，培养动手操作能力、逻辑思维能力和空间想象能力。③情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系，体验数学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和合作交流意识。（2）教学重难点：①教学重点：理解和掌握圆锥体积的