五年级上册第七单元习作“ 即景”教学设计

五年级上册第七单元习作“

即景”教学设计

【摘

要】写景状物类习作是小学阶段重要的习作内容。统编教材对写景状物的习作进行了由简单到复杂的安排。教学五年级的写景类习作“

即景”，教师要认真研究教材，确定精准的教学目标；同时要创设真实的诗画语境，链接学生的个人喜好，让学生形成读者意识，在具体的语境中进行表达。课堂上，教师可通过定格最美画面、初写生活之美、修改笔下美景、评选动人即景等环节，让学生在具体而真实的语境中经历构思、写作、修改、展示的全过程。这样，学生不仅获得习作能力的提升，而且形成良好的写作思维习惯。【关键词】交际语境；教学设计；写景状物

【教材分析】“

即景”是统编教材五年级上册第七单元的习作话题。单元的篇章页提示习作要素为“学习描写景物的变化”。因此，运用动态描写来写具体景物的变化，是本次习作练习的重点和难点。从习作角度来看，本单元的课文编排独具匠心。《四季之美》是并列式结构，以描绘重点景物来突出四季的变化；《月迹》通过描绘盼月、寻月、追月的递进式画面来表现景色的变化、情感的深化；《鸟的天堂》是通过同一景物不同时段、不同景象的对比来突出变化，表达作者的惊叹。课文从结构、写法、角度三个维度做了示范。教学时，教师可引导学生在边朗读边想象的基础上欣赏变化的丰富性：时间的变化、景物的变化、境界的变化、感官的变化、心境的变化、写法的变化……这样，为素材选取打开思路，为写法运用搭建支架，为叙述角度呈现可能，为评价修改提供支援。这是一次内容开放的习作，话题中的“景”范围很广，时间、地点、事物都没有限制，选材完全由学生个人的喜好决定。教学时，可通过情境植入、延续等方式来链接学生的个人喜好，让学生在具体的情境中进行有目标的、有对象感的景物描绘。【学情分析】三年级两次写景状物的习作——“这儿真美”“我的植物朋友”，侧重于观察方法的积累与运用；四年级的习作——“推荐一个好地方”“游”是在三年级的基础上练习有顺序、有重点地介绍景物；五年级的习作——“

即景”的“即”字是对观察的敏锐度提出的要求，对学生来说难度是比较大的。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，敏锐捕捉的重点在观察。对外，学生要对景物，如颜色、声音、味道、样子等进行细致的观察，捕捉特点、记录变化；对内，学生要对自己观赏景观物时的感官体验、内心感受进行觉察与品味。习作课前，教师要通过阅读欣赏、小练笔等进行观察角度、观察记录的指导与点拨；习作的过程，是引导学生学习如何“对外观察”与“对内觉察”进行有机融合，然后按需输出的过程。【教学目标】1.融入语境唤醒原始的记忆，能多角度、多感官感受身边景物的特点，发现景物的变化。2.在角色转化中运用有序观察，领悟表达方法；依托语境，通过样本比较，运用合理想象、动静结合的方法写出画面感。3.语境拓展中获得真实发表的体验，展评分享中再获表达美好的动力。【设计理念】写景状物类习作存在为有序而有序、为特点而特点的程式化写作的倾向，究其原因在于交际语境的缺失。创设真实（拟真）写作任务的交际语境，能激活学生内在的言语表达机制。本设计通过创设诗画家乡情境，将写作任务由教材形态转化为语境形态，引导学生在具体语境中写作。学生基于网络公众号中介绍的东京奥运冠军汪顺家乡的文章，在搜寻原始的素材记忆时，自觉地与语境要素相关联。课堂上，教师通过打造“诗画热力值”，建立真实读者群，引导学生将自己想说的与读者想听的联系起来，让学生发现情境任务与写作经验的落差，并积极主动地在构思、试写、修改的过程中不断去对应语境关联，同时通过分析、处理、整合来顺应话题、读者、目的、文体等要素的要求。通过利用手机APP，让学生进行真实发表，这样能进一步强化习作交际功能，促进学生用文字与他人沟通、传递情感能力的发展。【教学过程】一、创设语境，定格心中最美（一）创设语境，激发表达欲望创设诗画家乡情境：“同学们，随着手机APP的发展，‘诗画家乡，云游四海’的热度逐渐升温。我们的家乡奉化，不仅山川秀丽，生态优美，也是2021年东京奥运会冠军汪顺的家乡。‘诗画浙江’公众号介绍汪顺家乡的推文刚一发出，阅读量就过万了。如何让大家都能领略我们家乡的美景呢？”预设：将美景记录下来，然后发布到网络上，或者美篇、

小红书等APP。（二）融入语境，建立读者意识1.开启原始记忆：“家乡的哪个地方、哪一刻的景象，让你印象深刻？静静地想一想，自己曾经看到过的最难以忘怀的画面是什么？”预设：自然现象类——漫天朝霞、七色彩虹、纯净月光、细雨绵绵……自然景观类——春之桃林、金秋山野、渔村码头、瀑布飞流……2.建立读者意识。“打动大家的画面很多。如果你是读者，你会对怎样的描绘感兴趣呢？”预设：能表现家乡特点的，富有画面感的，能让人如临其境的等。（三）阅读教材，明确习作要求1.自学教材，明确要求。“如何用文字描绘美景，进而打动人、感染人呢？请大家阅读教材，找找方法。”学生找出习作要求：按照一定的顺序，写出景物的动态变化。板书：“有顺序有变化。”2.突破“即景”，明确课题。板书课题：“

即景。”提问了解“即”和“即景”的意思。预设：“即”是指那一刻、当下、当时、当地等，“即景”是指眼前所见的景色。“那一刻、那个地方你眼前所见的景。如果填入题目，那你会怎么填？”预设：雨后即景、瀑布即景、霓虹即景、日落即景、窗外即景等。补充题目，定格最美画面。【设计意图动机是习作的基础。本环节创设“诗画家乡”的语境，诱发动机，打开视野，让学生清楚习作的阅读群体是网络用户。在理解语境的过程中，学生自然领悟“即景”的内涵，从而主动地学习教材，明确习作要求。】二、融入语境，初写生活之美（一）作者角度，梳理心中美景1.填写表格，分享景物。在你写“即景”前，想想哪些景物会出现在你的笔下。

作品关键词顺序

即景2.交流。引导学生以“我想写的是‘

即景’，主要景物有

”的格式进行交流。预设：a.我想写的是“日出即景”，记录天空的颜色，太阳突破海平面的过程，日出后的海面、村舍和村民。b.我想写的是“田园即景”，记录去年初秋去乡下阿婆家看到的风景，主要有金黄的麦田、忙碌的农民以及浅浅的溪水、彩色的山林。3.梳理顺序。习作提示要按一定的顺序，那写景的顺序有哪些呢？预设：时间顺序，上下远近，整体—部分（部分—整体）等。（二）读者角度，评评热力值1.口述即景：“‘诗画家乡’让手机用户能足不出户就领略到奉化景色的美丽、生活的美好。小组合作，依据表格提纲说说即景画面，看看你的‘诗画’热力值是多少。”同学评价有顺序（☆☆☆☆☆）（☆☆☆☆☆）有变化（☆☆☆☆☆）（☆☆☆☆☆）2.组内分享，建立读者群。（三）领悟方法，初写心中美景1.再学教材，明确重点——如何写出变化。2.教师提供结构与方法支架。（1）《四季之美》的并列式结构和秋季的语段；（2）《月迹》中的盼月、寻月、追月递进式画面；（3）《鸟的天堂》的对比式结构，榕树由寂静到热闹的画面。教师提问：哪些方法值得我们学习？预设：a.写出景物形状、姿态、气势的变化和发展，让静景显示出“动”景；b.注意展开丰富的想象、联想，表达自己感受等。3.播放轻音乐，初写心中美景。学生依据表格提纲，写出最主要的画面，注意有顺序、有变化。【设计意图本环节通过“诗画”热力值的评选、建立读者群，帮助学生进入语境。有了读者群，学生口述的时候心中就有清晰的读者。学生之间互为读者，互评、交流不仅能帮助他们在打腹稿时进行构思与调整，而且能让学生感受到分享的乐趣。】三、依托语境，修改笔下美景（一）样本比较，了解读者喜好指名上台交流，投影展示样本一、样本二。学生自读，师生共同评议。评议指向顺序清晰，富有变化。

样本一《夏雨即景》预设：有序：由上而下，但景物较少，内容单薄；变化：天

空、温度有变化，但角度、感官、联想不够，画面感不强。

样本二

《窗外即景》(一、二)

预设：基本有序，但缺少动态变化。（二）依托语境，聚焦“变化”通过样本，我们发现描绘出画面感且富有变化的“即景”更能打动人。那如何提升我们的“诗画”热力值呢？让我们一起读读这份习作（样本三），你觉得有什么地方特别值得自己借鉴学习？

样本三《瀑布即景》

预设：由上而下有顺序，动静结合有变化，合理想象融感受。板书：声色形态动静结合。（三）提提建议，自主修改1.依据样本三，围绕“变化”说说样本一、二的修改建议。2.自主修改片段，二次交流。从变化的角度点评修改内容。

修改对比样本一

预设：通过增加景物、声音，并进行合理想象，凸显了夏雨的变化。3.同桌分享：读给同桌听，从有顺序、有变化两个角度点评。【设计意图在表达阶段，缺乏读者意识的作者和具备读者意识的作者所关注的范围是不同的。后者会考虑读者的心理与习惯，力求笔下的语言更容易被接受、理解。本环节学生依托语境，以提升“诗画”热力值为目标，在“分享—点评—建议”的过程中发现需要修改之处。修改前后的样本对比，直观呈现了将变化写鲜活的方法，为学生的第二次写作提供动能。】四、语境拓展，评选最动人即景（一）语境拓展，鼓励展示发布美篇APP目前有4亿用户，其中“走进我的家乡”的话题，已经有10.8万人参与。你看这位叫“水芙蓉”的用户，她发表的“诗画奉化”就与我们的主题相同。她的文章有1085的阅读点击量，73个赞和11条评论。我们也可以将自己写的“即景”发布到该话题中。这样，我们不仅可以通过点赞、发表评论的方式互相点评，还能吸引这10万多参与者来阅读我们的文章，欣赏我们的家乡。（二）真实发表，现场点评1.利用美篇APP发表学生的《窗外即景》片段看了这篇分享，你会如何发表评论呢？会点赞吗？

《窗外即景》片段2.当堂分享，真实点评。现场依据学生的回答点赞、输入评论。预设：把自己放进了景色里，能引发读者的共鸣；与《月迹》的方法相同，读者能跟着文字一起融入景色中。板书：心中有情。（三）美篇发表，评选最动人“即景”1.组内模拟