思维训练教学计划（11篇）

思维训练教学计划（11篇）

思维训练教学计划1

一、指导思想：

数学是一个色彩缤纷的万花筒，美丽而奇妙。数学是神奇的世

界，肯定有不少学生产生了浓厚的兴趣。为此，训练学生的思维活

动是重中之重。在数学教学中探求问题的思考、推理、论证的过程

等一系列数学活动都是数学教学中实施思维训练的理论依据之一。

因此，趣味数学能更好的促进学生数学思维能力的发展。

二、教材简析：

一年级“思维训练营”课程，主要设计理念是：趣味性、实践

性。通过一系列数学活动培养学生对数学的兴趣，把数学与儿童生

活实际联系起来，让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也

亲切、自然，可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促

进知识结构的优化C学习内容以数学游戏、数学故事、数学实践活

动为主。

三、目的要求：

1、培养学生学习数学的兴趣和爱好，使学生在学习过程中获得

成功的体验，建立自信心。

2、使学生掌握一定的学习方法、学习技能。

3、使学生获得一些初步的数学实践活动经验，能运用所学知识

和方法解决简单问题，感受数学在生活中的作用。

4、培养学生与人合作、与人交流的意识和能力。

5、培养学生积极参与数学学习活动、敢于质疑、独立思考、不

怕困难等良好的学习习惯。

6、培养学生数学思考能力、观察能力、动手操作能力。

四、时间安排：

每周三下午2：20——4：10

五、学情分析

1.对于一年级的数学学习，在数学知识上还是数学能力上都有

所准备。就数的'认识来看，新生二十以为的数数非常流利和连贯,

可以正数倒数学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生

受过这方面的训练，在幼儿园中大部分学生学习过十以内的加减法,

同时在一些家长在家中也进行过辅导，另一方面，数数和十以内数

的分解组合学生在生活中有机会使用，因比这方面的准备比较好。

2.在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学

生的生活需要、学习需要有关。

3.在数感方面的发展是不平衡的数感一一学生对数的意义理解

有一定困难。通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的

数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，

从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第几个小朋

友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作

出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能

是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。

4.概括能力和推理能力一一普遍学生关注的范围比较小，角度

单一。

六、主要措施

1、以新课程的理念和新课程纲要为指导思想，以学生的年龄特

点和现有知识水平为依据，采用丰富多彩的形式，让学生对数学产

生浓厚的兴趣，愿意主动去发现生活中的数学现象，在日常学习生

活中敢于质疑，乐于讨论探究各种现象，喜欢和他人合作解决问题。

2、逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化解决实际问题的

能力，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的

信心。

3、课前让学生准备好学具，课上组织好每一个教学活动，把每

一个教学设计都落实下去。

七、内容安排

略思维训练教学计划2

②是说出有思考价值的问题；

③是让学生从新旧知识矛盾中发现问题；

④是创设争辩氛围；

⑤是利用游戏、演示、操作等激发思维兴趣。

二、训练实施过程

在这一过程，首先是训练指导，即结合某单元或章节的新知识

内容，说明重点训练项目、程序和方法、使学生明确训练目的和要

求，从而自觉参与思维训练。

其次是按计划分课时开展训练，注意排除学生的思维障碍。

在新课学习阶段以归纳推理训练为主，在练习巩固阶段以演绎

推理训练为主;但是，要注意求异思维训练。

数学课堂教学是思维训练的主阵地，如何搞好课堂教学中的思

维训练呢？

1.创设思维情景激发思维。

对学生进行思维训练，者先要创设一定的思维情景，激发学生

思维动机，将学生的思维需要转化为思维活动

2.安排适当活动，激活思维。

在学生的思维彼激发后，他们会主动参与思维活动，在次基础

上，还应安排适当活动激活思维，使思维优质高效。

①让学生质疑、问难。

鼓励学生大胆质疑、敢于提问，是激活思维的有效方法之一，

质疑问难的学习活动可以活跃气氛，促使全体学生围绕一定的问题

展开思维、交流信息、教师正好因势利导参与研讨。

②让学生自学尝试。

自学尝试是一种自主探究新知的过程，不仅可以激活思维，而

且可以培养自学能力。

③让学生探究研讨。

例如：教学运算定律让学生通过题组计算自己找规律，做结论。

④让学生判断推理。

应用判断推理辩析和强化概念的.本质属性，也是激活思维的有

效方法0

例如：让学生运用除法算式判断哪个数能被哪个数整除，并说

明理由，可以激活学生的演绎推理。

3.多种形式鼓励激励思维。

小学生的思维积极性需要不断被激励，如何激励学生思维呢?

三、效果测评

1、报告结果，自我激励。

即让学生当众报告自己的思维过程和结果，如让学生说一说是

怎样想的把自己得的结论说给大家听。

2、留下悬念，设问激励。

如在数学课结尾时留下学生想解决但未解决的问题，让学生带

着。思维训练教学计划3

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。

它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在

每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实

验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都

是思维的结果。所以，生物科学实脸有利于把学生带入发现问题的

情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能

力。

科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又

是全面实现素质教育的重要内容c本文结合初中生物实验关于培养

学生的思维能力问题谈几点看法。

一、启发学生的思维积极性

兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当

学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。

但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣,

如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久

的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生

活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又

有思考性的问题引足学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学

生的直接兴趣发展为间接兴趣。

思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必

须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。实践

证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。

我们要善于利用实验中的［观察与思考］、［讨论］等栏目中的问

题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动

学生思维的积极性C

二、帮助学生掌握科学研究的基本过程

科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决

问题的'程序。

例如，〈观察鼠妇活动〉的实验设计思路。

首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易

找到鼠妇？这些地方有什么特点？

其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。

1、鼠妇的活动可能与光照条件有关。

2、鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。

第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、

方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论

依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。

1、先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。

2、为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变

量的因果联系，必须创造一个除“光照”以外其它条件均相同的、

只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇

在明暗两处的数量分布情况。

第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。

通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过

程：问题一假设一实脸一结论。初中所有的生物实脸几乎都体现了

这条思路，这里不再重复。

需要说明一点，科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而

是要有科学根据的,这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源

于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。例如，在研究

“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，

食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜°”这

个假设的理论根据是：

①人和动物都是由细胞构成的;

②生活的细胞需要从外界吸收营养物质;

③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；

④人和动物的营养物质来源于食物；

⑤食物营养成分中有大分子物质。

通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练,

完全可以把这种思考问题的程序内化为学生的思维习惯。

三、训练学生的思维操作技能

思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。

在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实

验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。思维训练教

学计划4

一、教学目标

培养学生的思维兴趣和习惯：激发学生对思维训练的兴趣，鼓

励他们积极参与思维活动，形成良好的思维习惯。

提升学生的思维能力：通过训练，提高学生的逻辑思维、创新

思维、批判性思维等多种思维能力。

增强学生的问题解决能力：使学生能够运用所学知识和方法解

决生活中的实际问题，培养他们的实践能力和创造力。

二、教学内容

数学思维训练

通过数学游戏、数学故事、数学实践活动等形式，激发学生对

数学的兴趣。

教授基本的数学知识和方法，如数的认识、计算、推理等。

引导学生进行数学问题的思考和探究，培养他们的逻辑思维和

问题解决能力。

图像思维训练（以美术课堂为例）

通过对艺术作品的赏析，引导学生理解作品的'内涵和表现形式。

运用多媒体手段展示艺术作品，提高学生的注意力和兴趣。

引导学生进行图像思维训练，如对比分析不同作品的特点和风

格，培养他们的审美能力和创新思维。

语言表达与写作思维训练

通过作文指导、阅读理解等活动，提高学生的语言表达能力和

写作能力。

引导学生运用逆向思维、发散思维等方法进行选材和构思，培

养他们的创新思维前批判性思维。

三、教学方法

情境教学法：创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴

趣和参与度。

讨论式教学法：鼓励学生进行小组讨论和交流，促进他们的思

维碰撞和共同提高C

项目式学习：引导学生参与实际项目的研究和制作，培养他们

的实践能力和创新精神。

四、教学步骤

学习思维方法：向学生介绍各种思维方法，如逻辑思维、创新

思维等，并引导他们逐步运用这些方法。

讨论与消化：组织学生进行小组讨论，相互交流认识和体会，

加深对所学内容的理解和消化。

训练与演示：设计一些思维训练题目，让学生进行思考和回答。

教师可以先作示范，然后引导学生进行口头回答和讲述。

日程安排与考核：制定详细的训练日程安排，每天安排一定数

量的思维训练题目供学生练习。定期进行小考和单元考试，以检验

学生的学习效果。

五、教学评估

课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、思维活跃度等方面的

表现。

作业完成情况：检查学生的作业完成情况，评估他们对所学内

容的掌握程度。

考试成绩：通过小考和单元考试的成绩，评估学生的学习效果

和进步情况。

六、注意事项

因材施教：根据学生的不同特点和水平，制定个性化的教学计

划和方法。

注重实践：将思维训练与实际操作相结合，让学生在实践中提

高思维能力。

及时反馈：及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和纠正错

误，提高学习效果C

通过以上教学计划的实施，可以有效地培养学生的思维能力，

提高他们的综合素质和创新能力。思维训练教学计划5

活动目标：

1、让幼儿初步理解图形的分割与组合。（图形的分割即把一个

整体的图形分成许多个小图形。具体到本游戏把正方形分成多个不

同的小图形，图形的组合即把这些被分开的小图形重新拼摆，组成

不同的图形，具体到本游戏把他们拼成正方形、长方形、菱形、平

形四边形）

2、学习动手拼摆出多种图形。（幼儿在掌握了一定的观察方法

后，激发幼儿的创造性思维，胆想象，敢于尝试，最终拼出多种不

同图形及不同拼法）。

活动材料准备：

游戏图一张。红、绿、蓝、黄拼图卡片4组。

学具：

游戏图。

拼图块。

活动过程：

1、引入活动：甜点小人们要去参加舞会，请小朋友他们穿上漂

亮的衣服。

师：出示游戏图，小朋友们你们看，这些甜点小人啊都想去参

加舞会，可是他们没穿漂亮的'衣服，所以就请我们小朋友来他们吧。

幼：那我们怎么他们呢？

师：老师这里有些不同形状的小卡片，我们一起来把它们拼成

一个的正方形，好吗？（此环节是助幼儿复习上一次课的活动内容，

按照"边对边，角对角”的规律及幼儿本身的发散性思维来把这些小

图形拼成正方形。当然拼法有很多种，鼓励幼儿发现新的拼摆方法，

并给予肯定）。

2、引导幼儿拼出四种不同形状的衣服。（长方形、菱形、平形

四边形、正方形）C

师：小朋友们看，老师手里有三块不司形状的小图形，我想用

它们来给甜点小人拼件漂亮的衣服好吗？

幼：好。

师：小朋友们仔细看，老师先用它们来给第一个甜点小人穿上

漂亮衣服。（我会用这三块小图形进行错误的拼摆，把角放到衣服

外面，让幼儿助纠正，其它两块也是）。小朋友们你们看，老师拼

完了，在小朋友的助下，第一个甜点小人已经穿上了的衣服。

（图一）小朋友们你们说第一个甜点小人的衣服是什么形状

的？

幼：长方形。

师：用这些不同形状的小图形，我们可以拼出长方形，还可以

拼出什么形呢？让我们来试试吧。（让幼儿用的拼图块为别的甜点

小人拼漂亮衣服。在幼儿拼的过程中让他们逐渐培养观察力及思维

能力，可以尝试多种拼法C

（图二）（图三）（图四）当幼儿用的小拼图块为4个甜点小

人拼完衣服后，再用其它三种颜色的拼图块一一尝试，在拼的过程

中：老师要提示幼儿：记住要”边对边，角对角。"让幼儿充分掌握

拼图的方法）。教师按照幼儿意愿给甜点小人穿上四种颜色的衣服。

（这样做是为了培养幼儿的发散性思维，鼓励幼儿胆尝试，在充分

掌握了"边对边，角对角”的拼图方法后，尝试自己的新发现）。

师：现在老师想给甜点小人穿上不同颜色的衣服，哪个小朋友

能上来试试呢？

幼甲：在他拼的过程中让其他小朋友一起观察，把错的拼法展

示出来和小朋友一超纠正过来。

师：有没有小朋友还有其他的拼法呢？想自己亲手去为甜点小

人穿上漂亮衣服？

幼乙：上来尝试和幼甲不同的拼法。

师：下面请幼儿拿出的宝盒子。思维训练教学计划6

活动目标：

1、了解路径和目的地之间的关系，建立先后顺序的概念。

2、学习通过一次路径的改变或多次中转到达目的地。

3、培养幼儿比较和判断的能力。

4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动过程:

1、情境导入，激发幼儿学习的兴趣。象伯伯过生日邀请小动物

到他家做客。三只小动物（象、松鼠、熊猫）家的路线形成三角形,

提问：

教师：今天，森林里小松鼠收到了象伯伯的.邀请函，象伯伯邀

请松鼠到他家里去做客，因为今天他生日。

小松鼠可以怎样走？有几条路可以去象伯伯家？引导幼儿认识

起点和终点。

那一条路线最近？那一条路线最远？

2、根据图示的多次中转到达指定的位置。

教师：现在请小朋友再来看一看，熊猫要到象伯伯家做客可以

怎样走呢？有几条路线？

3、联系幼儿园的环境让幼儿说一说从本班课室到幼儿园操场有

几条路线可以走。（1、六班一七班一楼梯一厅一操场；2、六班一

七班一楼梯一小土坡一小石路一沙池一型玩具一操场；3、六班一中

七班一楼梯一小八班一小六班一苹果班一攀爬架一厅一操场；4、六

班一七班一楼梯一弹跳床一动物之家一草地一操场：……）

4、操作幼儿用书，并完成练习。

从玩具店到面包店应该怎么走？从衣服店到花店呢？要求幼儿

用完整的语言描述，并标出路线图。思维训练教学计划7

活动目标：

1、培养幼儿的观察能力、逻辑推理能力和操作能力

2、初步理解图形在横向和纵向上的排列规律，并能按图形的小

和形状进行有序排列。

3、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

4、考验小朋友们的应能力，锻炼他们的个人能力。

5、发展幼儿思维和口语表达能力。

活动准备：

《小博士闯关》、4张橙色卡片、5张黄色卡片、ppt,三种不

同小、不同形状的玩具（每个桌上一套）

活动过程：

一、导入活动：

随音乐”汽车开来了”做律动入活动室。

二、展开活动：

1、引导幼儿观察讲述

今天天气真好，图形宝宝排队准备做早操了（运用多媒体操

作）。小朋友看，他们都穿着什么颜色的衣服呀？（橙色的.）他们

的班都有什么形状的图形宝宝？（正方形的、三角形的、还有圆的）

从横的方向来看，每一排的图形宝宝有什么共同点？（最上面一排

的图形宝宝都是最小的，中间一排的图形宝宝都是不不小的，最下

面一排的图形宝宝都是最的。）每一排的图形宝宝有什么不同点？

（他们形状长得都不一样）从纵的方向来看，每一队的图形宝宝有

什么共同点？（他们形状长得都一样）有什么不同点？（小不同）

2、教师小结

图形宝宝的排队规律是：从横的方向来看，每一排的图形宝宝

长得都不相同；从纵的方向看，每一队的图形宝宝形状都是相同的,

但小不同。

3、引导幼儿将4张橙色卡片分别摆放在相应的位置上。

小朋友看，还有4个图形宝宝没有找到自己的位置，我们按照

小一班的排列规律，他们找到自己的位置好吗？（幼儿操作，教师

巡回指导）

4、教师运用多媒体讲解操作

教师运用多媒体讲解操作，进一步幼儿理清思路，并让幼儿把

自己的操作结果和老师的操作结果进行比较C

5、引导幼儿观察讲述第5页〈图形〉，并将5张黄色卡片分别

摆放在相应的位置上。

6、启发幼儿比较图形宝宝排列规律的相同点和不同点。

7、请小朋友按照一定的排列规律玩具宝宝排队

每个桌上都有一些玩具宝宝，他们胡乱地堆在了一起，看起来

很乱，小朋友能他们按照一定的规律排成一个方阵吗？

每个桌上请一位小朋友说说他们按照什么规律排列的。

三、结束：

今天你们不但这么多图形宝宝找到了自己的位置，还玩具宝宝

排好了队，你们真棒！思维训练教学计划8

一、目标和需求分析

在幼儿园中班的数学学习中，我们的目标是培养幼儿对数学的

兴趣，同时帮助幼儿建立基本的数学概念和思维能力。具体需求如

下：

1.培养幼儿对数学的兴趣，激发他们的学习动机；

2.帮助幼儿建立基本的数学概念，如数字、形状等；

3.培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力；

4.提高幼儿的观察力和注意力。

二、教学内容加方法

1.数字认知游戏

在游戏中通过数字卡片、算术游戏等方式，帮助幼儿认识数字,

并理解其大小和顺序。比如，通过在操场上绘制数字图形，让幼儿

根据图形的形状和大小来排序。

2.形状辨认活动

通过观察和比较不同的'几何形状，让幼儿认识矩形、三角形、

圆形等常见形状，并学习它们的特点。通过手工制作、拼图游戏等

方式，让幼儿进行形状的辨认和组合。

3.数量概念训练

通过各种有趣的拼图、积木游戏等，让幼儿学习理解和表示数

量。通过游戏中的比较和计数，让幼儿增加对数量概念的了解，培

养他们对数量的敏感度。

4.逻辑推理游戏

通过交叉拼图、逻辑解谜等游戏，帮助幼儿培养逻辑思维和问

题解决能力。在游戏中，幼儿需要根据条件和规则进行推理和判断,

从而解决问题。

5.观察力和注意力培养

通过数学故事、数学小实验等活动，锻炼幼儿的观察力和注意

力。在游戏中设置一些难度较大的问题，让幼儿通过仔细观察和思

考来找出答案。

三、教学过程

1.创设适宜的环境

布置数学角落，摆放认识数字的卡片、各种几何形状的模型等

物品，吸引幼儿主动去触摸、自由探索。

2.导入活动

通过数学故事、歌曲等方式，引起幼儿对数学学习的兴趣，激

发他们的学习欲望C

3.游戏和活动

根据教学内容和目标，设计一系列的游戏和活动。比如，派发

数字卡片，让幼儿按照数字大小进行排序；或是设置一个拼图活动,

让幼儿根据形状和颜色进行组合。

4.总结归纳

在活动结束后，通过展示幼儿的成果，引导幼儿总结归纳所学

的数学知识和思维方法，并与实际生活联系起来，加深他们的理解。

5.形成评价

通过观察幼儿在教学活动中的参与度、表现和思维能力的发展

情况，进行形成性评价。同时，可以设计一些小测验，测试幼儿对

所学知识的掌握情况

四、教学资源和评价方法

1.教学资源

利用数字卡片、几何形状模型、拼图玩具、逻辑推理游戏等教

具，帮助幼儿进行数学思维训练。

2.评价方法

通过观察幼儿在教学活动中的表现，如参与度、思维能力等，

进行形成性评价。另外，可以设计小测验或进行口头评价，测试幼

儿对所学知识的掌握情况。

结语：通过上述的数学思维训练教案，可以在幼儿园中班的数

学学习中培养幼儿对数学的兴趣、理解和思维能力。同时，这种富

有趣味性的教学方法也能够提高幼儿的观察力和注意力。教师可以

根据学生的实际情况进行教学的调整和改进，以达到更好的教学效

果。思维训练教学计划9

活动目标：

1、理解减法的含义，学习10的减法。

2、尝试列减法算式。

活动准备：

演示版、棋子、减法算式卡3套

活动过程：

游戏导入，初步感知减法的意义。

在黑板上出示10个棋子，请幼儿快速识记，拿走其中的几个,

请幼儿观察。

提问：棋子有变化吗，你发现多了还是少了？少了几个？还剩

下几个？你神怎么知道的？（玩2-3次）

小结：比原来的'数多了，我们用到的是加法。比原来的数少了,

我们用到一种方法，我们叫它减法。

尝试学习记录剩余的过程

你们想不想和张老师一起来玩减法的游戏？

（1）旺财狗狗有10个好朋友。今天是旺财狗狗的生日，他想

邀请朋友们来参加他的生日聚会。看他的朋友来了，一共来了几个

（8个）？想一想还有几个朋友没来呢？逢来说一说？

张老师还能列出减法算式呢，看：10-8=2

（2）旺财狗狗给朋友们准备了3道菜（绿色），可是2道菜的

味道不好，有几道菜的味道是好的呢？说想来说一说？

减少了用什么方法？谁能列出减法算式？3-2=1

（3）旺财狗狗给朋友们准备了7根香肠（红色），朋友们吃掉

T3跟，还剩几根？

减少了用什么方法？谁能列出减法算式：7-3M

(4)旺财狗狗还准备了8块肉(蓝色)，朋友们吃掉了5块,

还剩几块？用什么方法？谁能列出算式：8-5=3

(5)还有10只鸡(黄色)，吃掉了6只，还剩几只呢？用什

么方法？谁想来列出算式？10-6=4

小结：孩子们你们真厉害，这么多的问题都没难住你们。

游戏《破译密码》巩固10以内的减法

今天张老师还给大家带来了许多任务呢，这些任务可不简单，

因为他们是一些密码，只有解开了这些密码，我们才能知道里面藏

着的一些秘密。你们想不想来试试破译密码？如果你破译正确了，

这道门就打开了，如果没破译对，这道门就打不开呀。咱们来试试

吧？

小结：孩子们给自己鼓鼓掌，这么难的密码你们都破译出来了，

真厉害。看孩子们学好减法和加法这么有意思，可以解决我们生活

中遇到的很多问题C

4、延伸活动：纸牌游戏

今天张老师还带来了纸牌，以前我们都是用它来玩加法游戏，

那么怎么用它来玩减法游戏呢？下节课我们就一起来玩好吗？

思维训练教学计划10

教学目标

1、知识与技能：通过动手拼图、画图，亲身体验三角形中位线

的概念以及与三角形中线的区别，掌握三角形中位线定理，通过三

角形中位线定理的证明，渗透数学学习中的转化思想，培养学生自

主探究、猜想、推理论证的能力，并能应用所学的知识解决问题

2、过程与方法：通过问题让学生猜想三角形的中位线与第三边

的关系，进而用推理论证的方法证明猜想是否正确

3、情感态度与价值观：获得在教师指导下的自主探索一一发

现一一成功的积极情感体验，强化自主探索发现的意识，增强创新

意识；感受、欣赏变化万千的几何世界之中的数学美

重点难点

1、重点：三角形的中位线定理以及定理的证明过程，应用三角

形中位线定理解决问题。

2、难点：证明三角形中位线定理如何添加辅助线是本节的教学

难点

教学策略

激励探索式教学

教学活动

课前、课中反思

、创设情景

电脑出示图片，请生找出图片中的几何图形。(三角形)

请生先动手拼图，师再电脑演示

(1)、任意两个全等三角形采用平移、旋转的方法可以拼成一

个新的几何图形吗？

(2)、任意三个全等三角形按上述呢？拼成的图形中有几个平

行四边形呢？

(3)、任意四个全等三角形按上述呢？拼成的图形中有几个平

行四边形呢？

二、归纳结论

实际问题(课件)

在某广场中央有一块三角形的绿化带，现在要把它分成形状、

大小完全相同的四块，分别种上四种不同的花卉，你能帮助设计一

下吗？

根据方案导出三角形中位线的定义，并请生尝试下定义：连接

三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。

(1)请生动手画：一个三角形的中位线有几条？

(2)请生回答：如下图线段AF(F为中点)是中位线吗？为什

么？

(3)请生回答：三角形的中位线与中线的区别？

三、探索验证

1、如图，△ABC中，D、E分别是AB、AC的中点，那么请同学

们观察一下，猜一猜：中位线DE与BC在位置和数量上各有什么关

系？

猜想结论：学生尝试用文字语言归纳结论，并互相补充完整命

题：

三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半、推理、

论证结论，你能证明这个命题吗？

生独立书面完成，一生板演。

已知：如图，在△ABC中，AD=DB,AE=EC、求证：DE/7BC,

DE=l/2BC

(2)猜想的四种证明方法

法一：延长DE至F,使EF二DE,连接FC。

法二：同法一，再连接DC、AFo

法三：过点C作直线平行于AB,交DE的延长线于点F。

法四：不用添加辅助线，证三角形ADE与三角形ABC相似即可。

通过了同学们的证明，可以知道猜想的结论是正确的我们把这

个结论称为三角形中位线定理，(把命题改写成三角形中位线定理)

三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的'

一半、几何语言：

VAD=DB,AE=EC

・・・DE〃BC,DE二二分之一BC

四、变式应用（课件）

1、如图，已知DE、DF、EF为△ABC的中位线，且已知AB=13、

BC=16、AC=14,

（1）你可推出哪些结论？（小组交流）

（2）如图，若取4DEF的三边中点顺次连接，又可得到哪些结

论？若继续取下去呢？（小组交流）

2、如图，DE、GH分别是△ABC、ZSFBC的中位线，

（1）那么DE、GH有何关系？（口答）

（2）若连接DG、E1I,猜测四边形DGHE的形状?（口答）

（3）当△FBC沿BC翻折1800时，上图中的四边形DGHE的形

状变吗？（同桌交流）

（4）若将上图中的BC去掉，结论变吗？（生动手板演）（请

用多种方法解）

(5)若将上图中的任意四边形DGHE的形状变为特殊的四边形，

结论变吗？(小组分工合作完成)

(6)通过(5)(6)的论证你有何发现？(生交流)

反思：

(1)原四边形的对角线之间的关系和新得到的四边形之间的关

系有什么关系？

(2)你能得出哪些一般性的结论？

1、顺次连接任意四边形各边中点所得到的四边形是平行四边形;

2、顺次连接对角线相等的四边形各边中点所得到的四边形是菱

形；

3、顺次连接对角线互相垂直的四边形各边中点所得到的四边形

是矩形；

4、顺次连接对角线相等且互相垂直的四边形各边中点所得到的

四边形是正方形。

反思：

1、见中点，想中位线。

2、中点四边形的形状与原四边形对角线的位置和数量有关。

当对角线既不相等也不垂直时，得到的中点四边形是平行四边

形。

当对角线相等时，得到的中点四边形是菱形。

当对角线垂直时，得到的中点四边形是矩形。

当对角线既相等又垂直时，得到的中点四边形是正方形。

思维训练教学计划11

教学目标

1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容,

理清文章思路。

2.了解议论文中常用的论证方法，提高对论据的认识。

3.了解设问句的作用，体会本文语言严谨平和的特点。

4.明确创造性思维在现实生活中的重大意义，激发创新思维，

培养自身创新能力C

教学重难点

1.教学重点：把握作者的观点，理清文章结构。

2.教学难点：分析并学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论

证思路。

课前准备

教学多媒体课件，有关作者罗迦•费•因格的资料。

教学过程

一、设置情境，导入新课

教师：观察下面的图片，你能看出些什么？（出示课件1）

（学生观看图片，教师请几名学生回答。）

教师总结：正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不

同“，今天我们就来探讨这个有趣的话题一一谈创造性思维。（出

示课件2）

二、知识备查，扫清障碍

（一）文本知识

1.作者简介

教师：同学们，今天我们来认识一下“创意思考顾问公司”的

创立人与总裁一一罗迦•费•因格。

预设：（出示课件5）

罗迦•费・因格，美国实业家，是“创意思考顾问公司”的创

立人与总裁。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创

造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一

部分人”是他的名言。

2.背景资料

教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇议论文。下

面就让我们一起来了解议论文在什么背景下写的。

预设：（出示课件6）

本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。

郭常义、胡晓丁译，原题为《事物的正确答案不止一个》。有改动。

有很多人在生活、学习的过程中因受到传统观念的束缚，容易形成

思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，生活中还有一些

人认为搞发明创造的都是天才人物的事，不相信自己也能发明创造，

导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。

（二）预习检查

1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字

词读音。（出示课件7）

2.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课

件8）

3.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件9、10）

探求：探索追求。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻根基牢固，不可动摇。

行之有效：实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明有效。

孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

持之以恒：长久地坚持下去。

不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。

轻而易举：形容事情容易做，不费力气。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能

坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。锲，雕刻。

教师提示：成语“根深蒂固”比喻根基牢固，不可动摇。除了

指思想习俗外，还可指制度、感情。

三、初读课文，整体感知

教师：同学们，请大家快速读课文，思考下面问题：（出示课

件11）

L根据课文内容，说说作者首先告诉了我们一个什么观点。

（出示课件12）

教师点拨：这是要求我们回答本文的论点是什么。

（学生默读课文，然后归纳回答。）

预设：作者在文章中首先告诉了我们事物的正确答案不止一个。

2.读完课文，归纳一下本文提出的观点。（出示课件12）

（学生默读课文，然后归纳回答。）

学生1：事物的正确答案不止一个（第1-3段）。

学生2：创造性思维必需的要素（第4-8段）。

学生3：是否人人都有创造力（第9T2段）。

学生4：怎样成为有创造力的人（第13段）。

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，请大家浏览课文内容，思考下面问题：（出示

课件13）

L本文的开头有什么特点？（出示课件14）

教师：同学们，请你们从下列四种图形中，找出一个性质与其

他三个不同的来。

教师点拨：画出四个图形，提出一个问题。用问题引出论点，

结合问题讲道理。

教师提问：下面，请同学们从不同角度谈谈发现。（出示课件

15）

预设1：A,唯一的没有角的图形。

预设2：B,唯一的仅由直线构成的图形。

预设3：C,唯一的非对称性图形。

预设4：D,唯一由直线和曲线构成的图形。

教师归纳：由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。即：

事物的正确答案不止一个（提出论点）

教师：同学们说一说：这种开头方法有什么好处？（出示课件

16）

（学生默读，然后分析回答°）

预设：新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能

引起读者的阅读兴趣。

教师：下面我们共同分析一下课文的开头吧。（出示课件17）

预设：”正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已

不知不觉地根深蒂固。这篇课文却提出相反观点，要求我们：不满

足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。

2.为什么说“事物的正确答案不止一个"？（出示课件18）

教师：同学们默读课文第『3段，在理解课文内容基础上分析

回答。

学生1：由于背景的不同。

学生2：考虑问题角度的变化。

教师：以上两位同学回答正确，但是不完整。

教师补充：知识积累的差异等原因，事物的正确答案往往不止

一个。

3.创造性思维有哪些必要的要素？（出示课件19）

教师：同学们可以默读课文第5、6段，然后分析归纳回答。

学生1：有渊博的知识。

学生2：有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

学生3：有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。

教师：下面我们一起分析一下创造性思维必要的要素之-----

有渊博的知识。（出示课件20）

教师提问：“这种情况可能出现在6分钟之后……“这种

情况''指代什么？“它”指代什么？

（学生默读课文，结合文章内容分析回答。）

学生1：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，

形成新的创意”。

学生2：“它”指代“新的创意

教师提问：“我对此完全赞同''的“比"指什么？（出示课件

21)

（同学讨论，然后抢答。）

学生：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识

渊博。

教师追问：为什么“我对此完全赞同”？（出示课件21）

学生：因为“知识是形成新创意的素材”O

教师提问：在创造性思维的必要要素之------“有探求新事物

并为此而活用知识的态度和意识”层面，作者是如何来论证他的观

点的？（出示课件22）

教师点拨：即运用什么论据来论证这一观点的。

（学生默读第7、8段，然后分析回答。）

学生：第7段列举“谷登堡将襦萄压榨机和硬币打制器组合起

来，发明了印刷机和排版术”的例子。

学生：第8段列举“罗兰•布歇内尔把电视接收器作为试验对

象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从比开始了游戏机的革命”

的例子。

教师总结：可见，在此本文作者运用举例论证，证明“发挥创

造力的真正关键，在于如何运用知识”的观点。

教师：在创造性思维的必要要素之-----有持之以恒的精神和

毅力（不断地尝试）。（出示课件23）

教师提问：同学们，请你们补充一些例子来证明创造必须要有

持之以恒的精神和毅力。

教师点拨：本文题，即要求我们补充一些事实论据来证明“创

造必须要有持之以恒的精神和毅力。”

（学生讨论，调动积累。）

教师指导：补充论据（出示课件24、25）

考点解说：

论据，是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。

根据论点补充论据，是近年来常见的题型，看起来要求比较宽泛，

但补写的论据也要求典型，有代表性，说服力强。补写的论据不外

乎两种形式：事实论据和道理论据。

考查方式：

你能否为要证明的论点再补充一个典型事例或一句名言警句？

请选出最能证明论点的论据或请选出不能作为论据的一项。

方法点拨：

做这类题目，要注意以下两个方面：

①看清楚要求补充的论据类型。

即看清楚要求补充的是名言还是事例。

②补充名人事例要注意字数限制。

在日常学习生活中，我们可准备些关于“勤奋"“处世''”诚

信，，，，责任，，，，信念，，等常见主题的名人事例和名言。名言的字数

要少，事例要熟悉，不要为求新而准备那些较长的名言或不熟悉的

名人事例。

补充原则：真实、典型，能够证明论点。

答题方式：人物+事例+简短评价。

学生1:丁肇中在两年多的夜以继日的实验中发现了J粒子。

学生2：爱迪生用多种金属丝做实验，前后试过的材料不下

1600种，终于发明了电灯。

学生3：居里夫人从几十吨的矿渣中提炼出不到1克的镭！

4.是否拥有创造力的依据是什么？（出示课件26）

（学生默读第9段，分析回答。）

预设1：不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否

存在富有创造力的,人和缺乏创造力的人的区别呢？

预设2：由两个问句引出下文论述的具体内容。在结构上起承

接、过渡作用。

教师总结：同学们默读第12段，我们总结一下，区分一个人是

否拥有创造力的主要依据：（出示课件27）

五、深读课文，合作探究

1.有人说只有贝多芬、莎士比亚以及爱因斯坦才具备创造性思

维，你同意这种观点吗？联系自己的生活经验谈谈你的看法。（出

示课件28）

教师：同学们，结合出示贝多芬、莎士比亚、爱因斯坦三人的

图片，结合自己积累，联系课文内容来谈谈。

学生：不同意c（出示课件29）

教师：清你说说不同意的理由。

学生：在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获

得如此非凡的灵感c相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过

程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充

实。

师生分析：可见，我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这

个创造力可以无止境地运用于我们生活中的每个角落。我们最需要

问自己的一个问题并非我们是否有创造力，而是如何能够发现并发

挥他的潜能和创造力，这也是影响自身创造力是否发挥的根本C

2.怎样才能做一个富有创造力的人呢？（出示课件30）

教师：同学们齐读课文第13段，然后归纳回答。

预设：（1）要经常保持好奇心，不断积累知识。

（2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知

识。

（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发

展下去。

3.你认为发挥创造力的关键是什么？（出示课件31）

教师提示：我们在联系课文的基础上分析回答本题。

预设：如何运用知识。

首先坚信任何人都拥有创造力，留意自己细小的想法，小的创

意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

4.本文主要论述了什么问题？关于创造性思维所必需的要素，

为什么到篇末才给出全部答案？（出示课件32）

教师提示：第一问是要求我们回答本文的论题是什么？

预设：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

教师：第二问，要求我们分析本文的论证思路。（出示课件32）

教师点拨：论证思路答题模板？？

①文章首先提出……这一论点/引出……论题。？

②然后使用……论据，对论据……进行了……的分析。？

③接着从……角度/运用……论证方法从正面/反面进行论

证。？

④最后得出……的结论/强调……的中心论点/发出……的

号召/?提出……的希望。？？

预设：关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后

才给出答案，这合乎“分一总”这种思维规律，便于读者理解和把

握。

5.赏析语言，说说下列句子中画横线的词语能否删去？为什

么？

语句出示①：（出示课件33）

然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得

如此非凡的灵感。

教师点拨：议论文语言准确严密（逻辑性强）

题型：句中加点词语能否删去？为什么？

答题模式：不能；因为加点词在句中是—意思，删去后就变成—

意思，与原意不相符，使论证语言不准确、严密。

（学生结合语境分析，然后回答。）

学生：不能删去。“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下

并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时