培养中学生管理策略 提高自主性学习能力研究报告

“培养中学生管理兼吟

提焉4年性学习能力”研究报告

一、问题的提出

我国外语教学目匍■存在的问题是周期长，效率低。效率低有种种因素，据有关调查资料

显示，学习蒙咚使用频率低下是主要原因之一。

我们都知道学生学习赦率的好坏往往不在于会不会用某种学习策略，而在于能否卓有成

效地调控学习策喉，这就是管理策略/伏秋芳200”。《英语课程标准M征求意见稿）中也称

管理策唯，在（实睑稿）中称调控策唯。学生能否善用管理策啧是学习过程中主体性能否

得到充分发挥的关键，国家新课程标准突出了培养学生的管理策畛的重要性。

高中阶段是管理策略形成的最重要时期。应该说嵩中生具有一定的自我管理策略水平。

但在传院的中学教育中，学生在校时间几乎完全由学校控制，课后时间也几乎完全被教师布

置的作业所占用，学生不会自觉管理学习活动。在科学技术飞速发展的今天，知识正在不

新日新月异，学生在校所学的知识显然不足以满足他们生存的需要。另外，茂得知识的票

道是多方低的，在非课堂学习中，大部分问题要学生自己来斛决，如不会安挑和调控就不

会取得成敕，所以学会善用管理策哆显得尤为重要。在仪养教师的督促或制度的约束不能

促使学生管理兼唯的有效形式。为此邕者提出了通过学生间、师生同等多方位的互动活动

促使学生有意钳地使用管理策略，从而提高自主性学习的能力的研究。同时考•望通过此课

题的研究探索出一种‘自学—讨论-评价-调控-内化”教与学的组象模式，从而形成一个

“教学府长”的葭性循环机制。作为教师就是要引导学生自觉建立终生学习叽，把学习广

展至人的一生，使终生学习真正成为“27世纪的生存概念”，并在中学阶段，为终生学习

打下坚实的基础（佯会学习人

二、理先依据

建构主义认为：学习不是知识由教师向学生传逝，而是学生建构自己的知盟的过程，这

种建构不可能由其他人代存。

合作学习的理论认为：合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他们相互邢

胁，相互鼓励，每名成员都更大程度也感受到自尊和披其他成员所接纳，因此，使得他们在

完成任务的过程中更为次板，成就水平也就提高得更快。学生在学习任务方面的相互作用

将导致他们认知7K平的提高。同时由于经验背景的差异，学习者对问题的理斛帝帝各异，

在学习者的共同体中，这些差异本身便构成了一种全责的学习褥源。

对语言可得的研究告诉我们：语言是一种特殊的知出体系，语言的主要功能在于交际

《倒、国语》。在语言的习得过程中有三个重要条件：一、学习者势须接受足够多的可理斛的

语言输入；二、学习者的情感过滤要弱；三、要有语言输出。只有通过交际才能使这三个

条件粕互转化，形成语言输入与输出的羡性循环。

三、卖珠方法及其步糜

实验采用调查法、比较头、行动研究法和实险法。离一入学时，学生按分教，男女生

以及.区戒此行了娥机搭祀，力求做到了水平相当，在已经此行的年级阶段的各次测式中,

各班学生成绩相当。分卖建班和对照班，课题组成员所任教班级为实验班，其他班级为对

照班。从2000年9月开始，实验班族新模式学习，其他班采用常规模式。评价手段为

问舂调查、学校统测、校际藤考、高三年级的全国高考以及学生自主性学习成果。

实验经过了准备阶段和突脍阶段。准备阶段为夕7年9月-2000年7月，主要是为

课题研究积累经验。卖给阶段为200。年9月—2。04年12月，具体操作步骤如下：

第一阶段：200。年夕月喟查分析，制丈方米

通过翻阅文故资料和问卷、访淡了解所研究班级学生管理兼唯的使用情况，并制定方案O

（学习策略调查表参照了OXFORD关于学习策略的分类，以及文秋芳关于学习策嚓的调查

问卷）。（问卷调查表见附录）

第二阶段：200。年70月一72月强化意窃和引导体睑

通过与学生夜话，开展讨论使学生注意到与成就动机相关的行为。在课上让学生就单元

N标预习活动进行训练。同时开设如何选择适合自乙的学习材料的讲座和讨论，在作业批改

方式上作一些改.革。

第三阶盘：2。07年7月-8月实此内化阶段

在南面两阶段实践的基础上实拘“蜀学-讨论-评价-调控-内化”这一教与学活动的组

组织模式，促使学生使用管理策唯，初步养成自主性学生的习惯。

第8阶段：2007年9月-2002年8月巩固发展阶段

巩固前两阶段的实验成果，并在自学环节上作一点改此，老师的要求和辞示相应减少，

学生自主性学习的范囹才■大。同时增加网上阅读和讨论，师生共覆资源库，为互动活动开辟

更广阔的柒道，从而促使4主性学习习惯的见围。

第五阶段：2。02年9月-2004年12月建征总转与推广阶段

在前四阶段的实验过程中，各项滞数达到了血期的救某，实验班的教学取得良好的成

绩，本准备唯加调整株原周期验证其模式。但03年的高考模式改变，学生选科的不同原有

的班级被打乱，学生使用管理策唯的情况有些差弄，于是课题组决定缩短培训周期在不同

年级推广“国学-讨论-评价-调控-内化”这一教与学组织模式，结果取得了很好的效果。

0、突检的内去

分。最后对听众也有要求，那就是说出演讲中给你印象最深的内缘或你最缺赏的一个句子。

结果发现学生对这一课堂活动很“在乎”。其体表现有以下几点：①差生准各特别充分，

他们杷这次活动看成是改变人们对他的看法的极好机会；②各人准备的话题都不一样。各

人都找自己印象康深且能引起别人兴趣的事来写。如有一个学生是篮球队员，所

以他准备的话题是“乔丹伴我上球场”。他从乔丹的运动生涯到自己因对乔丹的崇拜而在运

动场上表现出的那种勇猛，景后得出结论：凭着那种精神和毅力他一定能把学习搞上去。

为了让学生充分展现令我，於者在课堂上以“debate”辩论的形式开展话题讨念。辩论由人

方和8方组成。如人方的观点是"Ilikesummer."B方的观点是‘Ilikewinter."双方各自攫出理

由，同时也可以驳斥对方。如：人驳斥G：Don'tyouthinkitcostsalot

moretoliveinwinterthaninsummerbecauseyouhavetospendmoremoneyonwarmclothes?

8问答：Waimclothesthatpeoplewearinwinterdon'tcostasmuchascold

drinksinsummer.学生在辩论活动中表现出的热情要比在演讲活动中表现出的热情嵩，因

为好多内参都要即兴作出反应，更能激发应变能力，也更能体现成就感。这样一次次的互

动，不仅促进了语言信息输入与输出的相互转化，而只便参与者意识到了与

成就相关的因素，从而循控4乙的学习行为，使学习变得更为主

动O

2、根据认知规律开展互动活动

语言常常是通过学习者去试错误的过程而学会的，而且如果学生对正在用这种语言表达

达的内家产生兴姓时，知能激发内在的学习动机。于是在作业批改与试卷评讲上作了一些

改革。在作业批改上，邕者改变了教师单一炖改的方式。采用教师评讲学生互批，或教师

在枇改中通过一些特定的符号提示错误类型，让学生4乙去更改或学生之间互改，然后教

师再收上来进行批改或集中点评。在这样一个互动活动中，师生双方得到了很多反馈信

总，师生双方的认知行为都有了变化。教珅了蟹到了学生的认知过程，并“吩助学生做出

决定”，教师成了学习任务的参与者而不是判分者，同时教师也会调整教学。学生从教师

所给的信息反债中注意到€己的弱点，并通过更多的互动来克服弱点，从而提高认知水平。

本着一切为了学生的发展的宗旨，笔者在讲讲课的模式上作了一些改革。邕者家用小

组讨论--学生评估--教师点评的评讲方式。笆者泉用小姐讨论--学生评估--教师

点评的评讲方式。笆者首先宣布本节课的任务，让学生分囚人一组活动讨论完形境•史和闻

揍理斛，然后让学生上台来讲斛，同时其他学生可以向这一组中的任何成员提问。

结果显示：学生讨论热双，各人首先要在皿入小组中把各自存在的问题提出来讨论，其中也

包括粕互对答案。

第一个8人小组上台来完成完形填空的评讲。R人小组中一住学生向全班介绍他们的

讨论结果，同时说明邺去答案他们没有杷握，并提出来与大家讨论。下面的学生听了结果，

然后提问。有人说：“Willyoupleaseexplainwhy"A"ischoseninsteadofuC"forthe

fifthblank?”也有人问："WillStudentBpleaseexplaintheanswertoNo.10?”

第二批上台的学生以及讲讲的内京由弟一组决定。当然他们要选他们认为难的内叁。每一姐

结束后由下面的学生给这一组打分。如果你认为这R个人的表现令你满意你就率红色的牌

子，如果是较满意就攀绿色的牌子，如祟是一般就举黄色牌子。最后教师对学生提出的有

新奇的问题进行点评，鼓励学生创新思维，指导学生总结学习过程，培恭4学能力。

通过现泰经者还发现：在这样的评讲课上，学生提问的面较广，问题的类型各异，唯身程度

有别，从这一点可以看业基碗差一些的学生提出了一定教量的问题C

3、从现代教学理念的角度开展互动活动

认知策唯的训练表明，在小组学习中进行相互篇发的讨论教学，能促进策唯学习o邕者

把班级学生分成若干小组，采用“省学-讨论-评价-调控-内化”这一教与学模式IO从

预习环节入手，让学生唳据具体的单元目标，借助于工具书此行自学，把课堂作为自学成

果的畏示和4学步骤的延伸，囹统要解决的问题，学习小组成员之间交流自学情况，相互

补充和提出质疑，在小组评价的基础上推荐一人在全班交流，老师进行点评，学生根据反

馈调控自己的学习行为，从而内化为一种素质。如在学习SEFCB2AUnit7Canada时，可

设计这样一项任务：比埃并报告中国与加拿大在地理位置、与候、入口、语言、资源几个

方面相同点及其差异(CompareandreportthesimilarityanddifferencebetweenChinaand

Canadainlocation,weather,population,languageandresource)

可设计下列活动步骤：

(1人学生独自学习材料

(2),教师集中解答语言点问题

(3人学生分成5-6人小组活动。规定时间，每人发一张表(老师提示：各组由小组长分派任

务)

(4人各小组全体成员上台展示。(其中一个充当主持人，其他人分角色报告一部分内参)

(5人教师点评与学生评价

(6),每成员采他人之长写一篇文章报告中加两国在上述几方面的相同与差异。然后在小

组中交流，相互改错。

(7),各组推荐一篇在全班交流。

(8)、教师点评

值得一提的是，完成任务后只有通过恰当的讦价，才能使学生体验进步与成功，认识

自己，京立自信；才能使学生学会吸收他人的优点，对自己的学习过程进行反思与调控，

从而促进综合能力的提高。

4、根据学习的目的和要求开展互动活动

学习语言的©的就是为了运用语言进行交际。为了使交际活动成功，交际双方除了要注

念语言的准确性，还妾注意语言的流利性。有很多学生在运用英语此行交际时，总有一个

心译”过程，即：首先杷美语译成汉语，再根据汉语找出相应的美语，这

显然降低了语言的流利性，影响了交际效果。针对这情况，邕者在学生中绘带开展称之为

“taboo”的活动。这样的活动可在3个人中进行。一个人手举要猜的词或词组面朝观众另

一个也面朝观从坐着准备猜词，第三个人看着要猜的内家用语言进行描述。准备猜词的选

手根据所给提示猜词，看哪一组在规定时间内猜出的词录多。据观察所得数据显示，学生

这时说话的语速比平时要快一僖。通过这样的互动活动学生所获得的感更是：学习外语就

是要多用，多讲，特别是直接用英语思维此行交际。

真实的任务活动使辔学员们产生了融入型的学习动机fintegrativemotivationjo把语言

学习融.人到任务型活动中，让学生把身边的英语他掘出来。首先，邕者调查了学生希望学

会生活中的邺些英语，然后杷学生分组。以下列成8姐为例。一组写出校因英语词汇

(dormitory,laboratory,bulletinboard,overheadprojector,fountain,equipment,sculpture等)；一姐

写出人体部住及表情的英语词oC(forehead,wrist,thigh,ankle,elbow,eyebrow,chin,nail等)；

一组写出学习与办公房•语词汇(laptop,personalorganizer,mousemat,paperclips,filingtray,

desk-tidy,stapler等)；另一组写出家庭日用品英语词汇(extractor,fridge,oven,microwave,

dishwasher,washbasin等J。要求各组写出单词并各连一个句孑或一段话，然后老师利用各组

提供的内参编写4张不同的worksheeto如：

1.Wcwillhaveourpicturetakenwherestandsasculptureinfrontofthesciencebuilding.

2.Ybuneedadesk-tidysothatputyourpens,paperclipsandotheroddsandendsin.

3.Aftersuppermyfatherjustputstheplates,bowlsspoonsandotherthingsintothe

dishwasherbutJade'smothersaystheydon'tneedonebecauseherfathercandothewashing.

4.Peopleyawnwhentheyaretiredorboredbuttheybitetheirnailswhentheyarenervous.

这4个句子分别选自4个组，划为部分为生词。可核下列方式编写4种不同的Worksheet.

WorksheetA:

1.Wewillhaveourpicturetakenwherestandsasculptureinfrontofthesciencebuilding.

2.Youneedsothatputyourpens,paperclipsandotherodds

andendsin.

3.Aftersuppermyfatherjustputstheplates,bowlsspoonsandotherthingsintothe

butJade'smothersaystheydon'tneedonebecauseherfathercandothewashing.

4.PeopIeyawnwhentheyaretiredorboredbuttheywhenthey

arenervous.

WorksheetB:

I.Wewillhaveourpicturetakenwherestandsinfrontofthesciencebuilding.

2.Youneedadesk-tidysothatputyourpens,paperclipsandotheroddsandendsin.

3.Aftersuppermyfatherjustputstheplates,bowlsspoonsandotherthingsintothe

butJade'smothersaystheydon'tneedonebecauseherfathercandothewashing.

4.Peopleyawnwhentheyaretiredorboredbuttheywhentheyarenervous.

用同样的方法可编写出WorksheetsC,D...

让学生楼8入一组,活动，每组中分别有人余WorksheetA-D,相互不准看。如果砰个成员想

找冬嚏*,可用下列句孑“HasanyoneonegotacompletesentenceforNo.2?",另一个成员

回答：“Yes,Ihave."第一个接着说：“"Pleasereadilout.”就这样进行下去，最后比一比那

一组先找到全部答泰并记熬了介绍的单词和词组。

在此活动中，学生相互交流，学会合作，精捷与提炼信息的能力也得到了培养。

5、杷互动濠透到学习的各个环节

除了课内外的互动活动，教师还让学生各4命题并相互作出评价，评价项目如下：

自命题试卷评价姓名

选做3个人的试卷，在不同的级别和性别中选，答案不要写在试卷上，做完后给命题

人枇改自乙订正。

一、1.三次成绩分别为：

▲_______分命题人______一是否订正—

▲_______分命题人_________是否订正—

▲_______分命题人_______是否订正一

2.自已感到有疑问的知识是____________________________

、1.你认为最好的题是同学的第题

同学的第题

同学的第题

2、总体评价：同学的命题最好

（能者出所涉及内叁的关键，难点、）

3.想提出来商讨的题目为同学的第题

同学的第.题

同学的第题

最后教师在根据学生的反债信息，在全班学生得自命题中选择经典题目组成一份试卷,

并在每一条题目后证明“选自XXX同学”，学生了很离兴，课后会主动向自己感兴趣的题.目

的人请教。

6、杷互动活动引入到社会和•象庭

除了平时与学生的交流，免者每学期与学生和家长遂行两次书面交流。分期中和期末对

学生的听、说、读、写能力，课堂表现，参与小组讨论以及作业情况等逐一遂行评价。每

次有一张表格，表格中含四个栏目，(7，学期学习要求"亿人学生4我评价；

(3),教师评价"俗人家长评价，这样•彖长可以全面了等子女在校学习情况，更有效地

配合学校进行彖庭教育，学生可从多种渠道信息反馈中获得对自己的正确评价从而更有效

地调控自己的学习行为。

五、效枭分析

经过一段时间的实践与探•素，此项实验研究取得了一定的成效。

7、学生自主性学习的意识和能力有了明显提高r见下表八

被试测试时间测试性质样本人数平均分标准差

（准备阶段）

实验班12000.7全国高考50117.110.1

对照班12000.7全国高考51109.112.5

（实验前）

实验班22000.9学校统测4880.38.5

对照班22000.9学校统测5180.87.7

（实验中期）

实验班22001.4学校统测4880.87.3

对照班22001.4学校统测5176.39.0

（实验中期）

实验班22001.7学校统测4886.76.1

对照班22001.7学校统测5181.68.4

选择显著性水平为0.05,采用「检验向上表进行统计处理，结果显示：（1）,实验

的准备阶段已取得了比较满意的效果。97年9月―2000年7月，笆者曾多次外出开

会和学习，加起来达2个月，但没有找人代一节课，全部由学生自学或学生轮•端组织点评

活动。离考前■进入4由复习阶段，学生主体意识得到了充分体现，4主性学习能力发挥了

更大的优势。学生对几年的学习资料进行归纳和痛选，特别是对每天的复习内定和活动进

行了调您，最后从去上了考场，考出了很好成绩"亿工实验中期也取得了两方面的进步：

第一，实验班实验后与实验前•相比，林准差缩小，表明两极分化现象逐渐减小。第二，实

验班与对照班相比，实脍班的平均分嵩于对照班，证明新方法优于原方决。

另外在实验南后所作的关于学生使用管理策唯僭况的问卷调查也显示，实会后学生使用

管理策唯的频率高于实验前，学生已意识到互动对调控学习活动的作用。如问卷中第三部分

7-7。题，实脍前（2。00年9月）平均分为2.9分，实验后（2001年7月）为3・6分。

46-50条,实险前■平均为2.3分，实验后为3.4分。（问卷内意见附录）01,02我校

英语离考均分在馍江市占第二，03、（）4年在镇江市居第一。

2、学生的参与念短和合作精神有了明显加强。

小组活动的模式促进了小组成员之间的交流和了斛，使得他们更加团结，彼此更为

尊重。如：在学习SEFC2BUnit15时，邕者提出了这样的问题："WhatdoyouthinkSherlock

Holemslookslike?1,有的，」、组代表站起来这样说："Threeofusthinkthatheshouldbe

tall,strongandfatbutIhavesomeideaslightlydifferent.Ithinkheshouldbetall,strong

andthinbecauseasadetective,hecouldn'thavehadalotofrestandheisalwaysonarun."

显然，发言者显示了对小组成员的极大尊重，同时也敢于表达€己的观念。在平时组织的

学校活动中，在同年级中，这个班是出席人数最齐的。

3.建立起了平等民主的师生关系。

在这个班里，学生愿意跟老师说心理话，有一个学生父母闹离婚，他觉得夹在他们中

间很为唯，于是他就找老师，笆者说一些自己的看法，他觉得很有启发并要照此试一试。

再如班上有个学生家庭因雅，在嵩三最后学期又失去了母亲，同学们自发决定筹集一叁钱

准备供她读完嵩中，学生征求笆者的意见，邕者表示竹同并献上了一份爱心。

4,激活了学生思路，给求异思维创造了机会。

在学到SEFC2BUnit18时，邕者要求学生对读文中的“HankStram”进行评价。一些

学生认为“Heisagoodfatherbecauseheloveshischildrenandtakesthemtoseetheworld.

AndheisalsomuchofatalkerbecausewhenhemetanAmericanonthetrainthecould

haveatalkfortwohours.”但有人却认为：Heisagoodfatherbutnotagoodhusband

becausehegoesonavisitwithouthiswife.立即就有人站起来说："Perhapshiswife

hassomethingofherowntoattend.Hetakescareoftheirchildreninsteadofhiswife.Inthis

senseheisagoodhusband."

5、运用语言交际的能力有了很大提嵩。

在学生考入大学后的反债信中大多数学生提到高中的英语教学对他们有很大帮助，

使他们进.人大学后能适应高层次的学习，听懂外籍教师上课，有的一进大学就通过了R级

考试。一住考取武汉科技大学的学生在信中这样写道：“非常感谢老师在高中阶段开展了多

种语言交际活动，现在我在课内外都能与外教此行交流，我和深圳的一个学生是学院历

史上唯一的在大一就担任院英语协会职务的非英语系学生。我组织了很多活动，还采访了

一些外国人，用英语所写的调查报告得了4+。”

6.锹炼培系了一批教师。

课题研究个教师们珞起了互动的平台，各种有效的评价机制就如同催化制促使教师们

自觉学习，不断反思，进步迅速。几年来，课题组中涌现出了镇江市学术技术带头人一名，

缜江市学科带头人三名，扬中市骨干教师5名。

7、形成并促进了教学相长的羡性循环。

(/)禹考成绩

()1、02我校英语需考均分在镇江市占第二，03.04年在镇江市居第一

(2)学科竞赛

01-04年参加江苏省中学生英语能力竞赛获一等奖6名，二等奖12名，三等奖20名。

02年参加镇江市英语口语句祝大赛一等奖1名

02年参加全国中学生英语日记大赛一等奖2名，二等奖2名

(3)教师参加基本功竞赛情况

03年扬中市青年教师基本功二等奖

04年扬中市者年教师基本功竞赛获第二名

(4)教研组员年被评为先健教研组，03救评为镇江市优秀教研组

(5)课题成果与经豪的推广与宣传

♦课题组先后接待前来学习的单位20余个，如大港中学、句家中学、梁水中学、宜

兴中学、连云港中学、苏州高级中学等。

♦课题对外开课25节，为镇江市和扬中市骨干教师培训12次

♦课题中期报告2002年发表在《婚级教师杂志》上

♦课题论文2004年参加市教学学会奉行的课题会文评比获二等奖一篇、三等奖两篇。

♦有关课题的论文发表与获奖情况：

2000年

高月琴“如何有效地获得老师的帮助？”《英语画刊》7月

嵩月琴“好表现欲左外语教学中的利用”扬中市教育论文评一等奖

高月琴”给自己的教学实践找金标”中小学柠干教师国家级培训通讯

高月琴“高一新生应优化学习心去，强化学习行为训练”《扬中日报》2月

禹月琴“从教学过程的互动看家教”《扬中日报》7。月

禹月琴“面对高考英语听力”《镇江口版》《枚育周刊》6月17日

高月琴“运用教育理论，杷握学生心理，提高教学效果”《二十一世纪教育

改革与发展丛书》。

马纪华“抓好衔接，促进教学”英语周报8月

2001年

马纪华“巧用课堂语言，提高课堂效率”英语周报教师版9月

汤士祥“'嵩考书面表达的考查及对策”镇江师专学报200L3期

汤士祥“CEFO课文教学字东”扬中市二等奖2001.6

钱云“创新教育对美语教师素质妻求”初中市一等奖2001.6

钱云“英语教师与创新教育”镇江师专学报2001.3

高月琴“'嵩考是一面钛子”（高考阅卷引起的反思）《镇江日报》8月5日

嵩月琴“培养中学生管理策唯.提嵩自主性学习能力”《特级教师》4月

嵩月琴“巧用网络学美语”《学习版》10月30日

禹月琴“互动促调控，学习更主动”《1991-2001全国中小学英语教育

教学论文评选》一等奖中央教科所外语教育研究中心攀办

2002年

高月琴“困扰学生的听力问题问答录”《学习报》2002年1月20日

高月琴“降低情感过虑，提高学习效果省三等奖2002年12月

高月琴“互动促调控，学习费主动”《中国教育理论杂志》2002年3月

丁贤红“情感教学在外语教学中的运用2002获省“师陶杯”三等奖

汤士祥“完形填•史解题误区及对策”考试与研究2002.5

汤士祥“课堂教学‘十化’"20()2.10镇江市论文评比二等奖

王琴“写作课的设计与创新”英语周报2002.6

方义冰“英语教学如何实彪素质教育”英语周报2002.4

丁贤红“情感教学在外语教学中的运用”2002获省“师陶杯”三等奖

2003年

高月琴“网上互动一一学习的新潮流”《中国教育理论杂志》2003年6月

高月琴“培养英语思维的途经与手段”《美语周叔》2003年6月初中做

高月琴“从教学过程的互动看家教”《成才导报》2003年792期

禹月琴“如何辨认词典上的音才示”《学习方法报》2003年6月

高月琴“高中英语复习中学生生懑的枪施”《教育论坛》2003年X月

景萍”激活主体，提高英语课堂教学效率”全国英语教用论文夫赛

《学英语版社》一等奖2003

马纪华“归因论与外语教学”镇江市第九次教育科研论文评选叁等奖2003.5

钱云“中学英语教学的多维性”江苏《微师教育》征文三等奖2003.12

钱云“篌美语教学中的情奇策略”江苏《籍师教育》征文三等奖2003.5

方义林“合作学习与英语听说教学”2003.5英语周报

汤士祥“难的反思”2003.4缜江教育

汤士祥《学素与测评》2003.6东南大学出版社

马纪华《学案与测评》2003.6东南大学出版社

马纪华《导学创新》高二上2003.7沈阳出版社

马纪华《导学创新》高二下2003.1沈阳出板社

潘志萍“英语学习的重要手段——复述”镇•江市第九次教科研优秀论文二等奖2003.5

2004年”

汤士祥“从高考书面表达评分标准谈高三学生的三关”《中华教育科研与实践》2004.3

高月琴“发出美语训练误区，提升‘揍‘、‘听‘、‘写‘能力”《中国教育教学杂志》

2004年3月

嵩月琴“新课程背景下教研组功能的再认识”《中国教育理论杂志》04年5月

高月琴“2004年高考，祢准备好了吗”《中国考试》04年6月

高月琴“高考书面表达复习策略”《美语周报》04年高考听说读写收第27期

高月琴“禹考听力复习策略”《英语周报》04年高考听说读写版第33期

禹月琴“透析中国学生英语学习行为及其改善途役”《中国教育理论杂志》04年7月

高月琴“带学生走史君原”《成才导报》2004年4月4日

高月琴“从西方人眼中的中国学生的学习状况说起"省新世纪园丁论文夫赛二等奖

禹月琴“英语评讲课改革与反思”《中小学英语教学与研究》2004年9月

嵩月琴“贴近生活的任务设计”《中小学英语活页文选》第28期

高月琴“新课程背景下教研组功能的再认识“省三等奖2004.10

禹月琴“中学生英语学习方式改善途役”（课题论文）省忒等奖2004.8

张国琴“禹一美语分层次听说教学探微市教科所市一等奖2004.12

景滓“高中美语阅读教学中自控式学习主体的灾构”市教科所市一等奖2004.12

景萍“也淡离中阶段差生心理障碍疏导”考试第12期2004.12

丁霞琴“强调结构教学案例”镇江市教科所镇江市三等奖

李t“高考着英语复习科教导报”第53期2004.11

李t“课外阅读对英语学习影响"学英语报2004.4

李毂“谈.高中美语阅读的教学和学生学习兴起”西部教育第8期2004.8

景库”也淡高中阶段差生合理障痛疏导”考试第12期2004.12

景萍“高中美语阅读教学中4按式学习主体的构建”中国西部教育2004.12

王开清“预习在美语教学中的作用”学英语报2004.3

王开清“淡高中听力场养的原则”中国西部教育杂志2004.6

潘国仁“缺乏个性化教学的几个因素