【新教材】统编版（2024）七年级下册历史 第22课 活动课 我国传统节日的起源与传承 教案

第第页【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第22课活动课我国传统节日的起源与传承教案基本信息课题第22课活动课我国传统节日的起源与传承学科初中历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课为七年级下册第22课，是一节综合性活动课，主题为“我国传统节日的起源与传承”。教材围绕春节、清明节、端午节、中秋节、泼水节、火把节等具有代表性的传统节日展开，引导学生从多学科视角探究节日的起源、演变过程及其文化内涵。课程内容融合了历史、语文、艺术、科技、民俗等多个领域知识，强调通过史料搜集、小组合作、成果展示等方式开展实践性学习。本课不仅帮助学生理解中华文明的连续性与统一性，还注重培养学生的历史思维能力、文化认同感和家国情怀，是落实新课标“家国情怀”核心素养的重要载体。同时，教材中嵌入“学史方法”板块，指导学生如何读懂文献史料与把握史事要素，为学生提供可操作的学习路径，体现了“做中学”的理念。课时学情分析七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对节日有丰富的感性体验，如春节贴春联、端午吃粽子、中秋赏月等，但对节日背后的历史渊源、文化意义及演变逻辑缺乏系统认知。学生已具备初步的资料搜集能力和小组合作经验，但在信息筛选、史料解读、跨学科整合方面仍显薄弱。部分学生可能将节日简单理解为“放假”或“吃喝玩乐”，忽视其深层的文化价值。此外，少数民族学生对泼水节、火把节等民族节日有较强的情感认同，而汉族学生则更熟悉中原传统节日，这种差异为课堂交流提供了多元视角。因此，教学应立足学生生活经验，创设真实情境，激发探究兴趣；通过任务驱动与合作学习，引导学生从“过节”走向“懂节”，实现从感性认知到理性思考的提升，增强文化自信与民族认同。课时设计思想本课以“文化传承者”为主线，构建“探源—解意—传脉”三阶教学模型，贯穿“做中学、学中思、思中悟”的设计理念。依托议题式教学法，设置“为什么我们的节日历经千年仍被铭记？”这一核心议题，激发学生深度思考。采用情境探究法还原节日历史场景，运用合作探究法组织小组研究，结合讲授法提炼学史方法。教学强调真实性、综合性与实践性：真实性体现在贴近学生生活经验的情境创设；综合性体现在融合历史、文学、艺术、民俗等多学科知识；实践性体现在从资料搜集到成果展示的完整探究链条。通过“提出主题—组建小组—搜集分析—形成成果—展示交流”五步流程，实现知识建构、能力发展与情感升华的有机统一，落实立德树人根本任务。教学目标唯物史观：

1.能够从社会生产力发展、阶级关系变化、民族交融等角度分析传统节日产生的社会根源，理解节日习俗是特定历史条件下人们生产生活方式的反映。

2.认识到传统节日的演变受政治制度、经济形态、思想文化等因素影响，形成对历史发展规律的初步认知。

时空观念：

1.能在时间轴上标注主要传统节日的起源时期（如春节源于先秦年祭、端午与屈原关联于战国末期），建立节日发展的纵向脉络。

2.能结合地理分布图说明不同区域节日特色（如南方重龙舟竞渡、北方重庙会社火），理解空间环境对节日形态的影响。

史料实证：

1.学会查阅古籍文献、诗词歌赋、壁画图像等不同类型史料，提取关于节日习俗的信息，并进行交叉比对验证。

2.运用“关注出处、查工具书、理解整体意思、相互印证”四步法解读文献史料，提升证据意识与批判性思维。

历史解释：

1.能够归纳节日习俗中的象征意义（如月饼象征团圆、艾草驱邪避疫），并联系古代农耕文明、宗法制度、自然崇拜等背景进行合理解释。

2.分析节日在当代社会的功能转变（如从祭祀祈福转向休闲娱乐），说明传统文化适应时代变迁的生命力。

家国情怀：

1.感受传统节日承载的民族记忆与集体情感，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

2.主动思考青少年在传承节日文化中的责任，提出具体可行的保护与传播建议，践行文化守护者的使命。教学重难点【教学重点】

1.掌握春节、清明、端午、中秋等主要传统节日的起源背景、典型习俗及其文化寓意。

2.理解传统节日作为中华文化重要组成部分，所体现的民族精神与价值观。

【教学难点】

1.引导学生超越表层习俗，深入剖析节日背后的社会结构、宗教信仰与哲学思想等深层文化基因。

2.帮助学生辩证看待节日现代化过程中出现的“形式化”“商业化”现象，树立正确的文化传承观。教学课时1课时（45分钟）教学策略采用议题引领、任务驱动、合作探究、多维评价的教学策略。以“守护我们的节日记忆”为核心任务，分解为“溯源组”“解意组”“传脉组”三个子任务，推动学生在真实问题情境中主动建构知识。运用情境教学法创设“文化节筹备会”模拟场景，增强代入感；借助信息技术支持资料检索与可视化呈现；实施过程性评价与终结性评价相结合，激励学生全程参与。教学准备教师准备：PPT课件、节日图片视频素材、古代文献摘录卡片、小组任务单、评价量表、黑板磁贴等教具。提前布置学生分组并预习教材相关内容，鼓励收集家中老照片或长辈口述记忆。准备投影设备与音响系统，确保多媒体正常运行。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课

（5分钟）一、情景对话导入：文化节筹备会（1）创设情境，引发共鸣

教师手持一份“校园中华文化节策划案”，走上讲台，神情认真地说：“同学们，学校计划在下周举办‘中华文化节’，邀请各班承办一个主题展区。我们班抽到了‘传统节日’主题！可问题是——我们真的了解这些节日吗？比如，春节为什么要贴春联？清明为何要扫墓？端午吃粽子仅仅是为了纪念屈原吗？这些问题看似简单，却藏着千年的文化密码。今天，我们就化身‘文化侦探’，一起揭开传统节日的神秘面纱。”

（2）展示图片，激活经验

PPT依次播放六张高清节日图片：

提问：“看到这些画面，你想到了哪个节日？它给你留下了怎样的印象？有没有哪一次过节经历让你特别难忘？”随机邀请三位学生分享记忆片段，教师适时回应：“原来，每一个节日都是一段温暖的记忆，一种深沉的情感连接。”

（3）引出课题，明确任务

教师总结：“节日不只是假期，更是文化的活化石。它们记录着祖先的生活智慧，寄托着民族的精神追求。今天这节课，我们将围绕‘我国传统节日的起源与传承’展开深度探究。我们的目标是：不仅要‘知道’节日是怎么来的，更要‘懂得’它们为何值得被一代代传下去。”1.认真倾听教师讲述的情境故事，进入“文化节筹备者”的角色状态。

2.观看节日图片，回忆个人经历，积极举手发言分享自己的节日记忆，如“去年春节我和爷爷一起写春联”“清明去给太奶奶扫墓时下了小雨，很安静”等。

3.明确本节课的学习主题与任务，产生探究兴趣。通过贴近校园生活的真实情境导入，迅速拉近学生与历史的距离；利用视觉冲击力强的节日图片唤醒情感记忆，激发学习动机；以提问引发认知冲突，促使学生从“习以为常”转向“深度思考”，为后续探究做好心理铺垫。新课讲授

（25分钟）一、组建研究小组，发布探究任务（1）划分小组，分配主题

教师宣布：“现在我们要成立四个‘节日文化研究所’，每个研究所负责一个节日方向。”随即在黑板上张贴四个彩色标签：

▶研究所A：春节与元宵节（农耕祭祀与辞旧迎新）

▶研究所B：清明节与寒食节（祖先崇拜与生命哲思）

▶研究所C：端午节与七夕节（英雄敬仰与爱情传说）

▶研究所D：中秋节与重阳节（团圆思念与尊老敬贤）

同时补充：“还有像泼水节、火把节这样的少数民族节日，也欢迎大家课后拓展研究。”学生根据兴趣自由选择加入小组，每组6—7人，推选一名组长负责协调分工。

（2）发放任务单，明确要求

教师分发《传统节日探究任务单》，详细说明三项核心任务：

①【溯源篇】请查阅教材第129页及相关资料，回答：该节日最早出现在什么时期？最初叫什么名字？有哪些原始功能（如祭祀、驱疫、庆丰收）？

②【解意篇】分析节日的主要习俗（如春节放鞭炮、清明踏青、端午赛龙舟、中秋赏月），尝试解释这些行为背后的象征意义。例如：为什么月亮能成为团圆的象征？

③【传脉篇】思考：今天的我们是如何过这个节日的？与古人相比，有哪些变化？你认为哪些传统应该保留？哪些可以创新？

特别提醒：“你们的研究成果将在最后进行展示，其他小组可以提问挑战，表现优秀的研究所将获得‘最佳文化传承团队’称号！”二、指导学法，示范史料解读（1）引入“学史方法”模块

教师翻到教材第131页“学史方法”栏目，指着“如何读懂文献史料”部分说：“光靠想象不行，我们要学会从古人留下的文字中寻找证据。”投影出示唐太宗悼念魏征的名言：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失……”

（2）逐条讲解四步读史法

第一步：“关注出处”——教师指出这句话出自《旧唐书·魏征传》，说明这是唐代官方史书记载，可信度较高。

第二步：“查工具书”——解释“以古为镜”中的“古”指过往历史，“鉴”即镜子，引申为借鉴。

第三步：“理解整体意思”——引导学生翻译全句，体会唐太宗对纳谏的重视。

第四步：“相互印证”——对比《新唐书》中相似记载，证明此言论广泛流传，非孤证。

小结：“这就是我们研究节日的方法：找史料、读史料、证史料。

三、引导探究，巡视指导（1）提供资源支持

教师打开班级共享云盘，展示预先整理的资源包：包括《荆楚岁时记》节选、杜牧《清明》诗、苏轼《水调歌头·明月几时有》、屈原《九歌·湘君》片段、汉代画像砖上的宴饮图、宋代《清明上河图》局部等。

提醒学生：“可以从诗歌中感受节日氛围，从古画中观察古人过节方式，从典籍中查找起源记载。”

（2）深入小组辅导

教师巡回各组，针对性指导：

对A组提问：“你们说春节源于‘年祭’，那‘年’是什么？真的是怪兽吗？还是农业周期的象征？”

对B组提示：“寒食节禁火冷食，可能与古代钻木取火不易有关，想想看，熄灭火种是不是一种仪式性的‘重启’？”

对C组追问：“除了屈原，伍子胥、曹娥也被认为是端午源头之一，你怎么看待这种多元说法？”

对D组启发：“‘但愿人长久，千里共婵娟’表达了怎样的情感？现代人用微信发月亮表情，算不算一种新的‘共婵娟’？”

鼓励学生大胆质疑、多元解读，避免标准答案束缚思维。1.根据兴趣自主选择研究小组，快速组建团队，选出组长，明确组员分工（资料员、记录员、发言人等）。

2.认真阅读《探究任务单》，理解三项研究任务的具体要求，制定小组研究计划。

3.利用教材、教师提供的数字资源包、手机或平板上网检索相关信息，筛选有效资料。

4.组内展开讨论，尝试用历史思维分析节日习俗的成因，如“放鞭炮可能是为了驱赶‘年’兽，也可能是模拟雷声唤醒大地”“扫墓不仅是缅怀先人，也是一种家族凝聚力的体现”。

5.在教师指导下学习运用“四步读史法”分析文献材料，提升史料解读能力。通过任务驱动促进主动学习；小组合作培养团队协作与分工意识；提供丰富史料资源拓宽视野；教师适时介入指导，既保障探究方向正确，又留足思维空间；融入“学史方法”训练，提升历史学科核心素养。成果展示

（10分钟）一、组织成果汇报，鼓励多元表达（1）宣布展示规则

教师说：“接下来是‘文化研究所’成果发布会时间！每组限时3分钟，可用讲述、朗诵、表演、PPT展示等形式呈现研究成果。其他同学既是观众也是评委，请认真倾听，准备提问。”

（2）主持交流互动

各组依次上台展示：

A组用快板形式介绍春节由来：“腊月三十守岁夜，爆竹声中换新天。桃符万户迎春到，祭祖祈福保平安。”并展示手绘的“春节时间轴”。

B组深情朗诵杜牧《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂……”结合自家扫墓经历谈生死教育意义。

C组两名男生扮演屈原与渔父对话，再现《楚辞》情境，另一名女生讲解龙舟竞渡的竞技起源。

D组播放自制短视频《月光下的团圆》，对比古今中秋庆祝方式，提出“数字团圆”新概念。

教师适时点评：“A组创意十足，把历史编成了顺口溜；B组情感真挚，触动人心；C组戏剧还原生动；D组观察敏锐，富有时代感。”

（3）组织互动问答

鼓励其他小组提问：“你们提到端午有多种起源说，哪种最可信？”“现代人不过寒食节了，是不是传统就断了？”教师引导学生理性回应，强调“多元共生”“创新发展”的传承观。1.小组代表上台展示研究成果，语言清晰，表达流畅，配合多媒体或道具增强效果。

2.其他学生专注聆听，记录要点，准备提出有思考的问题。

3.积极参与互动问答，勇于表达观点，尊重他人意见。提供展示平台锻炼表达能力；多元呈现方式满足不同学习风格；互动问答促进批判性思维发展；教师点评强化正向反馈，营造积极课堂氛围。总结升华

（5分钟）一、归纳提升，深化认知（1）系统梳理知识脉络

教师出示：“我们的节日，从来不是静止的遗产，而是流动的江河。它们源于自然节律与人文关怀，成于礼乐教化与民间创造，兴于民族认同与家国情感。”

（2）升华情感价值

教师语气深沉地说：“当我们吃粽子时，吃的不只是糯米香，更是那份‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’的爱国情怀；当中秋赏月时，望的不只是玉盘，更是‘天涯共此时’的血脉相连。节日，是我们民族的集体记忆，是文化的根脉所在。”

（3）发出行动倡议

“作为新时代少年，我们不必复古，但需敬畏；不必照搬，但要创新。让我们从记录家里的老习俗开始，从制作一张节日手账做起，做一名自觉的文化传承者。因为记住节日，就是记住我们是谁。”1.跟随教师讲解，回顾本节课主要内容，在笔记本上整理知识结构。

2.聆听教师总结，产生情感共鸣，思考自身在文化传承中的角色。

3.默默许下承诺：用心过好每一个传统节日。通过可视化图示整合零散知识，构建系统认知；以富有感染力的语言激发家国情怀；落脚于现实行动，实现知行合一，达成情感态度价值观目标。作业设计一、基础巩固题

1.完成下列表格，梳理四大传统节日的基本信息：

节日名称起源时期核心习俗文化寓意春节先秦时期贴春联、放鞭炮、守岁、拜年辞旧迎新、祈福纳祥、家庭团圆清明节周代（寒食节演变）扫墓祭祖、踏青郊游、插柳戴花缅怀先人、亲近自然、珍爱生命端午节战国末期吃粽子、赛龙舟、挂艾草、佩香囊纪念屈原、驱邪避疫、强身健体中秋节唐代定型赏月、吃月饼、提灯笼、团圆宴阖家团圆、思念亲人、感恩丰收

2.解释下列诗句中蕴含的节日习俗与情感：

（1）“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”——王安石《元日》

答：描写春节放爆竹、饮屠苏酒的习俗，表达辞旧迎新、万象更新的喜悦之情。

（2）“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”——王维《九月九日忆山东兄弟》

答：描写重阳节登高、佩戴茱萸的习俗，抒发对家乡亲人的深切思念。

二、拓展探究题

采访一位长辈（父母或祖辈），了解他们童年时代过某个传统节日的情景。请记录以下内容：

1.当时最主要的庆祝方式是什么？

2.有哪些现在已经不常见的习俗？

3.他们认为现在的节日过得和过去有什么不同？

4.写一段不少于150字的访谈感悟，谈谈你对“节日变迁”的理解。

三、创意实践题

设计一份“我家的节日记忆”手账，包含以下元素：

▶一幅节日场景绘画（如年夜饭、中秋赏月）

▶一段文字描述（节日当天的活动与心情）

▶一张老照片或剪报粘贴

▶一句你写的节日寄语（如“愿家人安康，岁月长宁”）

下周将在班级文化角展出优秀作品。板书设计第22课活动课我国传统节日的起源与传承

┌──────────────────────┐

│中华节日文化长河│

└──────────────────────┘

↑源远流长·流动不息

│

┌─────────┴─────────┐

▼▼

起源传承

（时间：先秦→汉唐→宋元→明清→现代）（方式：坚守·创新·融合）

│