【新教材】统编版（2024）七年级下册历史 第15课 明朝的统治 教案

第第页【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第15课明朝的统治教案基本信息课题第15课明朝的统治学科初中历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课是七年级下册第三单元“明清时期（至鸦片战争前）”中的核心内容之一，系统介绍了明朝建立后为巩固统治所采取的政治、军事、思想文化等多方面措施。教材围绕“强化皇权”这一主线，从中央官制改革（废除丞相、设立六部）、地方权力分割（三司分立）、特务机构设立（锦衣卫、东厂、西厂），到科举制度的演变（八股取士）等方面展开叙述，逻辑清晰，层次分明。通过史料研读、相关史事、图片资料等多种形式，帮助学生理解明朝君主专制空前加强的历史特征。本课内容不仅是理解明代政治体制的关键，也为后续学习清朝君主集权的进一步发展奠定了基础，具有承上启下的重要作用。课时学情分析七年级学生已初步掌握中国古代史的基本脉络，了解秦汉至宋元时期的中央集权制度发展历程，具备一定的历史时空观念和史料阅读能力。但对“君主专制”与“中央集权”的区别与联系仍较模糊，对明代政治制度的具体运作机制缺乏直观认知。此外，学生对“厂卫”“八股文”等概念虽有耳闻，但对其本质、影响及背后的政治逻辑理解不深。本阶段学生形象思维较强，抽象思维正在发展，因此需借助图像、故事、情境等方式增强代入感。同时，学生已有一定自主探究和小组合作经验，适合开展议题式、情境化学习活动，引导其在问题驱动下主动建构知识，提升历史解释与批判性思维能力。课时设计思想本课以“如何实现大权独揽？”为核心问题，构建一条贯穿始终的“朱元璋治国挑战”任务线，将学生带入明初政治变革的历史情境中。采用议题式教学法统领全局，以“为何废相？”“如何控权？”“怎样选人？”三个子议题串联教学环节，融合情境探究、史料研读、角色扮演、小组合作等多种策略。注重从学生已有认知出发，通过对比分析、层层设问、史料互证等方式，引导学生深入理解明朝强化皇权的制度设计及其内在逻辑。强调历史解释的多元视角，在肯定其巩固统一作用的同时，也引导学生反思其对社会发展的负面影响，培养唯物史观与批判性思维。板书设计采用思维导图式结构，突出知识间的关联性与层级性，帮助学生构建系统化认知。教学目标唯物史观：能够认识到明朝强化皇权的措施是特定历史条件下维护国家统一、稳定社会秩序的产物，理解制度变革与时代背景之间的辩证关系；能够客观评价君主专制加强的双重影响，形成全面、发展的历史认识。

时空观念：能够在明朝疆域图上准确指出奴儿干都司、北京、江南贡院等关键地点，理解其地理分布与政治功能的关系；能够将明朝的政治改革置于14—17世纪中国封建社会晚期的历史长河中进行定位，把握其承前启后的地位。

史料实证：能够阅读并提取《皇明祖训》《明太宗实录》等原始文献中的有效信息，结合图文史料分析明朝废除丞相、设立厂卫、实行八股取士等举措的目的与实质；能够运用多则史料相互印证，提升历史解释的准确性与说服力。

历史解释：能够用自己的语言阐述明朝在中央、地方、思想文化等领域强化皇权的具体措施及其内在联系；能够分析八股取士对人才选拔和社会思想的影响，解释“祖制”对后世政治的深远制约。

家国情怀：通过了解郑和下西洋等对外交往成就，感受中华民族开放包容、和平友好的传统精神；通过对明朝民族政策与边疆管理的学习，增强对统一多民族国家形成过程的认同感与责任感。教学重难点【教学重点】明朝在中央、地方和思想文化领域强化皇权的主要措施及其目的。【教学难点】理解明朝君主专制空前加强的本质特征及其深远影响，特别是八股取士对思想禁锢的作用。教学课时1课时教学策略采用议题式教学法为主导，辅以情境探究法、合作学习法和讲授法。通过创设“朱元璋治国挑战”任务情境，激发学生探究兴趣；组织小组合作研读史料，提升史料分析能力；教师适时点拨引导，深化历史解释；利用多媒体资源增强直观感知，促进知识建构。教学准备教师准备：PPT课件（含明朝形势图、文渊阁、锦衣卫木印、江南贡院等图片）、《皇明祖训》节选文字、课堂任务单、评价量表。学生预习教材第86—91页内容，初步了解明朝建立背景。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课一、情境导入：穿越时空的治国挑战（1）、创设情境，发布任务：

同学们，今天我们将开启一次特殊的“历史穿越之旅”。假设你们被选中成为明太祖朱元璋的“治国智囊团”，协助他解决建国初期面临的重大政治难题。朱元璋刚刚推翻元朝，建立了明朝，但他深知元朝灭亡的一个重要原因是“地方分权和朝臣权力过大”。现在，他的首要任务就是“强化皇权”，实现“大权独揽”。作为他的顾问，你们需要帮助他设计一套全新的国家治理体系。大家有信心完成这个挑战吗？

（2）、展示地图，建立时空坐标：

首先，请看这幅《明朝形势图（1433年）》。这是明朝鼎盛时期的疆域版图。请大家注意图中的几个关键信息：都城北京、长城防线、以及位于东北地区的“奴儿干都司”。这个都司是明成祖设立的，用来管理女真等部族，说明明朝非常重视边疆控制。而我们今天要聚焦的，是这套庞大帝国背后的“权力中枢”是如何运作的。让我们回到洪武年间，跟随朱元璋的脚步，看看他是如何一步步把权力牢牢掌握在自己手中的。

（3）、引出课题，明确目标：

今天这节课，我们就一起来学习《第15课明朝的统治》，重点探究明朝是如何通过一系列政治改革来强化皇权的。我们的学习目标是：第一，梳理明朝在中央、地方和思想文化方面强化皇权的具体措施；第二，分析这些措施背后的深层原因；第三，思考这些制度变革对中国历史发展的长远影响。现在，我们的“治国挑战”正式开始！1.认真倾听教师创设的情境，进入“治国智囊团”的角色。

2.观察《明朝形势图》，在教师引导下识别北京、长城、奴儿干都司等地标，初步建立空间概念。

3.明确本课学习目标，带着问题意识进入新课学习。通过角色扮演创设真实问题情境，激发学生学习兴趣与探究欲望；利用地图建立清晰的时空观念，为后续学习提供空间支撑；明确学习目标，使学生有的放矢。讲授新课二、中央集权：从废除丞相到设立厂卫（1）、聚焦中央：为何要废除丞相？

我们的第一个挑战任务是：帮助朱元璋处理“宰相问题”。在明朝之前，自秦汉以来，丞相一直是百官之首，协助皇帝处理全国政务。但朱元璋认为，丞相权力太大，威胁皇权。请同学们阅读教材第87页的【材料研读】栏目，其中引用了《皇明祖训·祖训首章》的一段话：“我朝罢丞相……事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。”请大家思考：这段话反映出朱元璋对丞相持何种态度？他废除丞相的根本目的是什么？

组织学生分组讨论，随后邀请代表发言。教师总结：朱元璋的态度极其强硬，甚至以“凌迟”“全家处死”这样的酷刑来禁止后人恢复丞相制，可见他对相权的极度不信任。其根本目的就是为了“事皆朝廷总之”，即所有大权都集中在皇帝一人手中，确保政权“稳当”。

（2）、剖析官制：六部直属于皇帝

废除了丞相，那政务由谁来处理呢？朱元璋将原属丞相的权力分解，提升吏、户、礼、兵、刑、工六部的地位，让它们直接向皇帝负责。这意味着皇帝不仅要决策，还要亲自审批大量具体事务。大家可以想象一下，每天要批阅成堆的奏折，这是一种怎样的工作状态？这正印证了教材中所说的“即使日理万机也难以应付”。

接着，为了分散军权，朱元璋将原来的大都督府分为中、左、右、前、后五军都督府，但军队的调动和武官的任命权归兵部。这样，统兵权和调兵权分离，防止将领拥兵自重，进一步加强了皇帝对军队的控制。

（3）、设立特务：锦衣卫与东厂西厂

仅靠正规官僚体系还不够，朱元璋还设立了由皇帝直接指挥的锦衣卫。请大家看教材第87页的图片——“锦衣卫木印”。这枚木印象征着它的特殊权力。锦衣卫掌管侍卫、侦察、缉捕、刑狱诸事，可以直接逮捕官员，甚至绕过司法程序进行审讯。后来，明成祖又成立了东厂，明宪宗成立西厂。这几个机构合称“厂卫”，成为皇帝的耳目和爪牙，专门监视百官和百姓，制造了大量冤案。这种特务政治极大地强化了皇权，但也严重破坏了正常的法制秩序。

（4）、归纳特点：权力高度集中

现在，请大家思考教材第87页的“想一想”问题：“明太祖对中央和地方官制的改动，最突出的特点是什么？”引导学生总结：无论是废除丞相、六部直隶，还是分设五军都督府、设立厂卫，其最突出的特点就是权力的高度集中，所有部门互不统属，直接向皇帝负责，形成了“君主专制大为加强”的局面。1.阅读《皇明祖训》节选，分析朱元璋反对设立丞相的原因，理解其强化皇权的意图。

2.分组讨论丞相制度的利弊，体会朱元璋废相的决策背景。

3.结合教材图文，理解六部、五军都督府、兵部之间的权力分工与制衡关系。

4.观察“锦衣卫木印”图片，感受特务机构的神秘与恐怖，认识厂卫制度的实质。

5.回答“想一想”问题，归纳明朝中央官制改革的突出特点。通过研读原始史料，培养学生史料实证能力；利用问题链引导学生层层深入，理解废相的根本原因；结合图文资料，帮助学生直观认识明代中央权力结构的变化；通过归纳总结，提升学生的历史解释能力。讲授新课三、地方分权：三司分立与分封诸子（1）、地方改革：权力一分为三

中央的问题解决了，地方上也不能放松。明太祖吸取元朝行省权力过大的教训，将原来行中书省的权力一分为三，设立三个互不统属的机构：掌管民政和财政的承宣布政使司、掌管司法的提刑按察使司、掌管军政的都指挥使司，合称“三司”。三司的长官均由中央直接任命，各自向皇帝汇报工作。这样，地方大员无法集权，必须依赖中央，从而实现了中央对地方的有效控制。

（2）、分封诸子：以亲制疏的双刃剑

除了行政分割，朱元璋还采取了另一种手段——分封诸子为王，让他们驻守各地，监控地方，巩固皇室。这看似是“以亲制疏”的良策，但实际上埋下了巨大隐患。藩王拥有自己的军队和封地，一旦野心膨胀，就会威胁中央。后来的“靖难之役”就是明成祖朱棣以藩王身份起兵夺取皇位的典型案例。这说明，分封制在强化皇室内部控制的同时，也可能成为动摇皇权的潜在力量。

（3）、整体联动：中央与地方的权力网络

请大家注意，无论是中央的六部、五军都督府，还是地方的三司，它们之间都“互不统属，互相牵制”，并且“各自直接向皇帝负责”。这就构建了一个以皇帝为中心的严密权力网络，任何一级官员都无法形成独立势力，真正实现了“皇权高度集中”。1.理解“三司”的名称、职能及相互关系，认识其分权制衡的设计思路。

2.分析分封诸子的利与弊，思考其对明朝政治稳定的双重影响。

3.结合中央与地方的改革措施，绘制权力结构简图，理解整个官僚体系的运行逻辑。帮助学生全面理解明朝地方治理的创新之处；通过案例分析，培养学生辩证看待历史政策的能力；引导学生构建宏观制度框架，提升综合思维水平。讲授新课四、思想控制：八股取士与尊孔崇儒（1）、科举之变：从自由发挥到八股桎梏

控制了官员的任免，还要控制他们的思想。明朝提倡尊孔崇儒，严格规定科举考试的题目必须出自“四书”“五经”，考生对题目的解释，必须以朱熹的《四书章句集注》为标准，不得随意发挥。更关键的是，答卷文体必须采用“八股文”。什么是八股文？它要求文章分成八个部分，后四部分各有两股对仗的文字，格式极为严格。这种文体形式呆板，内容空洞，完全脱离社会实际，严重禁锢了知识分子的思想。

（2）、实地探访：走进江南贡院

请大家看教材第88页的“相关史事”和配图“江南贡院”。这是全国规模最大的贡院，有号舍二万多间。每三年一次的乡试，成千上万的考生挤在这狭小的空间里，连续数日答题。他们所学的只是“四书五经”，所练的只是八股格式。久而久之，许多读书人变成了只会背诵经典、不懂实际事务的“书呆子”。这种制度虽然选拔了一批忠于皇权的官员，但也扼杀了创新精神，导致人才结构单一化。

（3）、深度思辨：八股文是否利于选拔真才？

现在，请大家完成教材第89页的“课后活动”第2题。阅读永乐十六年的殿试策问：“为治之道，在于一道德而同风俗……道德何由而一，风俗何由而同？”这个问题看似宏大，实则空泛，答案早已被《四书章句集注》所限定。它并不考察考生解决实际问题的能力，而是测试其对官方意识形态的认同程度。因此，这种考试很难选拔出真正有才干、能办实事的官员，反而助长了因循守旧的风气。1.了解八股文的定义、格式要求及其思想禁锢作用。

2.观察江南贡院图片，感受科举考试的严酷环境，理解制度对人的塑造。

3.阅读殿试策问，讨论八股取士的弊端，形成批判性认识。揭示思想文化领域专制的隐蔽性与深刻性；通过具象化的场景增强情感体验；引导学生进行价值判断，培养独立思考能力。课堂小结五、总结升华：明朝统治的得与失（1）、回顾主线，构建体系

同学们，我们的“治国挑战”即将结束。让我们一起回顾朱元璋和他的继任者是如何强化皇权的。在中央，他们废除丞相，设立六部，分设五军都督府，创立厂卫特务机构；在地方，他们推行三司分立，分封诸子；在思想上，他们实行八股取士，统一意识形态。这一系列措施，使得明朝的君主专制达到了前所未有的高度。

（2）、辩证评价，深化认知

这种高度集权的体制，在当时确实有利于巩固新生政权，维护国家统一，提高行政效率（至少在初期）。但从长远来看，皇帝负担过重，内阁和宦官逐渐擅权；八股取士禁锢思想，阻碍科技进步；厂卫横行破坏法治，加剧社会矛盾。明朝的兴衰，某种程度上正是这套制度的缩影。它告诉我们，一个国家的治理，既需要强有力的领导，也需要合理的制度设计与思想活力。1.跟随教师回顾本课主要内容，梳理知识脉络。

2.参与讨论，尝试从不同角度评价明朝强化皇权的措施。

3.完成课堂知识结构图的填写。帮助学生整合零散知识，形成系统化认知；引导学生进行历史反思，提升家国情怀与责任意识。作业设计一、基础巩固

1.列表整理明朝加强中央集权的措施（可参考教材第89页“课后活动”第1题）：

（1）中央：废除丞相→六部直隶；分五军都督府→兵部掌调兵权；设锦衣卫、东厂、西厂。

（2）地方：行中书省→三司分立（布政使司、按察使司、都指挥使司）；分封诸子驻守各地。

（3）思想：科举考“四书”“五经”；答卷用八股文；以《四书章句集注》为标准。

2.解释下列名词：

（1）三司：

（2）八股文：

（3）厂卫：

二、能力提升

阅读以下材料：

“八股之害等于焚书，而败坏人才有甚于咸阳之郊……”——顾炎武《日知录》

结合本课所学，谈谈你对这句话的理解。要求：观点明确，史论结合，不少于150字。

三、拓展探究

查阅资料，比较明朝内阁与唐朝三省六部制在职能与权力上的异同，并分析其背后反映的君主专制发展趋势。板书设计第15课明朝的统治

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│强化皇权│

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│三大领域改革│

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