人教版初中七年级英语下册Unit 3 Keep Fit Section A 听说整合教案

人教版初中七年级英语下册Unit3KeepFitSectionA听说整合教案

一、设计理念与整体思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准》为指导，立足于发展学生英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课聚焦“KeepFit”这一健康生活主题，属于“人与自我”的主题范畴。设计遵循“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，采用任务型语言教学法与交际语言教学法相结合的模式，将语言学习融入真实、有意义的语境之中。

整体思路以“为校园健康宣传周制作英文倡议视频”为贯穿始终的项目主线，将SectionA3a-3d的听力输入与口语输出活动进行深度整合与重构。教学从激活学生关于健康习惯的已有认知开始，通过多层次、渐进式的听力活动，引导学生获取、梳理、整合关于健康与不健康生活方式的细节信息，并学习相关目标语言结构。随后，通过创设真实交际场景，搭建语言支架，推动学生将输入的语言知识转化为口语输出能力，最终完成具有实际意义的综合性任务。全过程注重思维层次的提升，从识记、理解到应用、分析、评价，并自然融入健康生活的价值观念，体现英语课程的育人功能。

二、教材与学情分析

本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元SectionA部分。该单元核心话题是“健康”，SectionA侧重谈论日常饮食习惯及生活方式对健康的影响。3a-3d部分通常包含一个听力对话和一系列基于听力内容的口语练习活动，旨在训练学生捕捉特定信息（如频率副词）的能力，并运用“Howoften...?”句型及频率副词进行问答。

对教材进行二次开发与整合：将3a的图片预测、3b-3c的听力任务、3d的对话模仿与编创，视为一个完整的“输入—内化—输出”学习链条。在此基础上，补充更具思维挑战性和交际真实性的任务，将离散的练习转化为连贯的项目式学习环节。

学情分析：教学对象为七年级下学期学生。他们经过一学期的学习，已积累了一定的词汇量和基本句型，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但语言表达的准确性、逻辑性和丰富性有待提高。在认知层面，学生对于“健康”话题有生活体验和基本认知，能够识别常见的健康与不健康行为，但可能缺乏系统性的英文表达框架和深层次的批判性思考。部分学生听力技巧不足，在捕捉连贯语流中的关键信息时会遇到困难；在口语表达中，容易受母语思维影响，句子结构单一。因此，教学设计需提供充足的可理解性输入，搭建循序渐进的技能训练阶梯，并创设安全、鼓励的表达氛围，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够准确识别、理解并运用核心词汇及短语：healthy,unhealthy,maybe,although,through,mind,body,suchas,junkfood,stayuplate,exercise,helpwithhousework等。

2.学生能够熟练掌握并运用“Howoftendoyou...?”句型及其答句“I...everyday/twiceaweek/never...”等，询问和描述活动频率。

3.学生能够听懂关于日常生活习惯的对话，提取其中涉及活动内容、频率及评价的关键信息。

4.学生能够在情境中，就个人或他人的生活习惯进行连贯、有逻辑的简单描述与问答，并给出简要建议。

学习能力目标：

1.通过听力策略指导（如听前预测、抓取关键词、速记等），提升学生自主获取信息的能力。

2.通过小组合作、角色扮演、项目制作等活动，培养学生合作学习、探究学习和运用多种学习资源解决问题的能力。

3.引导学生初步建立通过英语获取健康知识、传递健康观念的渠道意识。

思维品质目标：

1.通过对比、分类健康与不健康行为，发展学生的辨析与分类思维能力。

2.通过分析不同生活习惯对健康可能产生的影响，进行简单因果推断，培养逻辑思维能力。

3.在评价他人生活习惯并给出建议的环节，鼓励学生提出个人观点，培养初步的批判性思维和创造性思维。

文化意识与情感态度目标：

1.了解健康生活方式的基本内涵，认识到身心健康的重要性，树立积极的生活态度。

2.在讨论与分享中，学会尊重不同的生活习惯，理解健康观念的差异性，培养包容心态。

3.通过项目任务，增强社会责任感和用英语做事的成就感。

四、教学重难点

教学重点：

1.围绕“生活习惯”话题的核心词汇与“Howoften...”句型的熟练运用。

2.在听力中准确捕捉关于活动及其频率的信息。

3.结合听力输入内容，进行关于个人生活习惯的真实性口语交流。

教学难点：

1.频率副词在真实语境中的灵活运用及在句中的正确位置。

2.将零散的语言信息整合成一段连贯、有逻辑的关于个人健康生活的描述或评价。

3.超越机械模仿，在真实情境中创造性地运用语言进行沟通与表达。

五、教学资源与方法

教学资源：

1.多媒体课件：整合图片、音频、视频、文字提示。

2.听力原文及改编文本。

3.单词卡片与句型条。

4.任务卡片与项目学习单。

5.实物道具（如健康食品图片、运动器材模型等）。

6.在线词典或翻译工具备用。

教学方法：

1.交际语言教学法：贯穿于所有口语活动，强调意义优先，在“用”中学。

2.任务型语言教学法：以“制作健康倡议视频”为核心任务，驱动整个学习过程。

3.情境教学法：创设校园健康周、采访小记者、健康顾问咨询等多重情境。

4.合作学习法：通过pairwork,groupwork完成信息差、讨论、编创等任务。

5.视听法：利用多媒体提供丰富的视听输入，辅助理解。

6.分层教学法：在设计任务时提供不同难度选择，满足个性化需求。

六、教学过程

第一阶段：主题激活与预测导入

活动一：视觉启动，话题入境

教师播放一段15秒的无声快闪视频，画面交替出现新鲜蔬果、跑步运动、充足睡眠、汉堡薯条、熬夜游戏、久坐不动等对比强烈的图片。播放完毕后，提问：“What’sthevideoabout?”引导学生说出“health”,“habits”,“food”,“exercise”等关键词。自然引出单元主题“KeepFit”。

活动二：概念图共建，词汇预热

教师在黑板中央写下“KeepFit”。邀请学生以头脑风暴的方式说出与保持健康相关的事物和行为。教师将学生的回答进行分类板书，形成概念图。例如：

Body:exercise,playsports,sleep...

Food:fruit,vegetables,milk,junkfood...

Mind:readbooks,relax,hobby...

Habits:brushteeth,washhands...

同时，教师有意识地引出并教授本课新词，如“junkfood”,“healthy/unhealthy”,“body”,“mind”。通过图片、动作、反义词对比等方式确保学生理解词义。

活动三：图片深描，句型埋伏

展示课本3a图片或类似情境图（两个学生在交谈，背景有食物、时钟等元素）。提问引导学生进行深入观察和预测：

T:Lookatthetwopersons.Whoarethey?(Maybeareporterandastudent.)

T:Lookatthethingsaroundthem.Whataretheytalkingabout?(Foodandhabits.)

T:Lookattheirexpressions.Howdoesthegirlfeel?(Maybesurprisedorinterested.)

T:Ifyouarethereporter,whatquestionswillyouask?(引导学生尝试说出“Doyoulike...?”,“Whatdoyouusuallyeat?”,教师可顺势引出“Howoftendoyoueatvegetables?”并板书，但不做重点讲解，只为后续听力做铺垫。)

第二阶段：多层次听力输入与信息加工

活动一：首听抓主旨，验证预测

明确听力任务：我们将听到Katrina和一位采访者之间的对话。第一遍听，请验证你们的预测：他们主要在谈论什么？对话后，Katrina的生活方式健康吗？为什么？

播放录音。听后核对预测，引导学生用“TheyaretalkingaboutKatrina’shabits.”“Ithinkherlifestyleis...because...”等句子表达。此时对健康与否的判断只需基于初步印象。

活动二：再听捕细节，梳理信息

1.任务前置：发放“Katrina’sHabitSurvey”学习单。学习单包含两个部分：第一部分是表格，列有Activities(e.g.,exercise,eatvegetables,drinkmilk,eatjunkfood,stayuplate等)，对应Frequency栏和MyNotes栏。第二部分是问题：WhatareKatrina’sgoodhabits?Whatareherbadhabits?

2.策略指导：听前，教师指导学生快速浏览活动列表，并提醒注意频率副词（everyday,often,sometimes,never等）及其可能的位置。

3.播放第二遍录音。学生独立填写频率信息。对于层次较高的学生，鼓励在MyNotes栏简要记录更多细节，如“forninehours”,“atnine”等。

4.同桌核对答案。教师通过提问“Howoftendoessheexercise?”等方式全班核对，将关键信息呈现在课件或黑板上，形成清晰的对比结构。

活动三：三听辨语用，聚焦形式

1.聚焦功能句型：告知学生第三遍听，请特别关注采访者是如何提问的。播放录音，每句提问后暂停，引导学生重复句子，特别是“Howoften...”句型。

2.板书句型结构：

Q:Howoftendoyou+动词原形...?

A:I+频率副词+动词原形.../I+动词原形...+频率短语.

3.语言点精讲：通过例句对比，讲解频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）的含义梯度及其在句子中的常见位置（be动词后，实义动词前）。通过提问“Howoftendoyoucometoschool?”让学生初步套用回答，进行机械性操练以巩固结构。

第三阶段：语言内化与支架式练习

活动一：信息转化与复述

1.个人活动：学生根据完成的“Katrina’sHabitSurvey”表格，尝试用3-5句话描述Katrina的生活习惯。教师提供语言支架：Katrinahasa...lifestyle.She...everyday.She...threeorfourtimesaweek.Butshealso...Shenever...Tokeepfit,sheshould...andsheshouldn't...

2.结对活动：学生A扮演Katrina，学生B扮演Katrina的朋友，根据表格信息进行一问一答。B询问A的习惯，A根据表格回答。然后角色互换，但内容仍基于Katrina的信息。此活动将听力信息转化为口语对话，巩固句型。

活动二：从文本到自我，初步迁移

1.调查表迁移：发放“MyHabitSurvey”空白表格，内容与Katrina的表格类似。学生先独立填写自己的真实情况。

2.真实问答：学生结对，使用“Howoftendoyou...?”句型，根据调查表内容进行互问互答。教师巡视，提供个性化指导，纠正频率副词位置等错误。

3.小组汇报：邀请几组学生上台展示对话。教师引导学生不仅汇报频率，还尝试简单评价“Ithinkhis/herhabitisgoodbecause...”。

第四阶段：创造性应用与综合输出

活动一：情境创设——校园健康宣传周启动

教师宣布：“Ourschool‘HealthyLivingWeek’iscoming!WeneedtomakeashortEnglishvideotogiveadvicetoallstudents.Today,wewillprepareforthevideoingroups.”

活动二：角色扮演——健康小记者在行动

1.任务分工：每组4人，角色包括：一名“校园小记者”，一名“被采访学生”，一名“健康顾问”，一名“视频导演/记录员”。

2.任务流程：

小记者使用“Howoften...?”及更多问题（如“Whydoyoulike...?”,“Doyouthinkit'sgoodorbad?”）深度采访组内“被采访学生”的生活习惯。

记录员简要记录关键信息。

健康顾问根据采访记录，分析该生的习惯，提出两条具体、可行的改进建议（使用“Youshould...”,“Youcould...”,“Trynotto...”等结构）。

小记者和健康顾问合作，将采访发现和建议整合成一段60秒左右的英文口头报告（如“Inourgroup,Tomoften...Thisisgoodfor...Buthesometimes...Thismay...Ouradviceis...”）。

3.准备与排练：小组有10-12分钟时间准备。教师提供语言支持墙，张贴常用句型和词汇，并巡视指导，帮助学生丰富表达。

活动三：成果展示与评价——我们的健康倡议

1.小组展示：每组选派代表（通常是健康顾问或小记者）面向全班进行60秒陈述。鼓励使用肢体语言和准备好的简单道具。

2.互动评价：听众（其他组学生）在聆听时，使用评价表（包含“内容清晰”、“建议合理”、“语言流畅”、“发音准确”等简单维度，用星级或表情符号表示）进行记录。

3.教师点评与升华：教师对每组的展示给予积极、具体的反馈，重点表扬语言的创造性运用和合理的健康建议。最后，教师总结：保持健康需要平衡饮食、规律运动、充足睡眠和积极心态。不同的习惯没有绝对的好坏，关键是要有意识地去管理和改善，找到适合自己的健康生活方式。鼓励大家将今天的讨论带回家庭，与家人分享。

第五阶段：总结反馈与分层拓展

1.课堂总结：引导学生一起回顾本节课所学：重点词汇、核心句型“Howoften...”、以及如何描述和评价生活习惯。可以采用“填空总结”或“思维导图回顾”的形式。

2.分层作业布置：

基础巩固层：朗读并背诵听力对话；用“Howoftendoyou...?”句型采访一位家人，并记录至少五组问答。

能力拓展层：根据课堂小组讨论内容，撰写一份关于你或你组员的“健康生活小报告”，包括习惯描述和你的评价与建议（60-80词）。

创新挑战层：以小组为单位，尝试撰写一份“校园健康倡议视频”的英文脚本草稿（包括开场白、采访片段、建议总结），并思考可以配什么画面。

3.结束：预告下节课将继续深入探讨健康饮食的具体选择，并为视频制作收集更多素材。

七、板书设计

板书将采用动态生成与静态核心相结合的方式，分区设计：

主标题区：[Unit3KeepFit]

核心概念图区：[KeepFit]—[Food(healthy/unhealthy,junkfood)]—[Exercise]—[Habits(good/bad)]—[BodyMind]

重点句型区：

Q:Howoftendoyou+V原形...?

A:I+频率副词+V原形.../I+V原形...+频率短语.

频率副词梯：always–usually–often–sometimes–har