九年级下学期道德与法治·国情教育专题：透视“新质生产力”的教学设计

九年级下学期道德与法治·国情教育专题：透视“新质生产力”的教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的要求，聚焦“国情教育”模块，旨在引导学生“认识国情，热爱祖国”，理解国家重大发展战略。教学设计遵循“价值引领、素养导向、学生主体、深度参与”的理念，将“新质生产力”这一前沿政治经济概念转化为九年级学生可探究、可理解、可认同的学习主题。设计力图超越简单的时政名词解读，通过创设真实情境、组织结构化探究、引导价值辨析，促进学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的融合发展，特别是深化对“创新驱动发展”“高质量发展”“中国式现代化”等国家战略的理性认知与情感认同。

  二、学情分析

  九年级下学期学生已具备一定的抽象思维和逻辑分析能力，通过前期的学习，对我国的基本经济制度、改革开放、科技创新等方面有初步了解。但“新质生产力”作为一个集成性、前沿性的理论概括，对学生而言存在以下认知特点与挑战：其一，概念陌生感强，易产生距离感；其二，对其内涵的理解可能停留在“高科技”“新产业”等表面，难以把握其“质”的规定性及其与“传统生产力”的本质区别；其三，难以将宏观国家战略与个人未来发展和责任建立有效联结。同时，学生处于中考备考阶段，对兼具理论深度与现实热度的学习内容有较高期待，渴望获得能整合知识、提升思维、回应关切的深度学习体验。因此，教学需提供充足的认知支架，通过具象案例、对比分析、角色模拟等活动，化宏观为具体，化抽象为生动。

  三、学习目标

  1.通过案例分析、概念比对，能准确阐释新质生产力的基本内涵、核心标志与关键要素，理解其与传统生产力的区别与联系，并运用相关术语描述其表现。

  2.通过数据解读、政策研讨，能多角度分析我国加快发展新质生产力的战略考量和现实紧迫性，理解其对于推动高质量发展、赢得国际竞争主动权的深远意义。

  3.通过情境探究、模拟提案，能结合区域发展实际（如山东实践），辩证思考发展新质生产力的路径与挑战，初步形成基于国情的政策分析视角。

  4.通过榜样学习、生涯畅想，能将国家发展新质生产力的战略需求与个人职业规划、时代责任相结合，增强科技创新意识、实干精神与报国志向。

  四、教学重点与难点

  教学重点：新质生产力的科学内涵及其与高质量发展的关系。突破策略：采用“典型案例感知-要素归纳提炼-多维对比深化”的路径，选取代表不同要素组合的案例（如华为全液冷超充技术、山东潍坊智慧农业、国产大飞机产业链），引导学生从技术、要素、产业等多维度解构内涵，并绘制概念关系图。

  教学难点：理解新质生产力“以科技创新推动产业创新”的深层逻辑及对生产关系的变革要求。突破策略：设计“传统制造”与“智能制造”对比的仿真活动，设置“卡脖子技术清单”研讨环节，引入“新型生产关系”（如数据要素产权、科技伦理）的简易辩论，在思辨中深化理解。

  五、教学资源与工具

  1.文本资源：2024年《政府工作报告》关于“新质生产力”的节选；习近平总书记关于新质生产力的重要论述摘编；《山东省科技创新发展规划（2023-2025年）》要点；精选的关于人工智能、生物制造、深海空天等领域的科普文章。

  2.多媒体资源：“奋斗者”号万米深潜、中国空间站机械臂工作、山东“海尔卡奥斯”工业互联网平台运作、无人农场作业等短视频；反映我国战略性新兴产业与未来产业发展的数据图表动画。

  3.学习工具：“新质生产力要素分析”思维导图模板；“我的家乡与新质生产力”探究任务单；课堂实时互动反馈系统（如答题器或在线协作平台）。

  4.环境准备：教室布置为小组协作式，配备可书写板面或大尺寸显示屏，便于展示小组讨论成果。

  六、教学过程实施

  第一阶段：情境导入——感知“新”与“质”的脉动（约15分钟）

  活动一：视觉冲击，激发疑问。教师播放一段精心剪辑的2分钟混合视频，画面快速切换：科幻电影中的仿生机器人、现实中波士顿动力的Atlas机器人、传统汽车装配线上工人的重复劳动、特斯拉超级工厂里机械臂的精准舞蹈、农民面朝黄土背朝天的耕作、无人机在万亩麦田上进行变量施药。视频戛然而止，抛出核心问题：“同学们，刚才的画面展现了不同时代的生产场景。是什么力量在驱动着生产从‘传统’走向‘现代’甚至‘未来’？最近全国两会热议的‘新质生产力’，与这些变化有何关联？它‘新’在何处，‘质’在哪里？”

  活动二：初探概念，建立联结。教师呈现两会期间关于“新质生产力”的新闻报道标题或代表委员的简短发言金句。学生快速浏览，并与刚才的视频画面建立联系，进行一分钟的“快速联想”，用关键词记录在任务单上。随后，邀请几位学生分享他们的初步印象。教师不急于纠正或定义，而是总结并引出学习主题：“大家捕捉到了‘科技’‘创新’‘智能’‘高效’等关键词，初步触摸到了新质生产力的某些特征。今天，我们将像解码员一样，深入探究这一引领中国未来发展关键力量的‘基因图谱’。”

  第二阶段：探究建构——解码“新质生产力”的内涵（约40分钟）

  活动三：案例深描，要素解构。教师提供三个具有梯度的案例材料包，分发给不同学习小组。

  案例A（技术突破驱动型）：华为数字能源技术有限公司推出的全液冷超充技术，充电速度实现“一秒一公里”，并能适配不同品牌车型，其背后是电力电子、热管理、数字智能化等多项技术的集成创新。

  案例B（要素创新配置型）：山东潍坊的“智慧农业”模式，利用物联网传感器监测大棚内的温、光、水、气、肥，数据上传至云端平台，AI模型给出最优种植建议，并通过自动控制系统执行，实现“指尖种菜”。

  案例C（产业深度融合型）：国产大飞机C919的研制与商业化，不仅涉及航空制造技术的突破，更带动了新材料、精密制造、先进动力、飞行控制、航空服务等整个产业链的升级，是高端化、智能化、绿色化制造的集大成者。

  小组任务：基于案例，分析并回答：（1）该案例中，哪些是“新”的因素？（技术、设备、要素等）（2）这种“新”带来了哪些“质”的提升？（效率、品质、模式、可持续性等）（3）尝试用一个短语概括该案例体现的新质生产力特征。小组讨论后，选派代表在全班分享分析结果，教师将关键要素（如“高科技”“高效能”“高质量”“劳动者、劳动资料、劳动对象优化跃升”“全要素生产率大幅提升”等）分类板书。

  活动四：概念生成，关系厘清。在学生从案例中提取要素的基础上，教师引导学生阅读教材相关链接（可补充2024年《政府工作报告》精准表述），共同建构“新质生产力”的定义性描述：新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生。

  随后，教师出示一张“传统生产力”与“新质生产力”的对比维度表（维度包括：主导要素、技术特征、产业形态、发展导向、环境依赖等），由学生根据已有认知尝试填写部分内容。教师再通过一个简短的讲解，系统阐述二者区别，并特别强调新质生产力的“质”不仅体现在结果的高质量，更体现在形成过程的“质变”属性，即由技术革命性突破（“从0到1”和“从1到N”的结合）、生产要素创新性配置（数据成为新要素）、产业深度转型升级（数实深度融合）共同催生。

  第三阶段：深度辨析——洞见发展的战略与路径（约50分钟）

  活动五：数据为证，解读“为何此时强调”。教师呈现一组图表数据：图表一：近年来我国研发经费投入强度、全球创新指数排名变化曲线；图表二：部分“卡脖子”技术清单（如高端芯片、工业软件、精密仪器等）及其对我国相关产业影响的简要说明；图表三：主要发达国家在人工智能、量子信息、生物技术等未来产业领域的战略布局与投入对比。提出问题链：“结合数据，思考我国为何在当前阶段将发展新质生产力置于如此重要的战略位置？这不仅是经济发展的自然演进，更是应对怎样的国内外形势的主动选择？”学生小组讨论，从“抓住科技革命机遇”、“破解发展瓶颈”、“赢得战略竞争主动权”、“满足人民对美好生活需要”等多个角度进行阐述。教师总结升华，点明发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，关系到中国式现代化的全局。

  活动六：路径探索，聚焦“山东实践与思考”。将学习视角引向学生所在的山东省。教师提供背景材料：“山东作为经济大省、工业大省，正奋力‘走在前、开新局’，在发展新质生产力上勇担当、展作为。”材料包括：山东在高端装备、新材料、新能源等领域的优势；济南超算中心、青岛海洋科学与技术试点国家实验室等重大创新平台；山东推动传统产业“智改数转”的政策举措。设计“模拟智库研讨会”活动：各小组分别扮演“政府政策研究室研究员”、“企业家代表”、“一线科技工作者”、“职业院校规划师”等角色，围绕“山东加快发展新质生产力，优势和挑战是什么？应重点突破哪些领域？如何让各类要素活力竞相迸发？”进行研讨，并形成简要的“策略建议要点”。角色扮演促使学生换位思考，理解发展新质生产力需要科技创新、产业升级、人才支撑、体制机制改革等多方面协同推进。

  第四阶段：迁移内化——链接个体责任与未来（约30分钟）

  活动七：生涯镜鉴，思考“我与新质生产力”。教师展示一组人物故事：既有攻克尖端技术的科学家（如北斗团队核心人员），也有凭借精湛技艺赋能智能生产线的“大国工匠”（如某航空发动机制造企业的数控技能大师），还有运用数字工具革新传统服务的青年创业者（如利用电商和直播技术带动特色农产品销售的乡村青年）。引导学生思考：“发展新质生产力，不仅需要‘高精尖’的科研人才，也需要‘专精特’的技能人才、‘敢闯敢试’的创业人才。这些榜样人物身上有哪些共同的精神品质？他们的成长路径对新质生产力发展有何贡献？”学生讨论后，教师归纳强调“科学家精神”、“工匠精神”、“企业家精神”以及“实干”的重要性。

  活动八：畅想与承诺，书写“未来倡议书”。引导学生展望未来5-10年，当新质生产力蓬勃发展时，社会图景和个人生活将发生怎样的变化。在此基础上，发起“为新质生产力添动能”的个人行动计划撰写活动。计划可包括：近期——如何在学习中培养创新思维、信息素养、跨学科解决问题的能力；中期——结合自身兴趣与潜力，初步思考未来的学业与职业方向如何与国家需要的新兴领域对接；长期——树立怎样的志向，准备以何种方式参与国家现代化建设。学生完成计划提纲后，在小组内分享，相互激励。教师选取部分有代表性的计划进行班级展示，并做总结性发言，号召学生将个人梦想融入时代洪流，以扎实的学习和创造性的实践，为未来形成和发展新质生产力储备知识、能力和精神力量。

  第五阶段：评价与延伸（约15分钟）

  活动九：多维评价，巩固提升。通过三种方式检验学习效果：（1）知识概念快问快答：利用互动反馈系统，进行关于新质生产力内涵、特征、意义的选择题或判断题快速检测。（2）观点论述：呈现一个情境式问题，如“有人认为，我们经济还不发达，许多地方还需要传统产业，现在大谈新质生产力为时过早。你如何看待这一观点？”要求学生书面撰写一段150字左右的论述，体现辩证思维。（3）学习成果展示：各小组将“模拟智库研讨会”的策略建议要点或“个人行动计划”的精华部分进行墙面张贴展示，供全班浏览学习。

  活动十：拓展延伸，持续关注。布置开放性作业：（1）持续追踪作业：选择一个自己感兴趣的未来产业方向（如人工智能、低空经济、生命科学等），收集近期相关新闻报道或政策动态，一个月后做一次简短的分享。（2）社会小调查（选做）：访谈身边的一位长辈（如父母、亲友），了解他们所在行业或岗位近十年来的技术或工作方式变化，尝试用今天所学的概念进行分析，形成一篇小访谈报告。

  七、教学反思与预设

  （本部分为教学设计预设，供实施者参考）本设计力求通过结构化、情境化、活动化的教学，将宏观政策话语转化为学生可参与的探究旅程。预设实施亮点在于：案例选择的典型性与梯度性能有效支撑概念建构；角色扮演与模拟研讨会促进了深度社会性学习；生涯链接环节强化了课程育人功能。

  可能遇到的挑战及应对预设：其一，学生对部分前沿技术案例理解有困难，教师需准备更通俗的类比或可视化解释材料作为备用。其二，讨论环节可能出现观点发散