人教版PEP四年级英语下册Unit2 What time is it 第6课时教案

人教版PEP四年级英语下册Unit2Whattimeisit?第6课时教案

一、设计理念

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合跨学科学习理念。设计以“时间管理”为主线，将语言学习融入真实生活情境，通过任务驱动、探究协作、多元评价，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课作为单元整合与输出阶段，强调对“时间表达”和“日常作息”主题的综合运用与迁移创新，利用多模态语篇和智慧教育技术，打造高效、深度、个性化的学习体验，体现当前语境化、整合化、素养化的外语教学最高水准。

二、单元整体分析

单元主题：Time

核心大观念：时间是生活的刻度，合理规划时间是健康、有序生活的基础。

单元内容结构：

本单元围绕“时间”主题展开，分为三个层次：

1.感知与理解层（第1-2课时）：学习整点、半点的基本表达（Whattimeisit?It's...o'clock.It'shalfpast...），并初步将时间与起床、上学等简单活动关联。

2.操练与巩固层（第3-5课时）：学习非整点时间表达（如：6:25,10:50），并扩展至更丰富的日常活动短语（getup,gotoschool,haveEnglishclass,playfootball等），能运用It'stimefor/to...结构描述活动。

3.整合与输出层（第6课时）：本课时属于此层次。通过阅读一篇关于Amy一日作息的短文（Readandwrite），整合、内化并综合运用本单元所学语言知识；通过听力练习（Let'scheck）检测学生对时间及对应活动的听辨理解能力；最终迁移至规划并介绍个人或他人的科学作息表，实现从语言学习到生活实践的跨越。

本课时定位：作为单元终结性综合应用课时，承担着梳理知识结构、提升语篇能力、发展思维品质、引导行为养成的重要功能。教学重点从离散的句型操练转向在完整语境中的意义理解和有目的的交际表达。

三、学情分析

授课对象：小学四年级学生

认知与心理特征：

1.学生处于具体运算思维阶段，对与生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚，善于通过图片、动作和情境进行学习。

2.经过前5课时的学习，已基本掌握从整点、半点到非整点的时间英文表达，能听懂、会说核心活动短语，能初步运用Whattimeisit?It'stimefor/to...等句型进行简单对话。

3.具备初步的单词认读和句子跟读能力，但在连贯语篇的阅读、信息的提取与归纳、以及基于阅读内容的创造性表达方面存在挑战。

4.乐于参与课堂活动，喜欢游戏、角色扮演和小组合作，但活动的思维层次需要教师精心设计以引导深度学习。

已知与未知：

1.已知：时间数字、核心句型、单元活动词汇。

2.未知/薄弱点：在语篇中综合理解时间与活动的关系；运用阅读策略获取信息；基于文本结构进行个性化、逻辑性的书面或口头输出。

四、教学目标

基于英语课程核心素养，设定如下教学目标：

（一）语言能力

1.能在图片和上下文提示下，理解、朗读Readandwrite中关于Amy一日作息的短文，并完成填空、排序等阅读理解任务。

2.能听懂Let'scheck部分的录音，根据所听内容勾选正确时间、判断图片正误或匹配时间与活动，听力准确率达85%以上。

3.能综合运用本单元所学核心词汇和句型，以书面或口头形式，清晰、有条理地介绍自己或朋友一日的主要作息时间表。

4.能正确书写本单元重点时间表达句，注意大小写和标点。

（二）文化意识

1.通过对比Amy的作息与自身作息，初步感知不同文化背景下作息习惯的异同，培养开放包容的心态。

2.理解“守时”、“作息规律”是国内外共同倡导的良好品质，树立初步的时间观念和管理意识。

（三）思维品质

1.通过阅读活动，发展信息定位、提取、分类（如将活动按上午、下午、晚上分类）和归纳概括（概括Amy的一天是怎样的）的逻辑思维能力。

2.在创编作息表的活动中，激发创造性思维，并运用批判性思维评估作息安排的合理性。

3.通过解决“为不同人物设计作息表”等挑战性任务，提升分析问题和解决问题的能力。

（四）学习能力

1.在学习过程中，能运用预测、寻读、略读等基本阅读策略辅助理解。

2.能积极参与小组合作，分工协作完成项目任务，并进行同伴互评。

3.能利用教师提供的思维工具（如时间轴、表格）梳理信息，构建知识结构。

4.养成课后通过录音、视频等资源复习巩固，并尝试在生活中运用所学英语的习惯。

五、教学重难点

教学重点：

1.理解Readandwrite语篇内容，获取Amy一日作息的具体信息。

2.综合运用本单元关于时间和活动的核心语言进行有意义的表达。

3.完成Let'scheck的听力理解任务。

教学难点：

1.引导学生从语篇中提取、梳理并结构化信息，实现从理解到运用的过渡。

2.帮助学生有条理、有细节地口头或书面描述一日作息，避免语言单一、信息零散。

3.对于听力材料中可能出现的连读、弱读（如“It'stimefor”的连读）及相近时间点的辨别。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT/希沃白板），内含动画、音频、互动游戏、计时器。

2.3.Readandwrite部分课文动画视频或音频。

3.4.Let'scheck部分听力音频。

4.5.Amy一日作息的可拖动时间轴图、信息表格模板。

5.6.“我的理想作息表”空白设计模板（电子/纸质）。

6.7.单词卡片（时间、活动）、句型条。

7.8.小组合作任务卡（不同角色：如运动员、小画家、早起鸟、夜猫子等）。

8.9.奖励贴纸（时间小管家勋章）。

10.学生准备：

1.11.英语课本、活动手册。

2.12.彩笔、画纸（用于设计作息表）。

3.13.每人自带一个手工制作的简易小时钟（可拨动指针）。

七、教学过程

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

活动一：时光旋律——歌曲律动

1.师生共同演唱本单元歌曲《Whattimeisit?》或播放歌曲动画，学生边唱边用手臂模仿时钟指针摆动，快速进入英语学习氛围和“时间”主题。

2.歌曲结束后，教师快速指向课件上的几个非整点时钟（如7:20，4:45），学生集体说出时间。节奏由慢到快，起到“热身”和复习的作用。

活动二：时钟对对碰——游戏激趣

1.游戏：QuickResponse

1.2.教师说出一个时间（如：It'shalfpasteight.），学生在自己的手工小时钟上快速拨出相应时间，并举起来展示。

2.3.教师说出一个活动短语（如：gotobed），学生需快速说出一个通常做此事的时间（如：It'snineo'clock.）。答案可以多样，旨在激活相关表达。

4.设计意图：通过动感歌曲和互动游戏，迅速调动学生多感官参与，在轻松愉快的氛围中无压力地复习核心语言点，为后续的综合运用扫清障碍。

Step2:Pre-reading(8分钟)

活动一：看图预测，激活图式

1.课件呈现Readandwrite部分的四幅主图（无文字），引导学生观察。

2.教师提问：

1.3.T:Whoisshe?(Ss:She'sAmy.)

2.4.T:Lookatthepictures.WhatdoesAmydoinaday?Canyouguess?(引导学生用短语或简单句回答：getup,haveEnglishclass,havelunch,gohome...)

3.5.T:LookatPicture4.It's6:30p.m.Whatdoesshedo?Havedinner?WatchTV?Dohomework?Let'sreadandfindout.

6.教师在黑板上记录学生的预测关键词。

活动二：任务驱动，明确目标

1.教师揭示本课主要任务：“Today,we'llbe'TimeDetectives'（时间侦探）.OurmissionistofindoutaboutAmy'sdayandthendesignaperfecttimetableforourselvesoraspecialfriend.Let'sstartwithMission1:InvestigateAmy'sDay.”

2.设计意图：利用图片预测激发学生的阅读兴趣和好奇心，将阅读转化为一次探索任务。明确的任务驱动使学生学习目的性更强，有助于维持高阶思维参与。

Step3:While-reading(15分钟)

活动一：初读感知，验证预测

1.学生第一遍静默阅读短文，核心任务是检查自己之前的预测是否正确，并在文中划出Amy的活动短语。

2.读后，师生核对预测。教师提问：“WhatdoesAmydoat6:30p.m.?Yes,shehasdinner.Whoguessedright?”

3.播放课文录音，学生指读，模仿语音语调。

活动二：细读梳理，构建框架

1.学生第二遍阅读，完成深度理解任务。

2.任务1：信息提取与排序

1.3.个人活动：阅读并完成课本上的练习（如填写时间或给图片排序）。

2.4.同伴核对答案，并简单讨论：“IsAmy'sdaybusy?Isitregular?”

5.任务2：思维可视化——制作Amy的时间轴

1.6.小组合作（4人一组）：教师分发带有时间轴的图形组织器（TimelineGraphicOrganizer）。

2.7.小组共同从文中提取关键信息，将时间和对应活动（可用短语或简笔画）标注在时间轴上。

3.8.例如：

6:30a.m.---(太阳图)getup

7:30a.m.---(书包图)gotoschool

4:30p.m.---(足球图)playfootball

6:30p.m.---(餐具图)havedinner

9:00p.m.---(月亮床图)gotobed

4.9.请一个小组上台，利用交互白板的拖动功能，现场完成时间轴，并做简单介绍。

活动三：深读探究，发展思维

1.针对文本，教师提出几个促进思维发展的问题，引导学生讨论：

1.2.T:Amyplaysfootballat4:30p.m.Isitbeforeorafterschool?Whatdoyouusuallydoafterschool?

2.3.T:Amygoestobedat9:00p.m.Isitearlyorlateforyou?Whyisitimportanttogotobedearly?

3.4.T:CanyoudescribeAmy'sdayinoneword?(如：busy,happy,regular)Why?

5.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读原则。从验证预测的整体感知，到通过任务驱动进行细节信息提取和结构化梳理（时间轴），最后通过开放性问题的讨论，引导学生超越文本进行评价和联系自我，培养逻辑思维和批判性思维。

Step4:Post-reading(10分钟)

活动一：朗读与复述，内化语言

1.分层朗读：

1.2.跟录音读，注意模仿。

2.3.分组分段朗读。

3.4.挑战：看时间轴，尝试不看书复述Amy的一天。教师提供语言支架：Amygetsupat...Then,she...At...,she...Herdayis...

5.活动二：迁移应用——我的作息表

1.6.个人活动：学生在“我的理想作息表”模板上，设计自己理想中周六或周日的作息。

2.7.要求：至少包含5个时间点和活动，鼓励使用本单元学过的短语，也允许使用词典或请教老师添加1-2个新短语（如readabook,drawpictures）。

3.8.写完后，同桌两人用“Whattimedoyou...?I...at...”进行问答交流。

4.9.邀请2-3名学生上台展示自己的作息表，并做介绍。

10.设计意图：朗读与复述是语言内化的关键步骤。从模仿到自主表达，支架逐渐撤离。设计个人作息表是将文本语言转化为个人表达的重要桥梁，实现了从输入到输出的自然过渡，并尊重了学生的个体差异和创造性。

Step5:Let‘sCheck(7分钟)

活动一：听力前——明确指令与预测

1.让学生观察Let'scheck部分的图片，教师明确每一题的听力任务（是选时间、判断对错还是连线）。

2.预测：针对每一幅图，教师引导学生预测可能会听到什么内容。例如：“LookatPicture1.Theboyisrunning.Hemayplaysports.Whattimedoyouthinkitis?Morningorafternoon?”

活动二：听力中——策略指导与分层任务

1.第一遍听：整体把握，完成主要任务（如勾选时间）。

1.2.播放录音前，强调听力技巧：手指图片，边听边指；抓住关键词（时间数字和活动）。

3.第二遍听：核查答案，并尝试获取更多细节。

1.4.对于基础较弱的学生，任务仍是确认答案。

2.5.对于能力较强的学生，增加挑战：听完后，尝试用一句话描述每幅图（如：Heplayssportsat4:00intheafternoon.）。

活动三：听力后——核对与拓展

1.师生共同核对答案。对于错误率较高的题目，重新播放相关片段，分析原因（是时间听错，还是活动没听懂？）。

2.拓展活动：ListenandDraw

1.3.教师口述一个简单的作息片段（包含3个时间点），学生在纸上画出简易时间轴并标注。这既是听力的延伸，也是为下一环节做铺垫。

4.设计意图：将听力练习作为一个完整的微技能训练过程。听前预测激活相关词汇和背景；听中给予策略指导，并实施分层任务，关注不同水平学生的需求；听后不仅核对答案，更进行错因分析和技能拓展，提升元认知能力。

Step6:ConsolidationExtension(10分钟)

活动：跨学科项目——SpecialFriend‘sTimetable（特别朋友的作息表）

1.情境创设：“WehaveknownAmy'sdayandourownday.Now,somespecialfriendsneedourhelp!Theywanttohaveahealthyandfunday,buttheydon'tknowhowtoplan.Canyouhelpthem?”

2.小组合作：

1.3.每组抽取一张任务卡，上面有一个特定角色，例如：

1.2.4.AthleteAndy（运动员安迪）：需要训练、休息、健康饮食。

2.3.5.PainterPolly（画家波莉）：需要画画、找灵感、看画展。

3.4.6.EarlyBird（早起鸟）：喜欢清晨活动。

4.5.7.Bookworm（书虫）：最爱阅读。

6.8.小组讨论，为该角色设计一份合理的、有特色的周日作息表。要求图文并茂，并用至少5个英语句子进行描述。

7.9.提供语言支持墙，包括核心句型和可选拓展词汇。

10.展示与评价：

1.11.各小组派代表展示设计的作息表，并用英语介绍。

2.12.其他小组和教师从“合理性”、“创意性”、“语言运用”三个维度进行星级评价。

3.13.评选“最佳时间规划师”小组。

14.设计意图：此环节是本节课的高潮和综合输出阶段。它融合了英语、生活（健康作息）、艺术（绘画设计）和道德教育（帮助他人、健康生活）。真实的情境和开放的任务极大地激发了学生的合作精神和创造力。评价维度的设立引导学生关注内容、思维和语言的统一，是对核心素养的综合检验。

Step7:SummaryHomework(5分钟)

总结：

1.教师引导学生回顾本课所学：“Today,wereadaboutAmy'sday,checkedourlistening,andevenbecametimetabledesigners!”

2.利用板书的时间轴和关键词，师生共同总结如何描述一日作息。

3.情感升华：T:Timeisprecious.Agoodtimetablemakesahappyandhealthylife.Let'sbethemasterofourtime!

4.颁发“时间小管家”奖励贴纸给在小组活动和展示中表现突出的学生。

分层作业：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读Readandwrite部分课文3遍，并尝试背诵。

2.3.完成活动手册上本课时的相关练习。

4.实践性作业（必做）：

1.5.用英语向家人介绍自己设计的“MyIdealTimetable”。

6.拓展性作业（选做）：

1.7.观察员：用英语简单记录一位家人（如爸爸、妈妈）周六的主要活动时间，第二天和同学分享。

2.8.小作家/小画家：将课堂上为特别朋友设计的作息表制作成一张精美的英文海报。

3.9.数字达人：寻找一首关于时间的英文儿童诗或小视频，欣赏并学唱/学说其中一两句。

10.设计意图：总结提纲挈领，强化本课重点并实现情感态度目标。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习从课内延伸到家庭和生活，兼顾基础巩固、口语实践和个性化拓展，满足不同学生的学习需求和兴趣。

八、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学过程动态生成。

Unit2Whattimeisit?

(Lesson6:Amy'sDayMyPlan)

[中心：一个可爱的时钟简笔画]

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Whattimeisit?

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It's...o'clock./It's...(e.g.,6:30).

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Amy'sDay(TimeDetective)My/OurPlan(TimeMaster)

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|Time|Activity||(小组合作展示区：可粘贴|

|-----------|--------------||学生设计的特色作息表)|

|6:30a.m.|getup|||

|7:30a.m.|gotoschool|||

|4:30p.m.|playfootball|||

|6:30p.m.|havedinner|||

|9:00p.m.|gotobed|||

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(时间轴箭头连接)KeySentences:

I...at...