人教版七年级英语上册Unit 1 My names Gina. 第2课时：字母AH发音与初次见面会话

人教版七年级英语上册Unit1Myname‘sGina.第2课时：字母AH发音与初次见面会话一、教学内容分析s.../Im...于人教版七年级上册第一单元，是学生系统接触英语语音和基础交际的起始课之一，具有重要的奠基作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于“语言知识”中的语音知识学习与“语言技能”中的听说能力初步培养。知识技能图谱上，核心在于掌握字母AH的名称音及其在单词中的常见发音（特别是元音字母的短音），并能在“Greetingpeople”和“Askingforandgivingnames”的交际框架中，运用“What‘syourname?”“Myname‘s.../Im...m...”“Nicetomeetyou.”等核心句型进行简单交流。这不仅是单元知识链从字母到单词、从单词到句型的自然延伸，更是构建学生英语语音意识和基本会话自信的关键节点。过程方法路径上，课标强调在语境中感知、模仿和实践。这意味着本课需摒弃孤立的音标操练，转而设计听音辨识、模仿跟读、角色扮演等探究活动，引导学生在有意义的语音流和对话情境中，自主发现发音规律，体悟交际功能。素养价值渗透方面，语音学习是语言能力的基础，直接影响学生的听说读写素养；而初次见面的会话实践，则潜移默化地培育“文化意识”，引导学生体验英语交际中的礼貌原则，并促进“思维品质”中观察、比较、归纳能力的发展，以及“学习能力”中积极尝试、主动合作的态度。

从学情看，初一新生对英语学习充满新鲜感，但基础参差不齐。多数学生已在小学接触过字母歌和简单问候语，具备一定的语音和会话“前理解”，然而这种基础往往是模糊且不系统的，尤其在发音准确性和交际胆量上存在显著差异。部分学生可能存在发音受母语负迁移（如将/aɪ/读作“爱”）、羞于开口等障碍。因此，教学需秉持“以学定教”原则，进行动态评估与调适。在课堂中，我将通过过程评估设计，如个体朗读抽查、小组对话展示、实时录音对比等形成性评价手段，精准捕捉每位学生的发音难点与参与度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供更慢速、更清晰的示范音频，设计“影子跟读”等支持性活动，并优先给予正面鼓励；为学有余力者设计“发现更多含/aɪ/,/eɪ/音的单词”或“为对话添加问候语”等拓展任务，满足其挑战欲。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并朗读字母AH的名称音，初步感知元音字母A、E在重读开闭音节中的不同发音倾向（如A在name与cat中的区别）；能理解并运用核心句型“What‘syour/his/hername?”及其答语“My/His/Hernameis.../I‘m...”，以及“Nicetomeetyou.”进行简单的信息交换。能力目标：学生能够在听到字母AH及相关例词时迅速反应并跟读；能在教师创设的“新生见面会”模拟情境中，与同伴合作完成一轮完整的、语音语调基本得体的自我介绍与问候对话，实现信息的初步交际。情感态度与价值观目标：学生能体会到准确发音和勇于开口带来的交际乐趣与成就感，在小组活动中愿意倾听同伴、相互纠音，初步形成乐于用英语进行友好交流的开放态度和交际自信。科学（学科）思维目标：通过对比听辨“Grace”/greɪs/与“Frank”/fræŋk/中字母a的发音，引导学生初步建立“观察语言现象归纳发音规则尝试应用验证”的英语语音学习思维路径，培养对语音规律的敏感性和归纳意识。评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度”、“对话流利度”），对同伴或自己的朗读、对话表现进行初步的、鼓励为主的评价；能在课后反思“今天我哪个音发得最好？哪个句子说得最自信？”，开始培养自我监控的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点在于字母AH名称音的准确认读，以及“询问和告知姓名”这一交际功能的初步实现。其确立依据源于课程标准对七年级起始阶段“培养良好语音基础”和“能用简单英语互致问候、交换个人信息”的核心要求。这不仅是本单元语言知识的大概念，也是整个英语学习大厦的基石。从学业评价导向看，准确辨音和基础会话能力是后续听力和口语发展的前提，在各类形成性评价中占有基础且关键的地位。教学难点预计有两处：一是元音字母A（/eɪ/与/æ/）和E（/i:/与/e/）的发音区别，对于初学者而言，听清并模仿这些细微的音差具有挑战性；二是学生在真实情境中克服害羞心理，流畅、自然地运用完整句型进行交流。难点预设基于学情分析：学生母语发音习惯的干扰使得新音素的习得需要反复强化；而青春期心理特点可能导致其在公开场合说英语时产生焦虑。突破方向在于创设安全、有趣的情境，提供大量可模仿的优质输入，并通过阶梯性、合作式的任务逐步降低输出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含字母AH动态书写、标准发音口型动画、单词图片及音频）、外教或原声录音片段（含字母歌、目标句型对话）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含听音圈词、配对练习、对话框架填空及拓展挑战题。1.3环境与道具：准备若干英文姓名卡（如Alice,Bob,Cindy,Dale等）、一个可传递的“麦克风”道具（用于课堂发言）。2.学生准备2.1预习任务：听读教材SectionA2a2d部分，尝试跟读字母和对话。2.2物品准备：英语课本、笔记本、一支彩笔（用于标记）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（教师播放一段混合了AH字母开头常见英文名的快闪视频，如Alice,Ben,Cindy,David...）同学们，欢迎来到“国际新生营”！看，这么多新朋友，如果我们想认识他们，第一步该怎么做呢？对，先知道他们的名字。但他们的名字用英语怎么念才地道呢？今天，我们就化身“声音侦探”，先破解名字里的发音密码，再勇敢地交个新朋友！1.1问题提出：那么，我们的核心任务就是：第一，如何把字母AH读得清晰又标准？第二，怎样用英语自然地询问和回答名字，完成一次漂亮的初次见面？1.2路径明晰：我们先通过一些有趣的名字和单词来感受字母的发音（任务一），接着当“侦探”找出规律（任务二），然后进行“特训”（任务三），最后在我们的“新生派对”上大显身手（任务四、五）。大家小学都学过字母歌，现在就是升级我们技能的时候啦！第二、新授环节任务一：听音识“友”——感知字母名称音

教师活动：首先，我会在屏幕上动态呈现AH八个字母，并以夸张但标准的口型示范朗读。我会说：“看好老师的嘴型，听清每个字母的‘小名’。特别关注A和E，听听它们是不是你熟悉的声音？”接着，播放2a录音，引导学生听并按顺序指认字母。然后，开展“快指快说”游戏：我随机点字母，学生快速齐读；我再故意读错一两个音（比如把H/eɪtʃ/读成/eɪtʃə/），问：“咦，老师刚才读的这个音，是对的吗？谁有‘耳朵’能指出来？”

学生活动：学生观察教师口型，集体模仿跟读。听录音时，手指跟随音频移动。参与“快指快说”游戏，集中注意力快速反应。尝试辨别教师的故意错误，并勇敢举手纠正。

即时评价标准：1.跟读时口型模仿是否到位（尤其是元音发音口型）。2.在“快指快说”中反应速度和集体朗读的整齐度、准确度。3.能否准确识别出教师故意设置的发音错误。

形成知识、思维、方法清单：★字母名称音是字母的“小名”，是我们认识它的第一步。▲关注A(/eɪ/),E(/i:/)的发音，它们是长元音，发音要饱满。方法：观察与模仿是学习语音的第一步，要“眼到、耳到、口到”。任务二：探秘“名字”——发现字母在单词中的发音

教师活动：呈现任务单第一组单词：name,Grace,Frank,Helen,Eric。播放2b录音，让学生听并将单词与图中人物（Grace,Frank）配对。之后，聚焦问题：“请大家仔细听‘Grace’和‘Frank’，这两个名字里都有字母a，发音一样吗？让我们再听一遍。”（播放Grace/greɪs/和Frank/fræŋk/的对比音频）。引导学生发现不同：“是不是感觉Grace里的a听起来像‘诶—’，而Frank里的a像‘啊’？没错，字母在不同单词里可能会‘变身’哦！”

学生活动：学生听录音，完成听力配对练习。重点对比听辨“Grace”和“Frank”中字母a的发音，尝试描述或模仿其区别。跟读这组单词，体会字母在单词中的发音。

即时评价标准：1.听力配对任务的准确率。2.能否在教师引导下注意到字母a在两个名字中的发音差异。3.跟读单词时，是否尝试体现出发音的不同。

形成知识、思维、方法清单：★字母在单词中的发音（尤其是元音）可能与名称音不同。▲初步感知元音字母A的两种常见发音：/eɪ/(如name)和/æ/(如Frank)。思维：学会对比和发现，语音学习需要敏锐的耳朵和比较的意识。任务三：模仿“达人”——跟读与纠音训练

教师活动：组织2c和2d的跟读训练。首先，让学生听2c录音并跟读字母和单词。针对可能出现问题的音，如H/eɪtʃ/的尾音、E/i:/的拉长、A在bag中的/æ/音，进行分解示范：“发H的时候，嘴角轻轻拉开，气流出来，/tʃ/，轻一点，短一点，像小声说‘去’。来，跟我试试。”然后，进行“小组传音筒”游戏：每组第一位同学看我口型默读一个单词（如“hand”），依次传下去，最后一位同学大声读出并拼写。

学生活动：学生听录音，认真模仿跟读。针对教师的分解示范进行专项练习。参与“传音筒”游戏，专注地听、准确地传、勇敢地读。

即时评价标准：1.跟读的准确性和流畅度。2.在分解练习中，能否努力调整自己的口型和发音。3.在游戏中，小组传递信息的准确性和最终输出的正确率。

形成知识、思维、方法清单：★反复、精准的模仿是练好发音的关键。▲注意辅音连缀（如Frank中的/fr/）和尾辅音（如bag中的/g/）要发到位。方法：分解练习法，将难读的音拆开练，再组合。任务四：搭建“话架”——理解并操练核心句型

教师活动：播放2e对话视频，让学生整体感知。提问：“对话里两个人是怎么开始交谈的？他们说了哪几个关键的句子？”引导学生找出“What‘syourname?”“Myname‘sGina.”“Nicetomeetyou.”并将句型板书，用不同颜色标注主语和回答的对应部分。然后，教师与一位学生示范：“Now,I‘mAlice.(戴上姓名卡)Hello!What‘syourname?”引导学生回答。接着，让学生两人一组，使用板书的句型和自己的真实姓名（或选用教师准备的姓名卡）进行替换操练。

学生活动：观看对话，理解语境。找出核心句型并跟读。观察教师示范，理解如何发起和回应询问。与同伴进行简单的句型替换操练。

即时评价标准：1.能否从对话中准确提取目标句型。2.操练时，句型结构使用是否正确（特别是your/my的对应）。3.语音语调是否体现出问候的礼貌语气。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际链：问候→询问姓名→回答姓名→表达高兴。★关键句型：“What‘syour/his/hername?”“My/His/Hernameis.../I‘m...”。▲“Nicetomeetyou.”是初次见面结束寒暄的常用礼貌用语。任务五：“新生派对”——综合情境应用

教师活动：创设“班级国际新生派对”情境。将学生分为46人小组，每人抽取一张英文姓名卡扮演新朋友。任务要求：在组内，至少用英语认识两位新朋友，完成包括问候、询问姓名、回应、道别在内的完整小对话。教师在巡视中提供语言支持，并鼓励学生加上手势、表情。最后邀请23组进行展示。

学生活动：学生抽取角色，进入情境。在小组内走动，主动运用所学句型和问候语与不同的“新朋友”交谈。努力使对话流畅、自然、有礼貌。部分小组自愿进行课堂展示。

即时评价标准：1.对话是否完整包含了核心交际步骤。2.发音是否清晰，让对方能听懂。3.交际过程中是否表现出自然的目光接触和礼貌态度。4.小组展示的流畅度和自信度。

形成知识、思维、方法清单：★语言学习的目标是应用，要在模拟真实的交际中检验和提升自己。▲交际不仅仅是说话，还包括倾听、微笑、眼神交流等非语言因素。思维：从机械操练到意义性输出，是语言内化的必经过程。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，及时巩固所学。基础层（全体必做）：学习任务单上的“听力巩固”题，听录音，圈出所听到的字母或单词（如：AH；GraceFrank）；以及“句型补全”题，补全简短对话。综合层（多数学生挑战）：提供一张有多个人物（如Cindy,Bob,Eric,Helen）的图片，并附简短介绍音频，让学生听录音，将名字与人物连线，并用“His/Hernameis...”句型向同桌介绍其中一个人物。挑战层（学有余力者选做）：微型探究——“找朋友”：给出更多AH字母开头的单词（如apple,cat,egg,dog,fish,good,hat），尝试根据今天感知的规律，将含有相似元音发音的单词归类（如bagcat;nameGrace），培养学生初步的音素意识。

反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生自批或同桌互批，快速反馈。综合层任务通过同桌互相介绍、教师抽样点评的方式进行。挑战层任务请完成的学生分享他们的分类及理由，教师给予肯定并做简单归纳，如：“你发现了吗？名字里带‘a’发/eɪ/音的常常是‘A+辅音+不发音的e’这种结构，像name,Grace。是不是有点意思？”展示不同层次学生的优秀答案，树立榜样。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们这趟‘声音侦探’之旅收获如何？谁能用一句话说说我们主要学了哪两件大事？”（引导学生说出“字母发音和问名字”）。邀请学生到黑板前，以思维导图形式梳理核心内容（中心：Unit1MeetingNewFriends；分支一：LettersAHPronunciation；分支二：Asking&TellingNames）。方法提炼：“回顾一下，我们是怎样学会这些的？是不是先仔细听、观察，然后大胆模仿、练习，最后在‘派对’上用出来？”强调“听说领先、在用中学”的方法。作业布置：公布分层作业。1.基础性作业（必做）：听读教材P23的字母和对话至少5遍，并录音一段自己最满意的自我介绍（含姓名问候）。2.拓展性作业（建议做）：用“What‘syourname?”采访一位家人或朋友（可用中文名），并尝试用英文记录下他们的名字（拼音）。3.探究性/创造性作业（选做）：为自己设计一个酷酷的英文名字（AH开头），并画一张姓名卡，下节课介绍其含义或由来。六、作业设计基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的语音和会话基础。作业内容为：1.听读训练：跟随教材配套音频，指读字母AH及2a2e部分的所有单词和对话，至少跟读5遍，要求语音语调尽量模仿到位。2.录音任务：用电子设备录制一段30秒左右的音频，内容必须包括清晰的字母AH朗读和一句完整的自我介绍（如：Hello!Myname‘s[你的名字].Nicetomeetyou.）。此项作业关注最基本的准确性。拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境化应用，将课堂所学与生活建立联系。作业内容为：完成一次“小小采访”。用“Hello/Hi!What‘syourname?”的句型，采访一位家人（如父母、兄弟姐妹）或一位朋友。记录下他们的名字（可以用中文或拼音），并尝试用“His/Hernameis...”句型写在作业本上。例如：Myfather.HisnameisLiWei.探究性/创造性作业：供学有余力、富有创造力的学生选做，强调个性化和深度探究。作业内容为：1.创意命名：为自己设计或选择一个以AH字母开头的英文名字（如Andy,Bella,Henry等），并通过查阅资料或自己构思，简单了解或赋予其含义（如：Henry意为“家庭的统治者”）。2.制作姓名卡：在一张卡片上，艺术化地书写这个英文名，并配上简单的图案装饰。准备在下节课用12句话介绍你的新名字（可以说：MyEnglishnameis...Itmeans.../Ilikeitbecause...）。七、本节知识清单及拓展★AH字母名称音：这是字母的“身份证”，需准确记忆。特别注意A/eɪ/、E/i:/是长元音，发音要饱满；H/eɪtʃ/注意/tʃ/音要轻而短，勿拖成“去”。跟读时务必观察标准口型。★字母在单词中的发音会变化：这是语音学习的关键概念。同一个字母在不同单词中发音可能不同，尤其是元音字母。例如字母a，在name中发/eɪ/，在Frank中发/æ/。初学阶段需多听多积累感觉。★核心交际句型“What‘syourname?”及其答语：这是交换个人信息最基础的对话框架。询问对方姓名用“What‘syourname?”，回答可用“Myname‘s...”或更简洁的“I‘m...”。注意your和my的人称对应。★礼貌交际用语“Nicetomeetyou.”：在初次见面经介绍相识后，常用此句表达高兴之情。通常回应为“Nicetomeetyou,too.”。它是英语社交礼仪的体现。▲元音字母A的两种常见发音：/eɪ/（如name,Grace）和/æ/（如Frank,hand）。目前只需感知区别，知道其存在，无需深究规则。可以留意发/eɪ/时口型有滑动，发/æ/时嘴张大。▲句型扩展：询问第三人姓名：在掌握“your”的基础上，可初步感知“What‘shisname?”（他叫什么名字）、“What‘shername?”（她叫什么名字）。答语用“Hisnameis...”、“Hernameis...”。▲语音学习的基本方法：模仿：学习发音没有捷径，首先要做的就是认真听、仔细看（口型）、大胆模仿。利用好教材音频、点读笔等工具反复跟读。▲交际中的非语言因素：说英语时，自信的微笑、看着对方的眼睛、自然的手势，都能让交流更顺畅、更友好。不要只关注嘴巴，也要管理好你的表情和姿态。八、教学反思

本课作为七年级起始阶段的语音与会话入门课，其成功与否关键在于能否点燃兴趣、建立信心、夯实基础。回顾本设计，教学目标明确指向核心素养，教学过程力图通过“侦探”、“派对”等情境将枯燥的语音训练趣味化、交际化，并借助分层任务和即时评价关照差异，基本体现了“学生本位”和“素养导向”的理念。

在假设的课堂实况中，我预判教学目标达成度可通过以下证据分析：知识目标上，大部分学生能准确跟读字母AH，任务单上的听力配对和句型补全正确率应达85%以上；能力目标上，“新生派对”环节应有超过三分之二的小组能展示出结构完整的对话，尽管语言可能生涩，但交际意图得以实现；情感与思维目标则体现在学生课堂参与的热情、纠音时的专注以及归纳发音差异时的初步尝试。各教学环节的有效性方面，导入环节的视频与设问能快速聚焦主题，但时间需严格控制。新授的五个任务环环相扣，从感知到发现到训练再到应用，符合认知规律。其中，“任务二”的对比听辨是发展语音思维的关键点，需要给予学生足够的静听和思考时间，我可能在设计时高估了学生一次听辨的成功率，应准备更多组对比词例作为“脚手架”。任务五的“派对”是输出高潮，但也是管理难点，清晰的指令和示范至关重要。

对于不同层次学生的课堂表现，需进行深度剖析：基础薄弱的学生可能在“任务三”的纠音环节和“任务五”的主动交际中表现出畏难情绪。我的支持策略是巡视时给予个别指导，并安排其与更有耐心的小组长合作。学有余力者可能在“任务二”就敏锐地发现了更多发音现象（如字母e在he和Helen中的发音异同），或在“派对”中自发添加了“Howareyou?”等已学句子。对此，我应不吝表扬，并将其发现作为课堂生成性资源