七年级下册英语Unit 2 Wonders of nature Getting ready 启航课创新教学设计

七年级下册英语Unit2WondersofnatureGettingready启航课创新教学设计

一、【基石·理论依据与设计理念】

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合英语学习活动观、大单元教学及跨学科主题学习（CLIL）理念。设计者认为，Gettingready板块不仅仅是单元的热身，更是整个单元学习的“锚点”与“地图”。本设计旨在打破传统教学中“Gettingready即看图说话”的浅层模式，将其重构为“情感启动—认知冲突—语言储备—任务驱动”四位一体的单元导入课。通过创设真实语境，激活学生关于“自然奇观”的图式，在完成任务的过程中无痕渗透本单元的核心语法（【基础】形容词/副词比较级与最高级的初步感知）与核心话题词汇（【重要】naturalwonders,man-madevs.natural,huge,deep,ancient等），同时融入地理、文学等跨学科知识，培养学生在真实情境中解决实际问题的能力，即“用英语做事情”的终极素养。

二、【战略·教材与学情分析】

（一）【精准·教材定位】

本课时为沪外教版七年级下册Unit2Wondersofnature的启始课（Gettingready）。该单元属于“人与自然”（Manandnature）主题语境，子主题涉及“自然生态”与“环境保护”。本课时内容通常包含一组展示世界著名自然奇观的图片（如珠穆朗玛峰、死海、大峡谷等）以及配套的听力或对话任务，旨在引导学生初步感知单元主题，接触核心词汇。本设计将其与单元后续的Understandingideas板块进行前挂后连，将本课时定位为单元“大任务”——制作“最美自然奇观”班级数字画册（DigitalAlbum）的项目启动与素材搜集阶段。

（二）【精准·学情分析】

授课对象为七年级学生，【基础】特点是活泼好动，具备一定的形象思维能力和简单的英语听说基础，对世界充满好奇。但他们的抽象逻辑思维尚在发展中，【难点】在于对“奇观”这一概念的理解往往停留在“大”和“美”的浅层，难以用准确的英语形容词进行多维度的描述，对比较级和最高级的语法概念虽有小学接触，但尚未形成系统认知。此外，学生在信息筛选和整合能力上有所欠缺。因此，本设计需要搭建“脚手架”，引导他们从感性认知走向理性表达。

三、【顶层·教学目标设计】

基于核心素养，设定以下教学目标，目标层次分明，可操作、可检测：

（一）语言能力目标（【基础·核心】）

学生能够听、说、认读并初步运用本课核心词汇：naturalwonder,waterfall,valley,desert,volcano,huge,deep,ancient,amazing等。

学生能够运用核心句型“Ithink...isthemostamazingbecause...”初步表达个人观点，并能在听力中捕捉描述自然奇观特征的关键形容词。

（二）文化意识目标（【重要·拓展】）

学生能够了解世界各地著名的自然奇观（如GrandCanyon,GreatBarrierReef,MountQomolangma），感悟大自然的鬼斧神工，树立尊重自然、热爱自然的意识。

通过对比中外自然奇观，增强文化自信和国际理解力。

（三）思维品质目标（【热点·拔高】）

通过图片观察、分类比较、信息推断等活动，培养学生观察、比较、分析、归纳的逻辑思维能力。

通过探讨“何为奇观”以及“自然奇观与人文奇观的异同”，培养学生批判性思维能力。

（四）学习能力目标（【关键·策略】）

学生能够通过小组合作、预测听力内容、借助关键词捕捉信息等策略，提升学习效率。

明确本单元的项目任务（制作数字画册），激发学生持续探究的学习动机。

四、【纵横·跨学科融合点预设】

【地理】结合七大洲、四大洋及主要地形地貌（山脉、河流、峡谷）的英文表达，将英语学习与地理知识无缝对接。

【语文/文学】引入描写自然的经典英文诗句或中文诗句的英文译本（如“飞流直下三千尺”），让学生体会不同语言描绘自然之美的魅力。

【美术】在项目成果“数字画册”制作中，涉及构图、色彩搭配等美学原则。

五、【核心·教学实施过程（深度展开）】

本过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，总时长45分钟。

（一）启动阶段：情感唤醒与主题锚定（5分钟）

1.【情境创设·沉浸式导入】上课伊始，教室内灯光稍暗，多媒体大屏播放一段精心剪辑的无声短视频（约45秒），画面包含：巍峨的雪山、深邃的海洋蓝洞、喷发的火山、绚丽的极光、广袤的非洲草原。背景音乐采用纯音乐《Earth》。视频结束后，灯光渐亮，教师在黑板上用粉笔缓缓写下两个巨大的英文单词：WONDERSofNATURE。

2.【头脑风暴·概念界定】教师抛出第一个问题：Whatwordscometoyourmindwhenyouseethevideoandthetitle?学生自由发言，教师将关键词（如big,beautiful,amazing,water,mountain,sky）快速记录在黑板的左侧，形成“思维泡”。随后，教师追问深化：Aretheseall“wonders”?Whatmakessomethinga“wonder”?引导学生对“奇观”进行初步定义，引出其“非同寻常、令人惊叹”的本质特征。

3.【基础词汇·无痕渗透】教师利用视频截图，通过提问自然引出核心词汇：Didyouseethefiremountain?That‘savolcano.(板书volcano)Andtheverybigwaterfall?Wecallitawaterfall.(板书waterfall)通过图片与词汇的直观对应，完成第一轮【基础】词汇输入。

（二）铺垫阶段：词汇构建与感知储备（8分钟）

1.【分类活动·思维可视】教师呈现教材中Gettingready部分的图片，但不止步于看图认词。设计一个“分类大挑战”（CategorizingChallenge）活动。教师提问：Lookatthesepictures.Theyareallnaturalwonders.Buthowaretheydifferent?Canyouputthemintodifferentgroups?学生小组讨论后，可能会按照“山水”、“动植物”、“地质地貌”分类。教师顺势引导出更高阶的分类标准：naturalvs.man-made（为后续单元语篇对比做铺垫），以及huge(size),deep(depth),old(age),colorful(appearance)等描述维度的形容词。此时，教师板书核心形容词：huge,deep,long,high,ancient,colorful,amazing。

2.【音形义匹配·听说联动】播放Gettingready板块的录音，要求学生完成两个层次的任务：第一遍，仅听音，手指图片，建立声音与图像的连接；第二遍，跟读，模仿语音语调，并圈出描述该奇观的形容词。这一环节旨在夯实【基础】词汇的语音和语义。

（三）核心推进：任务驱动与深度理解（18分钟）

本环节是课堂的重中之重，通过一个“微项目”将听、说、读技能整合。

1.【微项目发布·角色代入】教师宣布：Togetreadyforourclassdigitalalbum“TheMostAmazingWonders”,ourpresscorps(记者团)needstocollectfacts.Youarenowreporters.Listentotheguide(听力音频)andcompletethefactfiles.

2.【分层听力·策略指导】

1.3.第一遍听力（ListenforGist）：获取主旨。问题：Howmanywondersarementionedinthedialogue?Whatarethey?学生捕捉关键地名（如theGrandCanyon,theDeadSea）。

2.4.第二遍听力（ListenforDetails）：【重要·信息获取】学生完成教师精心设计的“奇观档案表”（FactFile）。表格包含：NameofWonder,Location,KeyFeature(Size/Age/Color等),AdjectivetoDescribe。这不仅训练听力抓取关键信息的能力，更是对【高频考点】细节理解题的变式训练。

3.5.第三遍听力（ListenforLanguage）：【难点·语言内化】关注语言表达。教师引导学生关注对话中是如何表达惊叹和比较的。例如，“It’ssohuge!”“It‘smuchsaltierthanregularseawater.”教师板书核心功能句：It’s...(size/color/age).Itmakesmefeel...引导学生初步感知比较级（saltierthan）的用法，但不进行语法规则的深度讲解，仅作为【基础】感知。

6.【信息整合·读者发布会】听力结束后，各“记者小组”核对并完善档案表。随后，进行“新闻发布会”：每组选择一处奇观，利用档案表中的信息，仿照听力对话，做一分钟的口头播报。教师提供语言支架：Goodmorning!Wearereportingfrom...Thisis...Itis...(feature).Isn‘titamazing?这一环节将听力输入转化为口语输出，完成【重要】的语言应用实践。

（四）深化阶段：批判性表达与比较分析（8分钟）

1.【比较级初探·观点表达】教师展示一组对比鲜明的图片（如：世界上最深的湖——贝加尔湖vs.学生家乡附近的一个小湖），提问：Whichoneismoreamazing?Why?引导学生尝试使用“Ais...thanB”的结构。允许学生犯错，重点是激发表达的欲望。教师引出本单元的语法核心：【热点·比较级与最高级】Look,wecancomparethem.Baikalisdeeperthanourlake.Butisitthedeepestintheworld?Yes!Sowecanalsosayit’sthedeepestlake.通过真实语境的对比，让学生直观感受最高级的用法。

2.【价值升华·批判性思考】提问升华：Isawonderalwaysbeautiful?(可举例撒哈拉沙漠，虽不秀美却震撼)Isthebiggestalwaysthemostamazing?Why?引导学生讨论得出：奇观不仅在于外在的“大”与“最”，更在于其带给人的心灵震撼和对自然力量的敬畏。这一环节旨在培养学生的批判性思维，达成情感态度的自然升华。

（五）产出与迁移：项目启动与任务初探（6分钟）

1.【明确单元大任务】教师再次回扣开始的“数字画册”项目。展示项目评价量表（Rubric），明确标准：画册需包含奇观的名称、位置、至少两个维度的描述（如size,age）、以及选择它的理由（Ichoosethisbecause...）。学生清晰知晓本单元学习的终点，形成“以终为始”的学习方向感。

2.【课后任务·分层布置】

1.3.【基础必做】完成教材Gettingready部分的词汇练习，并使用今日所学形容词，用3-5句话口头介绍教材图片中的一个自然奇观，录制音频上传班级群。

2.4.【选做拓展】（跨学科）选择一个你最感兴趣的自然奇观（不限于课本），查阅资料（中文或英文），了解它的一个“冷知识”，下节课进行30秒的“知识卡”分享。此项任务为下节课的Understandingideas学习做好了认知和素材准备。

六、【评价·教学评价设计】

本节课采用“教—学—评”一体化的嵌入式评价策略，贯穿始终。

（一）过程性评价（形成性）

1.【课堂观察】教师通过观察学生在“分类挑战”和“新闻发布会”中的参与度与表现，实时调整教学节奏。对积极发言、尝试使用新词汇的学生给予即时口头鼓励（如“Greatword‘ancient’!”“Ilikeyourcriticalthinking!”）。

2.【同伴互评】在“新闻发布会”环节，设计简单的同伴评价表，评价维度为：音量（Volume）、信息准确度（Accuracy）、是否使用描述性词汇（Description）。培养学生的倾听习惯和评价能力。

（二）结果性评价（诊断性）

通过对学生完成的“奇观档案表”（FactFile）的批阅，诊断学生在听力细节抓取和单词拼写上的问题，为下节课的词汇巩固教学