七年级英语下册 Unit 6 Outdoor fun Wele to the unit 课时教学设计

七年级英语下册Unit6OutdoorfunWelcometotheunit课时教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与定位分析

  本课时选自译林出版社七年级英语下册第六单元“Outdoorfun”的起始部分——Welcometotheunit。从单元整体架构审视，本课时承担着单元学习的“门户”与“引擎”双重功能。其核心内容围绕“户外活动”这一主题，通过漫画（Comicstrip）与主题图片讨论（AB）两个板块，初步呈现与单元主题相关的核心词汇、基本句式和语境，旨在激活学生已有的关于户外活动与娱乐方式的知识储备，激发其对单元主题的探究兴趣，并为后续Reading、Grammar等课时的深度学习铺设认知与情感基调。

  具体而言，Comicstrip部分以Eddie和Hobo两只经典卡通角色的幽默对话展开，情节围绕“户外活动”（去爬山）与“室内惰性”（更想睡觉、吃东西）之间的戏剧冲突，语言生动俏皮，富含情感表达（如“Good!”“Idon’tthinkso.”），在引发学生共鸣与笑声的同时，自然地引出了“outdooractivities”的概念以及表达意愿与偏好的初步句式。A部分为词汇感知与图式构建环节，通过六幅精美的图片（骑车、野营、骑马、游泳、划船、溜冰）及对应的词汇短语，直观呈现了六种常见的户外活动，要求学生完成词汇与图画的匹配。这不仅是目标词汇（cycling,camping,riding,swimming,boating,skating）的首次集中输入，更是帮助学生初步建立“户外活动”这一主题的视觉与语义图式。B部分则为初步的语境应用与口语产出，设置了Daniel和Amy在计划周末活动的对话场景，提供了目标句型“Whatoutdooractivitywouldyouliketotry?”“Iwanttogo…/I’dliketo…”的范式，引导学生在模拟的真实交际中尝试使用新学词汇表达个人意愿，实现从输入到初步输出的过渡。

  本课时的设计价值远不止于语言知识的简单介绍。它深度融合了《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程理念：在主题引领下，依托真实（或拟真）语境，通过体验、实践、探究等方式，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。主题“户外活动”贴近青少年生活，关乎身心健康与生活品质，具有强烈的时代感和育人价值。本课时正是以此为切入点，引导学生在认识各类户外活动的同时，反思电子产品依赖与户外活动减少的普遍现象，初步培养积极健康的生活态度，体现了英语课程工具性与人文性的统一。

  （二）学情精准诊断与需求研判

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个半学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基础语法知识（如一般现在时、现在进行时、情态动词can等），具备进行简单日常对话和描述的能力。其认知发展正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始增强，对事物保持着旺盛的好奇心和探索欲，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏、小组竞赛等互动性强、趣味性高的任务。

  然而，学情亦存在需要精准应对的挑战：首先，学生在词汇学习上可能存在“知”与“用”的脱节，即认识单词但无法在恰当语境中灵活运用。其次，部分学生口语表达主动性不足，或因担心犯错而怯于开口。再者，尽管“户外活动”主题贴近生活，但学生对此的认知可能局限于常见的几项（如游泳、骑车），对于“camping”“horseriding”等活动可能缺乏亲身体验或深入了解。此外，在全球化与数字化背景下，引导学生辩证看待户外活动的价值，理解其超越娱乐本身的文化内涵（如亲近自然、锻炼意志、促进社交），是本课时需要触及的更深层次教学目标。

  基于以上分析，本课时的教学策略应遵循“兴趣先导、情境浸润、支架渐撤、思维共进”的原则。通过创设多模态、沉浸式的主题情境，充分调动学生的视听感官与生活经验；设计阶梯式、合作型的任务链，为语言运用提供充分支撑；适时引入启发性问题，鼓励学生联系实际进行批判性与创造性思考，使语言学习过程同时成为价值塑造与能力提升的过程。

  二、核心素养导向的教学目标

  遵循英语课程核心素养的四个维度，结合本课时具体内容，设定如下教学目标：

  1.语言能力

  *学生能够准确识别、理解并正确朗读本课时核心词汇：outdoor,activity,cycling,camping,riding,swimming,boating,skating,hurryup,complain,tired,以及短语goriding/camping等。

  *学生能在图片、视频或实物的提示下，准确说出或写出六种户外活动的英文名称。

  *学生能理解并初步运用关键句型“Whatoutdooractivitywouldyouliketotry?”“Iwanttogo…/I’dliketogo…/I’mgoingto…”来询问和表达对户外活动的意愿与计划。

  *学生能模仿录音中的语音语调，流利朗读漫画对话，并能与同伴合作进行角色扮演。

  2.文化意识

  *通过了解不同户外活动，学生能感知其中蕴含的积极向上的生活方式和健康理念。

  *引导学生初步认识到户外活动是世界各国人民喜爱的休闲方式之一，不同地域因自然条件和文化传统不同，流行的户外活动可能各异（如海滨城市流行帆船，山区流行登山），初步建立文化差异感知。

  *通过对比Eddie的懒惰与户外活动的活力，引发学生对平衡室内外活动、拥抱自然、锻炼身心的健康生活态度的思考。

  3.思维品质

  *通过观察、匹配、分类（如哪些是水上/陆地/山地活动？哪些需要特殊装备？）等活动，发展学生的观察力、信息归纳与分类能力。

  *在讨论“想尝试的户外活动”及原因时，鼓励学生进行逻辑性表达（如“I’dliketogocampingbecauseIcanenjoyfreshairandseestarsatnight.”），培养因果逻辑思维。

  *创设开放性情境（如“为班级设计一次户外日活动”），激发学生的想象力和创造性思维，鼓励提出新颖、可行的方案。

  4.学习能力

  *学生能利用图片、上下文语境和已有知识推测新词汇的含义，掌握有效的词汇学习策略。

  *通过小组合作完成调查、汇报等任务，提升团队协作与沟通能力。

  *引导学生利用网络资源（在教师或家长指导下）自主查找一项感兴趣的户外活动的英文介绍，初步培养信息检索与自主学习能力。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点词汇与短语：围绕户外活动的核心名词（cycling,camping等）及相关动词短语（goswimming/skating等）的准确识记与发音。

  2.重点句型：运用“Whatoutdooractivitywouldyouliketotry?”及其答句进行有关户外活动意愿的简单交流。

  3.主题理解：对“户外活动”范畴的初步认知，并能联系个人生活进行表达。

  （二）教学难点

  1.部分词汇的准确发音与拼写：如“camping”中的/mp/音，“riding”与“skating”的现在分词形式与动名词用法的区分。

  2.句型的灵活运用与拓展：学生可能在真实或半真实情境中，脱离课本模板进行个性化、有内容的对话存在困难。

  3.文化内涵与思维深度：如何引导学生在简单的语言操练基础上，深入思考户外活动的意义，并表达相对完整的个人观点。

  （三）突破策略

  1.针对词汇难点：采用“音-形-义-用”四位一体教学法。利用高清晰度动态图片或微视频展示活动过程，强化视觉输入与意义关联；通过“听音指图”、“快闪抢答”、韵律吟唱（如：Cycling,cycling,Ilikecycling.Camping,camping,let’sgocamping.）等游戏化活动，反复刺激听觉与口头输出，巩固发音；设计“缺字母填空”、“单词归类板”等小任务，关注拼写。

  2.针对句型与运用难点：搭建多层次语言支架。从机械跟读、替换练习，到半开放性的情景选择（提供多个选项供学生选择并陈述原因），再到完全开放性的真实任务（“周末计划调查”），逐步减少支撑，增加学生自主生成语言的空间。提供“句型百宝箱”（如表达原因的because…,Ithinkit’s…；表达程度的really,verymuch等）和“话题词汇云”，帮助学生丰富表达内容。

  3.针对思维与文化难点：设计启发性问题链和项目式微任务。问题链如：“WhyisEddienotinterestedinhiking?”“Whatarethebenefitsofoutdooractivitiesbesidesfun?”“Ifyoucouldtryanoutdooractivityanywhereintheworld,whatwoulditbeandwhere?”引导学生层层深入思考。微任务如：“制作一张户外活动推荐海报（中英文结合）”，要求写出活动名称、地点、所需物品和推荐理由，融合语言运用与创造性思维。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、漫画动画、户外活动短视频剪辑（约1-2分钟，展现多种活动魅力）、互动游戏界面、关键句型提示页、背景音乐等。

  2.实物或模型：如自行车头盔、露营用小帐篷模型、船桨、冰鞋等，用于创设真实情境和词汇引入。

  3.词卡与图卡：一套包含核心词汇的单词卡和对应的活动图片卡，用于配对、分类等活动。

  4.学习任务单：设计涵盖听力填空、匹配练习、调查表格、创意构思区的课堂任务单，人手一份。

  5.小组活动材料：如大幅海报纸、彩色记号笔、贴纸等，用于小组合作制作推荐海报。

  6.网络资源准备：筛选好适合学生水平的英文户外活动介绍网页或短视频链接，以备拓展环节使用或推荐课后探索。

  五、教学实施过程

  Step1:主题情境创设与已知激活(Pre-learning)(预计时间：8分钟)

  活动一：视听导入，悬念激趣

  教师播放一段经过精心剪辑、节奏明快的视频，内容涵盖世界各地人们参与各种精彩户外活动的场景（如山地自行车速降、草原骑马奔驰、湖畔露营观星、帆船出海、峡谷漂流、雪地徒步等）。视频配以激昂动人的音乐。播放完毕后，教师关闭屏幕，以充满感染力的语调提问：

  “Wow!That’samazing,right?Youreyesaresparklingnow!So,tellme,whatdidyouseeinthevideo?”（板书“Wesawpeople…”）

  鼓励学生用已知词汇自由回答，如“ridingbikes”,“running”,“playing”,“ontheboat”,“inthetent”等。教师认真倾听，复述并适当用英语拓展学生的回答，将其引向更具体的表达，如“Yes,theywereridingbikesinthemountains.Wecallitmountainbiking!”“Great!Theywerestayingintentsoutdoors.That’scalledcamping.”

  活动二：头脑风暴，图式构建

  教师在白板中央写下核心词“OutdoorActivities”，并画一个圆圈。说道：“ThevideoshowsusmanyexcitingthingspeopledoOUTSIDE.Now,let’shaveabrainstorm.Whatotheractivitiescanwedooutdoors?”邀请学生快速说出他们能想到的任何户外活动词汇（中英文皆可，教师将英文写在圆圈周围，形成思维导图雏形）。此时，学生可能会说出playfootball,flykites,haveapicnic,climbhills,gofishing等。

  教师接着展示几张对比鲜明的图片：一张是孩子们在草地上快乐奔跑玩耍，另一张是一个孩子独自在昏暗房间里盯着电脑或手机屏幕。提问：“Lookatthesetwopictures.Howdoyoufeel?Wherewouldyouliketobe?Why?”引导学生初步表达对户外与室内活动的感受，自然地引出本单元主题的意义，并巧妙关联到Comicstrip中Eddie的态度。

  设计意图：通过高冲击力的视听材料瞬间吸引学生注意力，激发其对主题的兴趣。头脑风暴活动旨在激活学生已有的相关词汇和背景知识，使新旧知识产生连接，初步构建关于“户外活动”的语义场。对比图片的讨论则旨在引发情感共鸣和初步的价值思考，为后续学习注入情感动力，并自然过渡到漫画环节。

  Step2:新知探究与语言内化(While-learning)(预计时间：22分钟)

  PartA:漫画解构与趣味演绎(Comicstrip)(预计时间：10分钟)

  1.看图预测：呈现Comicstrip的四格漫画图片（隐藏文字）。提问：“OuroldfriendsEddieandHoboarehereagain.Lookatthepictures.Wherearethey?WhatisHobocarrying?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”让学生根据图片信息（Hobo背着包、指向远方；Eddie躺在地上；后来的食物等）进行预测，培养学生的读图能力和逻辑推理能力。

  2.视听输入与整体感知：播放漫画部分的动画或录音，让学生验证自己的预测。随后提问：“So,whatoutdooractivitydoesHobowanttodo?(Hewantstogohiking.)DoesEddiewanttogo?(No.)WhatdoesEddiewanttodo?(Hewantstosleepandeat.)”引导学生抓住对话主干。

  3.细节品读与语言聚焦：让学生打开课本，自主阅读对话。教师引导学生关注并学习以下语言点：

  *“Hurryup.”结合动作和语境理解意为“快点”。

  *“Idon’tthinkso.”表达不同意对方看法。

  *“I’dliketostayinbedalittlelonger.”与“Iwanttohavelunchfirst.”表达意愿的句型。

  *“Youloveeatingandsleeping.”Hobo对Eddie的“吐槽”，理解“lovedoingsth.”的用法。

  通过教师带读、小组读、分角色读等方式，模仿Eddie慵懒和Hobo急切的语气语调，体会漫画的幽默效果。重点纠正“hurry”,“complain”,“tired”等词的发音。

  4.角色扮演与创意续编：

  *基础版：学生两人一组，分角色朗读或背诵表演漫画对话。鼓励加入表情和动作。

  *进阶版：提供情景：“IfyouareHobo,howwillyoupersuadeEddietogohiking?IfyouareEddie,whatexcusewillyougivenext?”让学生小组合作，为漫画续写1-2句对话，并进行表演。例如，Hobo说：“Theairissofreshonthehill!”Eddie回答：“Butmybedissowarmandsoft!”

  设计意图：漫画是激发七年级学生兴趣的利器。通过“预测-验证-品读-演绎”的步骤，将语言学习融入故事情节的理解和再创造中。不仅学习了目标语言，更培养了推测、理解和幽默赏析的能力。角色扮演与续编给予了学生运用语言进行表达和创造的空间。

  PartB:词汇图文匹配与主题对话(AB)(预计时间：12分钟)

  1.词汇呈现与多模态感知(PartA)：

  *教师逐一展示六幅户外活动的高清图片（或使用实物模型提示），不显示文字。用清晰的发音说出：“Look,theyarecycling.”同时做出骑行动作。要求学生跟读。用同样方式呈现其他五个：camping（展示小帐篷），riding（骑马动作或模型），swimming（划水动作），boating（划船动作），skating（滑行动作）。

  *引入“go+doing”结构：教师在每幅图下板书“gocycling”,“gocamping”…并解释这是表达“去从事某项（户外）活动”的常用说法。

  *巩固游戏1：“快闪记忆”：快速闪过图片，学生抢答说出短语。

  *巩固游戏2：“听音寻宝”：将六张图片卡贴在教室不同位置。教师或一名学生说短语，其他学生迅速指向或跑到对应图片前。

  *完成课本A部分的匹配练习，核对答案。

  2.语境植入与初步运用(PartB)：

  *呈现Daniel和Amy的对话背景图。提问：“Whataretheytalkingabout?”播放B部分录音，学生听并回答：“Theyaretalkingaboutweekendplans/outdooractivities.”

  *再次播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调。重点练习问句“Whatoutdooractivitywouldyouliketotry?”的升调和答句“Iwanttogoriding.”的肯定语气。

  *句型操练：教师利用课件呈现不同的户外活动图片，与学生进行示范对话。然后进行“连锁问答”活动：S1问S2，S2回答后接着问S3，依次进行，确保每位学生都有开口机会。

  *半开放对话：提供更多选择。教师在黑板上或课件上补充其他户外活动图片及词汇（如fishing,flyingkites,playingbasketball等），并给出表达原因的参考词汇（fun,healthy,exciting,interesting,cool,relaxing）。学生两人一组，参考以下扩展句型进行对话：

  A:Whatoutdooractivitywouldyouliketotry?

  B:I’dliketogo…/Iwanttotry…becauseit’s…Whataboutyou?

  A:Iprefer…because…

  *邀请几组学生进行展示。

  设计意图：词汇学习从音、形、义、用多角度切入，结合游戏化活动，使记忆过程生动有趣。对话学习遵循“输入-模仿-操练-应用”的路径，从课本固定对话延伸到半开放、有选择的对话，逐步增加学生的自主性，为下一步的综合输出搭建稳固的支架。

  Step3:综合应用与拓展迁移(Post-learning)(预计时间：13分钟)

  活动一：班级“户外心愿”大调查

  教师发放课堂任务单，上面有一个调查表格。学生需要在教室中走动，用目标句型至少采访3位同学，记录下他们最想尝试的户外活动及简单原因（可用关键词记录）。表格如下：

  |Classmate’sName|Outdooractivityhe/shewouldliketotry|Reason(Keywords)|

  |------------------|-------------------------------------------|---------------------|

  ||||

  调查结束后，教师邀请几位学生作为“小记者”汇报调查结果，如：“Inourgroup,Tomwantstogocampingbecausehelikesstars.Lucywantstogoskatingbecauseit’scool…”教师将热门活动名称记录在黑板上，形成班级“户外心愿墙”。

  活动二：跨学科融合项目——“最佳户外日活动”方案设计

  教师提出挑战性任务：“Supposeourclassisgoingtohavean‘OutdoorDay’nextmonth.Now,youaretheplanners.Ingroupsof4,designyouridealOutdoorDayplan.”

  任务要求（用课件清晰列出）：

  1.活动选择：Choose1-2mainoutdooractivitiesfortheday.

  2.地点推荐：Whereisthebestplacetodoit?(e.g.,CityPark,GreenLake,SunshineFarm)

  3.物品清单：Makealistofthingsweneedtotake.(e.g.,forcamping:tent,food,water,torch…)

  4.亮点陈述：Giveatleasttworeasonswhyyourplanisgreat.(e.g.,It’sclose./It’scheap./It’sgoodforteamwork.)

  各小组领取海报纸和彩笔，在规定时间（5-6分钟）内讨论并绘制/书写方案（鼓励中英文结合，核心词汇用英文）。随后，每组派一名代表进行1-2分钟的英文方案推介。其他小组和教师可以提问或投票。

  设计意图：调查活动创造了真实的交际需求，使语言运用更具目的性和互动性，同时培养了学生的社交与合作能力。项目设计任务是一个综合性的语言产出与思维挑战，它超越了简单的句型模仿，要求学生整合运用本课所学（活动名称、意愿表达），并调用地理（地点选择）、生活常识（物品准备）、逻辑（理由陈述）等多学科知识，进行协作、决策与创造性地表达，是核心素养的综合体现，也将课堂气氛推向高潮。

  Step4:总结反思与作业布置(Wrap-upAssignment)(预计时间：2分钟)

  1.总结反思：教师引导学生一起回顾本节课所学：我们认识了哪些户外活动？（齐说词汇）我们学会了如何询问和表达意愿？（齐说句型）通过Eddie和Hobo的故事以及我们的讨论，你对户外活动有什么新的看法？鼓励学生用一句话分享感受，如：“Outdooractivitiesarehealthyandfun.”

  2.分层作业布置：

  *基础巩固型（必做）：

  1.听读模仿Welcometotheunit部分录音至少3遍，注意语音语调。

  2.抄写并熟记本课核心词汇（outdooractivity至skating）及短语。

  3.与家人或朋友用所学句型进行简单对话，并记录在作业本上。

  *拓展实践型（选做，至少完成一项）：

  1.小小摄影师：拍摄一张你或家人参与户外活动的照片，用英语在照片下方写一句话描述。如：“MyfatherandIarecyclinginthepark.”

  2.网络探险家：在家长协助下，上网搜索一种你感兴趣但课上没学的户外活动（如rockclimbing攀岩），了解它的英文名称和2-3个特点，下次课用1-2句英语介绍给同学。

  3.创意写手：以“MyFavouriteOutdoorActivity”为题，写一篇5-8句的英文小短文，说明是什么、为什么喜欢、以及通常和谁一起做。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识脉络，强化记忆，并升华主题认识。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外和生活，实现学习的可持续性。实践型作业尤其注重连接真实生活，培养综合语言运用能力和学习策略。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图式布局，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域）

  Unit6Outdoorfun

  Welcometotheunit

  (中间上方，一个笑脸太阳图案，下书)

  OutdoorActivities

  (周围随教学进展贴上或画上六幅小图标，并书写)

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