2025-2026学年作文教学设计写小说

2025-2026学年作文教学设计写小说课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小说创作基础——情节设计与人物塑造2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：借鉴课本中人物描写方法（如动作、语言细节），学习用生动语言塑造小说人物；2.思维能力：通过课本例文分析情节结构，尝试运用“开端-发展-高潮-结局”构思故事，发展逻辑想象能力；3.审美创造：感受课本小说的情感表达与艺术魅力，创造有感染力的生活化故事；4.文化自信：联系自身生活体验，在创作中传递积极情感，体现对生活的热爱与思考。三、重点难点及解决办法重点：掌握情节结构（开端-发展-高潮-结局）和人物描写方法（动作、语言细节），来源课本单元例文分析。

难点：学生难以将情节与人物有机结合，导致故事生硬，来源实践经验不足。

解决方法：通过课本例文小组讨论，应用情节模板和人物卡练习。

突破策略：提供创作支架，如情节图和评价量表，逐步提升能力。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：七年级语文教材下册“小说创作单元”及配套练习册；2.辅助材料：课本例文《羚羊木雕》情节结构图、人物描写范例卡片，优秀小说片段短视频；3.实验器材：不涉及；4.教室布置：将课桌按6人小组排列，设置作品展示墙，张贴课本经典人物描写范例。五、教学过程（一）情境导入，激活生活经验（5分钟）

同学们，早上好！昨天老师发现咱们班小明同学丢了文具盒，急得快哭了，后来在小红的帮助下找到了。这件事要是写成小说，会很有意思吧？今天我们就来学习怎么把生活中的小事变成精彩的小说。请大家翻开教材第78页，我们今天要学的《羚羊木雕》，就是作家张之路把“赠送木雕”这件小事写成的故事。先请大家快速浏览课文，想想：这个故事里，最让你紧张的是哪一部分？为什么？（学生浏览后举手）

（二）主旨探究，拆解课本密码（15分钟）

好，很多同学提到了“妈妈发现木雕被送给万芳”那段。现在我们聚焦这个片段，看看作者是怎么把情节写得这么吸引人的。请看第81页妈妈的话：“送给好朋友了？你知不知道那木雕多贵重！”这里用了什么描写？（引导学生回答“语言描写”）对，妈妈的声音“突然提高了八度”，还“啪地摔了抹布”，这两个动作细节（板书：动作细节）把妈妈着急、生气的样子写活了。这就是小说人物的“血肉”，没有这些细节，人物就立不起来了。

再来看情节结构。大家把课文分成四部分，同桌讨论：开端是什么？（学生回答：“我”拿出木雕给万芳）发展呢？（妈妈发现木雕不见了）高潮？（“我”和妈妈争执）结局？（“我”要回木雕，心里难受）。完全正确！就像教材第76页单元导语说的，小说情节要有“起承转合”。现在请大家拿出情节结构图（辅助材料1），在“发展”部分填上“妈妈发现木雕丢失”，在“高潮”部分填上“母女争执”，看看这样是不是更有条理了？（学生填写，教师巡视指导）

（三）支架练习，尝试创作实践（15分钟）

现在我们要当小作家了！请大家拿出人物卡（辅助材料2），以“一次误会”为主题，设计一个人物。比如，你的同桌误会你偷了他的橡皮，你会怎么写？先填人物卡：姓名（比如“李明”），性格（“倔强”），关键动作（“攥紧橡皮，脸涨得通红”），关键台词（“我没偷！你凭什么怀疑我？”）。然后四人小组合作，用情节模板（辅助材料1）把故事串起来：开端（李明发现橡皮不见了），发展（他怀疑“我”），高潮（两人争执），结局（真相大白，橡皮掉在桌下）。

（教师走到小组中间，倾听讨论）第三组的同学，你们的高潮部分写“李明把我的书包翻得乱七八糟”，这个动作能体现他的急躁，但可以再加一句“他的手在发抖，嘴唇咬得发白”，是不是更能表现他的冲动？第五组的同学，结局写“我们互相道歉”，很好，但可以像《羚羊木雕》结尾那样，加一句“我看着李明低头捡橡皮，突然觉得刚才的争执真傻”，这样更有反思的味道，对吧？

（四）展示点评，聚焦核心素养（8分钟）

现在请每组派代表读一读创作的高潮部分，我们一起来评一评。第一组开始：“‘你偷了我的橡皮！’张华的声音像炸雷，他一把拽住我的胳膊，指甲掐得我生疼。”（学生读）大家觉得哪里写得好？（学生举手）“拽胳膊”“指甲掐”，动作细节很生动，就像《羚羊木雕》里妈妈“摔抹布”一样，有画面感！这里可以得2分（满分3分），如果能再加一句“张华的眼睛瞪得像铜铃”，人物就更鲜活了。

第二组：“‘我没偷！’我哭着喊，把书包里的书都倒了出来，铅笔、尺子撒了一地。”（学生读）这个“哭着喊”是语言描写，“倒书”是动作描写，把“我”委屈的样子写出来了！特别是“铅笔、尺子撒了一地”，这个细节让场景很真实，像我们平时急得乱翻东西的样子，得3分！大家发现没有，第二组的同学把情节和人物结合得很好，冲突激烈时，人物的动作、语言都跟着紧张起来了，这就是我们今天要突破的难点——情节与人物的有机融合！

（五）总结升华，提炼创作方法（2分钟）

同学们，这节课我们通过分析《羚羊木雕》，学会了用“开端-发展-高潮-结局”搭建情节骨架，用动作、语言等细节给人物注入灵魂。其实，小说创作就像我们写生活日记，只是要把生活中的小事写得更有条理、更生动。希望大家课后用今天学到的方法，把“丢失文具盒”的故事写下来，下节课我们一起分享！记住，好的小说，情节是骨架，人物是血肉，两者缺一不可！六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）教材延伸阅读

七年级语文下册教材中《羚羊木雕》的姊妹篇《在牛肚子里旅行》，可重点分析其中"红头被吞牛肚"的情节设计，对比两篇课文如何通过"突发事件"推动情节发展（参照教材第85页课后习题三）。

（2）技法深化训练

结合教材第79页"写作实践二"要求，补充《阿长与<山海经>》中"阿长买书"的片段，引导学生分析"摇着船"的动作细节（教材第82页知识短文），提炼"三步细节法"：环境烘托→动作特写→心理映射。

（3）生活素材库

建立"校园冲突观察表"（仿照教材第77页"写作实践一"框架），记录三类典型场景：

-课间误会（如"橡皮丢失事件"）

-竞赛压力（如"运动会接力赛失误"）

-师生沟通（如"作业未交的谈话"）

每类场景需包含：矛盾焦点、人物反应、关键道具（如教材中"羚羊木雕"的象征意义）。

2.拓展建议

（1）阶梯式创作训练

基础层：参照教材第76页单元导语要求，用"情节四要素"改写"校园冲突观察表"中的任一事件，确保高潮部分有2处以上动作描写（如"攥紧拳头→摔门而出→蹲在墙角发抖"）。

进阶层：模仿《羚羊木雕》第80页"我"的心理描写，在创作中加入"悔恨-矛盾-释然"的情感曲线，可运用"矛盾修辞法"（如"既想道歉又倔强地沉默"）。

挑战层：参照教材第83页"综合性学习"要求，创作500字微型小说，需包含"物品象征"（如"代表友谊的钢笔"）和"环境隐喻"（如"窗外的暴雨对应内心煎熬"）。

（2）跨文本比较

对比教材中《散步》的"三代人冲突"（第91页）与《羚羊木雕》的"亲子冲突"，提炼"家庭矛盾"类小说的共性结构：

-触发点（珍贵物品/重要决定）

-立场分化（代际价值观差异）

-情感转折（理解/妥协/遗憾）

（3）修改升格策略

运用教材第84页"修改润色"技巧，重点强化：

-情节合理性：检查事件发展是否符合人物性格（如《羚羊木雕》中妈妈"突然摔抹布"是否铺垫了此前对物品的重视）

-细节真实感：替换抽象描写为具象动作（将"我很生气"改为"笔尖在作业本上戳出小洞"）

-主题深化：在结局处加入"成长印记"（如"木雕的划痕成为友谊的见证"）

（4）班级创作共同体

建立"小说创作角"：

-每周发布"情节种子"（如"教室突然停电的十分钟"）

-开展"人物接龙"活动（每人续写一个角色反应）

-举办"细节擂台赛"（评选最具感染力的动作描写）

所有活动需标注教材对应知识点（如"运用第79页知识短文的感官描写"）。

（5）生活化写作迁移

结合教材第86页"口语交际"要求，将小说创作转化为：

-"班级调解员"：用小说笔法记录调解过程（参考教材第81页"妈妈的话"的对话描写）

-"成长纪念册"：将小说片段制作成图文故事，重点刻画"关键物品"的象征意义（如教材中"羚羊木雕"承载的友情）

-"校园广播剧"：选取高潮场景改编，突出环境音效对情节的烘托（如"争吵时的粉笔折断声"）

（6）评价量表进阶

在教材第87页"写作评价表"基础上细化：

|评价维度|具体指标（教材关联）|

|----------------|----------------------------------------|

|情节设计|是否包含"意外转折"（参照第76页单元导语）|

|人物塑造|动作细节是否体现性格（第79页知识短文）|

|主题表达|是否有"情感升华"（第80页课后习题二）|

|语言表现|是否运用"矛盾修辞"（第82页例文分析）|

（7）跨学科融合

结合教材第88页"综合性学习"：

-历史：分析《水浒传》"鲁提辖拳打镇关西"的情节节奏（参照教材第75页"叙事节奏"概念）

-美术：为小说场景绘制"情绪色彩图"（如《羚羊木雕》争吵场景用红色系）

-音乐：用节奏变化表现情节起伏（高潮部分用密集音符）

（8）作家工作室

开展"张之路作品研读"：

-精读《羚羊木雕》第79页"我"的心理描写，分析"省略号"的留白艺术

-对比《在牛肚子里旅行》第86页的"对话推动法"

-尝试作家"三稿法"：初稿（完整故事）→二稿（强化细节）→三稿（精简语言）

（9）创作工具包

自制"小说创作锦囊"：

-情节卡：随机抽取"冲突类型"（如"秘密暴露""时间紧迫"）

-人物卡：填写"核心欲望+致命弱点"（如"万芳的弱点：怕失去朋友"）

-环境卡：指定"关键道具"（如"摔坏的钢笔"）

所有工具需标注教材对应页码（如"环境卡参照第77页写作实践一"）。

（10）成果转化应用

将小说创作转化为：

-"班级故事集"：按"亲情""友情""成长"分类（参考教材第89页名著导读框架）

-"情景剧展演"：选取高潮片段改编，突出"道具"的叙事功能（如"羚羊木雕"的传递仪式）

-"校园文学墙"：张贴优秀作品，附"创作心路"（说明如何运用教材技法）

（11）持续创作机制

建立"小说成长档案"：

-初稿：记录灵感来源（如"同桌吵架事件"）

-修改稿：标注教材技法应用（如"运用第82页动作细节描写强化冲突"）

-终稿：附"读者反馈"（同学对"情感真实度"的评价）

（12）文化传承创新

结合教材第90页"传统文化"单元：

-用小说笔法改写"孔融让梨"（加入现代校园元素）

-创作"非遗传承人"故事（如"学剪纸的祖孙冲突"）

-设计"传统节日"主题小说（如"月饼引发的亲情考验"）

（13）评价反馈闭环

实施"三阶评价"：

-自评：对照教材第87页评价表修改

-互评：用"红笔圈出精彩细节"（标注教材技法页码）

-师评：重点指出"情节-人物"融合度（如"高潮部分动作描写是否推动性格发展"）

（14）创作瓶颈突破

针对常见问题提供解决方案：

-情节平淡：插入"意外事件"（如《羚羊木雕》中"妈妈突然回家"）

-人物单薄：增加"反常行为"（如"平时温和的同学突然摔门"）

-主题模糊：设置"关键抉择"（如"是否要回木雕"的内心挣扎）

所有方案需关联教材例文（如"意外事件参照第80页妈妈发现木雕的情节"）。

（15）创作成果应用

优秀作品可转化为：

-"校园广播剧"剧本（参照教材第92页口语交际要求）

-"班级文化墙"插图（标注"关键场景"的视觉设计）

-"成长纪念册"故事（附教材技法应用说明）

（16）跨时空对话

开展"与作家对话"活动：

-给张之路写信（分析《羚羊木雕》第81页"妈妈摔抹布"的用意）

-创作未来校园小说（如"2030年的友谊考验"）

-设计"穿越小说"（用现代思维解读教材中经典情节）

（17）创作思维导图

绘制"小说创作流程图"：

-灵感捕捉（生活观察→教材例文启发）

-结构搭建（参照第76页情节四要素）

-细节填充（运用第79页知识短文）

-主题升华（结合第80页课后习题二）

（18）创作习惯养成

建立"每日微小说"训练：

-周一：矛盾点设计（如"作业本上的神秘字迹"）

-周二：人物反应描写（参考教材第82页阿长买书片段）

-周三：环境烘托（模仿《羚羊木雕》第79页"客厅的沉默"）

-周四：心理刻画（运用第80页"悔恨"的描写方法）

-周五：结局升华（参照教材第83页"综合性学习"要求）

（19）创作资源库建设

收集三类素材：

-教材金句：摘抄《羚羊木雕》中"动作+心理"描写（如"我攥着木雕的手心出汗"）

-生活片段：记录校园真实冲突（如"运动会接力掉棒事件"）

-名家技法：分析《最后一课》中"粉笔的哽咽"（参照教材第75页象征手法）

（20）创作成果展示

举办"小说创作嘉年华"：

-"情节海报展"：用分镜形式展示高潮场景（标注教材技法）

-"人物雕塑展"：用黏土捏制关键人物（突出动作特征）

-"声音剧场"：朗读经典片段（强调对话的节奏感）

所有展示需附"教材链接"（如"本情节设计参照第76页单元导语"）。七、内容逻辑关系①情节结构逻辑

-重点知识点：情节四要素（开端-发展-高潮-结局）

-关键词句：教材第76页“起承转合”、第80页“母女争执”高潮部分

-核心句：“赠送木雕（开端）→