2025-2026学年英语故事类文本教学设计

2025-2026学年英语故事类文本教学设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教材分析一、教材分析本设计以人教版Goforit!七年级上册Unit6SectionB2b阅读文本“TheKing’sNewClothes”为例，该故事为经典童话改编，主题聚焦“诚实与判断”，语言以一般现在时为主，含人物对话、情节递进及细节描写。文本结构清晰，通过国王、裁缝、小孩等角色推动故事发展，旨在培养学生提取关键信息、梳理情节脉络的能力，同时在语境中巩固名词单复数、一般现在时等核心语法，引导学生理解“勿被表象迷惑”的寓意，符合七年级学生从句型学习向语篇阅读过渡的认知需求。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生在故事语境中运用核心词汇（如king,clothes,tell等）及一般现在时描述情节发展，提升口头表达与书面复述能力；文化意识层面，通过对比中西方童话中“诚实”主题，理解文化共通性，培养跨文化理解；思维品质上，分析国王、小孩等角色言行，推断“勿被表象迷惑”的寓意，发展逻辑推理与批判性思维；学习能力维度，通过小组合作梳理情节脉络，运用预测、寻读等策略提升阅读效率，形成自主探究习惯。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心在于引导学生梳理故事情节脉络，提取关键信息（如国王、裁缝、小孩的角色行为及对话），运用核心词汇（king,clothes,tell,truth等）和一般现在时复述故事，理解“勿被表象迷惑”的寓意。例如，通过时间线梳理“国王命人做衣服—裁缝假装制作—国王游行—小孩揭穿”的情节链，用“wearnewclothes”“tellthetruth”等短语概括事件。2.教学难点：一是隐含含义的推断，如裁缝“onlycleverpeoplecanseetheclothes”的谎言意图，需结合上下文分析；二是寓意与生活的联结，如从小孩的言行推断“诚实需要勇气”，并联系自身经历；三是跨文化理解的差异，如对比中国“狼来了”与西方“国王的新衣服”中“诚实”主题的不同表达方式，需引导学生体会文化共通性。教学方法与手段教学方法：1.任务型教学法，设计角色扮演活动，让学生模拟国王游行场景，运用核心语言复述情节；2.小组合作法，分组讨论“小孩揭穿真相”的寓意，培养批判性思维；3.情境教学法，结合课本插图创设“宫廷裁缝工作坊”情境，引导词汇运用。

教学手段：1.多媒体播放《国王的新衣服》经典动画片段，直观呈现情节；2.利用Kahoot!软件设计情节排序题，即时检测理解；3.实物道具（如“隐形布”模型）增强故事沉浸感，辅助语言输出。教学实施过程基本内容五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群推送《国王的新衣服》简化版文本、2分钟动画片段及核心词汇表（king,clothes,telltruth,clever等），明确预习目标“梳理主要人物及事件”。设计预习问题：“故事开头国王为什么喜欢新衣服？裁缝做了什么？最后谁说了什么话？”监控预习进度：利用群接龙功能收集学生梳理的角色清单，标记未提交学生。学生活动：自主阅读文本并观看动画，用荧光笔标注人物对话，在笔记本上列出“国王—裁缝—小孩”的行为关键词，提交角色清单。教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段（微信群、动画）。作用与目的：初步感知故事情节，为核心词汇和情节脉络梳理（重点）铺垫，培养提取关键信息能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放动画片段“国王游行”，提问“大家为什么都不说没穿衣服？”讲解知识点：结合文本第3段“Onlycleverpeoplecanseetheclothes.”，分析裁缝的谎言意图（难点1），追问“这句话暴露了裁缝什么心思？”组织课堂活动：分组进行“国王游行”角色扮演，要求用“wear...”“say...”句型复述情节；小组讨论“小孩的言行体现了什么品质？”（难点2）。解答疑问：针对学生提出的“为什么大人不敢说真话？”，引导联系“害怕嘲笑”的生活经验。学生活动：听讲并分析裁缝的谎言动机，参与角色扮演运用核心词汇，小组讨论后分享“小孩代表勇气”，举例生活中“说真话需要勇气”的经历。教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法（角色扮演）；合作学习法（小组讨论）。作用与目的：通过角色扮演强化语言运用（重点），通过问题分析和讨论突破隐含含义推断（难点1）与寓意生活联结（难点2）。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：用本节课核心词汇写50词短文“假如我是小孩，我会对国王说什么？”；提供拓展资源《狼来了》中文故事及对比问题表。反馈作业情况：批改时标注“truth”“brave”等词汇使用情况，选出优秀短文在班级展示。学生活动：完成短文写作，对比《国王的新衣服》与《狼来了》中“诚实”的不同表现，反思自己“是否曾因害怕而没说真话”。教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法。作用与目的：通过写作巩固核心词汇运用（重点），通过对比阅读拓展跨文化理解（难点3），通过反思深化寓意内化（难点2）。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）经典童话改编版：《TheEmperor’sNewClothes》（安徒生童话简化版）Inasmallkingdom,therelivedanemperorwholovednewclothesmorethananything.Oneday,twoclevertailorscametothepalace.Theysaid,“Wecanmakemagicclothesforyou.Onlywisepeoplecanseethem!”Theemperorwasexcitedbutalsoafraid.Ifhecouldn’tseetheclothes,peoplewouldthinkhewasfoolish.Sohegavethetailorssilkandgold.Thetailorspretendedtoworkdayandnight.Theyshowedtheemperoremptycloth,buthepretendedtoseebeautifulpatterns.“Howwonderful!”hesaid.Onthedayoftheparade,the“newclothes”were“ready”.Theemperorwalkedthroughthecityinhisunderwear,buteveryonesaid,“Whatbeautifulclothes!Theemperorlookssohandsome!”Suddenly,alittleboypointedattheemperorandshouted,“Buthehasnothingon!”Thepeoplewerequiet.Thentheystartedtolaugh.Theemperorfeltashamedbutfinallyunderstoodthetruth.（2）同主题短篇故事：《TheHonestShepherd》Once,ashepherdboywatchedsheeponahill.Oneday,heshouted,“Wolf!Wolf!”Thevillagersrantohelphim,buttherewasnowolf.Theboylaughedattheirfoolishness.Hedidthisagainandagain.Whenarealwolfcame,noonebelievedhim.Thewolfkilledmanysheep.Theboycried,“Iwaswrong!Ishouldalwaystellthetruth!”Fromthenon,heneverliedagain.（3）文化背景小知识：AboutHansChristianAndersenHansChristianAndersenwasafamouswriterfromDenmark.Helivedfrom1805to1875.Hewrotemanyfamousstories,suchas*TheUglyDuckling*,*TheLittleMermaid*,and*TheEmperor’sNewClothes*.Hisstoriesarelovedbychildrenallovertheworldbecausetheyteachimportantlessonsaboutlife,honesty,andkindness.*TheEmperor’sNewClothes*wasfirstpublishedin1837.Ittellspeoplethatsometimes,peoplepretendtoseethingsthatdon’texistbecausetheyareafraidoflookingfoolish.（4）语言知识拓展：UsefulPhrasesandTimeOrderWords①CorePhrases:tellthetruth(说真话),wearnewclothes(穿新衣服),beafraidof(害怕),pointat(指着),laughat(嘲笑),feelashamed(感到羞愧).②TimeOrderWords:First,thetailorscametothepalace.Then,theypretendedtomakemagicclothes.Next,theemperorworethe“newclothes”intheparade.Finally,theboytoldthetruth.2.课后自主学习和探究任务（1）阅读任务：Afterreading*TheEmperor’sNewClothes*and*TheHonestShepherd*,fillinthetablebelow.Story|Whotoldthetruth?|Whydidtheytellthetruth?|Whatwastheresult?---|---|---|---*TheEmperor’sNewClothes*|||*TheHonestShepherd*|||（2）语言任务：Writeashortdialoguebetweentheemperorandaminister.Theministerknowstheemperorhasnoclothesbutisafraidtotellthetruth.Usethephrases:“YourMajesty”,“magicclothes”,“wisepeople”,“afraidof”.Example:Minister:YourMajesty,themagicclotheslook...Emperor:Shh!Onlywisepeoplecanseethem!（3）思维探究任务：Imagineyouarethelittleboyin*TheEmperor’sNewClothes*.Whatwouldyousaytotheemperor?Writeashortspeech(50-80words).Usethewords:“truth”,“brave”,“foolish”.（4）跨文化任务：Findanotherstoryabout“honesty”fromanothercountry(e.g.,*Pinocchio*fromItaly).Compareitwith*TheEmperor’sNewClothes*.Whatdotheyhaveincommon?（5）创作任务：Continuethestoryof*TheEmperor’sNewClothes*.Writeanewendingwheretheemperorlearnshislesson.Usethesimplepresenttenseandcorewordslike“understand”,“honest”,“never”.Example:Aftertheparade,theemperorwenttohisroom.Helookedinthemirrorandunderstood.Hesaid,“Iwillneverbeafraidofthetruthagain.”教学反思与改进这节课下来，学生参与度挺高，角色扮演环节特别热闹，但仔细想想，部分小组在复述情节时还是卡壳，核心词汇用得不够熟练，比如“tellthetruth”和“wearnewclothes”总混着用。下次得在活动前增加词汇快闪游戏，强化短语记忆。

文化对比环节，《狼来了》的讨论有些学生跑偏，只关注“撒谎”而忽略“勇气”主题，看来问题设计得更聚焦些，比如直接问“两个故事里的小孩有什么共同品质？”会更有效。

课后写作任务中，不少学生把“假如我是小孩”写成了第三人称，说明指令不够清晰。下次要明确要求用第一人称，并给出句型模板：“Iwouldsaytotheking...because...”。

最意外的是动画导入环节，学生看到“皇帝游行”画面时自发发出笑声，这个生成性资源没好好利用。下次可以顺势追问：“为什么你们觉得好笑？这和故事里的大人反应有什么关系？”自然过渡到寓意分析。

作业批改发现，拓展阅读材料《诚实的牧羊人》有学生没读懂“foolish”一词，看来预习词汇表要增加简单释义。另外，对比表格任务对基础弱的学生有点难，下次改成填空式更稳妥。内容逻辑关系①**核心词汇与句型**

词：king,clothes,tellthetruth,clever,foolish,wear,pointat,laughat

句：Onlycleverpeoplecanseetheclothes.Buthehasnothingon!

（通过高频词和关键句构建语言基础，复述情节时需精准运用）

②**情节脉络与时间线索**

事件链：tailorscome→pretendtomakeclothes→emperorwears"newclothes"→parade→boyspeakstruth

动词短语：givesilkandgold,showemptycloth,walkthroughthecity,shoutthetruth

（按时间顺序梳理情节，强化事件因果逻辑，如裁缝谎言导致游行闹剧）

③**寓意分析与角色关联**

关键句：裁缝的谎言（Onlywisepeople...）→大人的从众心理→小孩的诚实（Buthehasnothingon）

角色行为对比：国王的虚荣（lovenewclothes）、裁缝的欺骗（pretendwork）、小孩的勇气（shoutthetruth）

（通过角色言行推导“勿被表象迷惑”的寓意，重点解析小孩台词的象征意义）教学评价与反馈课堂表现：学生整体听讲专注，回答问题积极，尤其角色扮演环节参与度高，但部分学生使用“tellthetruth”“wearnewclothes”等核心词汇时出现语法错误，如第三人称单数漏“s”。小组讨论成果展示：多数小组能梳理“裁缝—国王—小孩”的角色行为，分析裁缝“onlycleverpeoplecansee”的谎言动机，但部分小组对“小孩的勇气”理解停留在表面，未联系“说真话需要克服恐惧”的深层含义。随堂测试：情节排序题正确率达85%，说明学生掌握故事脉络；但寓意选择题（如“故事主要告诉我们什么”）错误率较高，部分学生选“要穿漂亮衣服”，反映出对文本主旨理解不深。课后作业：50词短文写作基本达标，能运用核心词汇，但15%学生用第三人称写“假如我是小孩”，未按要求用第