2025-2026学年语文教学板书设计初中

第第页2025-2026学年语文教学板书设计初中备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX教学内容一、教学内容统编版语文七年级上册第四单元“人生之舟”，包括《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》。重点学习记叙文要素梳理、议论文论点提炼，文言文实词“之”“其”“以”的用法，把握人物精神品质与人生哲理，单元写作“学会记事”。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理记叙文要素，提炼议论文论点，掌握文言实词“之”“其”“以”的用法；思维发展与提升：分析人物精神品质，理解人生哲理，提升逻辑思维能力；审美鉴赏与创造：感受人物形象之美，体会文本情感，学会记事表达；文化传承与理解：传承奉献、坚持精神，感悟家训文化，树立正确价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生具备记叙文基本要素梳理能力，接触过简单议论文结构，小学阶段学习过少量文言实词，对人物描写方法有初步认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对故事性强的文本（如《走一步，再走一步》）兴趣较高，具备基础文本分析能力，但抽象思维和深层解读能力较弱，偏好直观互动式学习，合作探究积极性较高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：议论文论点提炼易偏离主旨（如《纪念白求恩》），文言实词“之”“其”“以”在具体语境中辨析困难（如《诫子书》），单元写作“学会记事”易陷入流水账，对人物精神品质的抽象理解易表面化。教学方法与手段教学方法：

1.情境讨论法：围绕《纪念白求恩》《植树的牧羊人》中人物精神设计议题，引导学生合作探究；

2.任务驱动法：针对《诫子书》文言实词，设置语境辨析任务，强化知识运用；

3.小组合作法：单元写作“学会记事”，通过互评互改提升叙事能力。

教学手段：

1.多媒体展示《走一步，再走一步》场景图片，增强文本代入感；

2.思维导图软件梳理记叙文要素，可视化分析《植树的牧羊人》叙事结构；

3.微课辅助文言文“之”“其”“以”用法，突破语法难点。教学过程**第一课时：《纪念白求恩》《植树的牧羊人》——人物精神品质探究**

**环节一：情境导入（5分钟）**

师：同学们，今天我们走进“人生之舟”单元，先看两幅图片（多媒体展示）：一张是白求恩在手术台前工作的场景，一张是牧羊人在荒原植树的背影。如果你是画中人，你会带着怎样的信念生活？请大家用“从______中，我看到了______”的句式说说感受。

生1：从白求恩中，我看到了无私奉献。

生2：从牧羊人中，我看到了坚持与热爱。

师：两位同学都抓住了核心品质。今天我们就通过《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》，深入理解“精神”如何照亮人生。

**环节二：初读感知，梳理文本信息（15分钟）**

师：请快速默读《纪念白求恩》，用横线画出描写白求恩言行、心理的句子，标注段落序号；再浏览《植树的牧羊人》，圈出描写牧羊人外貌、动作的关键词。完成后同桌交流，说说两篇文章分别通过哪些事例表现人物精神。

（学生默读、勾画，同桌讨论）

生3：《纪念白求恩》第2段写“亲自带伤员到战场救护”，表现他舍己为人。

生4：《植树的牧羊人》第3段写“他带着铁棍和铁锹，种下100棵橡树”，表现他的执着。

师：大家找得很准。记叙文写人，就是要通过具体事例和细节描写，让人物形象立起来。

**环节三：精读探究，提炼精神内涵（20分钟）**

师：聚焦《纪念白求恩》第3段，思考：“晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生工作的，无不为之感动。”这里的“无不”能否换成“都”？为什么？

生5：“无不”双重否定，比“都”语气更强烈，突出白求恩精神对所有人的影响。

师：很好！议论文中，关键词的辨析能帮助我们理解论点。本文的中心论点是什么？请用原文回答。

生6：“一个外国人，毫不利己专门利人，这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。”

师：接下来看《植树的牧羊人》，第5段写道“他决定，既然没有成块的田地，就只好挑选一些橡树苗，好好照料它们”。从“决定”和“只好”中，你读出了牧羊人怎样的心态？

生7：“决定”说明他目标坚定，“只好”体现他不畏困难，即使条件不好也要行动。

师：正是这种“不问收获，但问耕耘”的精神，让荒原变成绿洲。现在小组讨论：两篇文章的人物精神有什么共同点？不同点？

（小组讨论5分钟，代表发言）

生8：共同点是都体现奉献精神；白求恩是主动牺牲，牧羊人是默默坚持。

师：总结得准确！主动奉献是英雄，默默坚守亦是英雄。

**环节四：总结提升，联系实际（5分钟）**

师：生活中，你见过哪些像白求恩或牧羊人一样的人？请用一句话描述。

生9：每天打扫街道的环卫工人，他们默默付出，让城市更干净。

师：是的，平凡中的坚守，就是最动人的“人生之舟”。课后请用“细节描写+精神品质”的结构，写200字小练笔，刻画一个你身边的人物。

**第二课时：《走一步，再走一步》——记叙文要素与人生哲理**

**环节一：温故知新（5分钟）**

师：上节课我们学习了“人物精神”，记叙文通过事例写人，那完整的事例需要哪些要素？

生齐答：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

师：今天我们就用“六要素”分析法，走进《走一步，再走一步》的“脱险”故事。

**环节二：梳理情节，明确要素（15分钟）**

师：快速浏览课文，用表格（板书）填写“脱险”事件的六要素。

（学生填写，教师巡视指导）

生10：时间是“一个闷热的午后”，地点是“悬崖边”，起因是“我和朋友去爬悬崖，我上不去也下不来”。

师：经过部分最复杂，请按“遇险—被救—脱险”的顺序概括。

生11：遇险是“卡在石架上，动弹不得”，被救是“父亲教我一小步一小步走”，脱险是“最后爬下悬崖，扑到父亲怀里”。

师：经过梳理，我们发现：复杂的经过需要按时间顺序分层写，这样条理才清晰。

**环节三：精读关键句，理解哲理（20分钟）**

师：齐读最后一段：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”这里的“经验”指什么？请结合父亲的话回答。

生12：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的。”

师：如果直接说“你要勇敢”，和父亲这样说的效果有什么不同？

生13：父亲的话更具体，教给方法，不是空喊口号。

师：对！人生哲理要“落地”，就要结合具体情境。现在假设你是文中的“我”，在爬第一小步时，心里会想什么？请用心理描写写出来。

（学生动笔写，同桌互评）

生14：“我的手抖得厉害，但爸爸说‘你能办得到’，我就试着把左脚踩到那块岩石上，还好，没滑！”

师：细节和心理让“感悟”更真实。

**环节四：拓展迁移，指导写作（5分钟）**

师：请回忆一件让你“战胜困难”的事，用“六要素+心理描写”写提纲，下节课分享。

**第三课时：《诫子书》——文言实词与家训文化**

**环节一：导入，解题（5分钟）**

师：今天学习诸葛亮写给儿子的信——《诫子书》。“诫”是什么意思？“子”指谁？

生15：“诫”是告诫，“子”指诸葛瞻。

师：家训是中国传统文化的重要载体，我们通过这封信，学习古人的教育智慧。

**环节二：朗读感知，疏通文意（15分钟）**

师：自由朗读课文，注意“夫”“静”“淫”“险”的读音。结合注释，用现代汉语翻译全文，圈出不懂的实词。

（学生朗读、翻译，小组质疑）

生16：“非淡泊无以明志”的“以”是什么意思？

师：联系“静以修身”的“以”，这里的“以”是“用来”，表目的。再比如“淫慢则不能励精”的“淫”，注释是“过度”，你能组个词吗？

生17：淫逸、淫乱。

师：很好！文言实词要结合语境和积累。现在请用“之”“其”“以”各造一个句子，模仿课文句式。

生18：“学以增智”“其心不正”“学之重要”。

师：完全正确！

**环节三：品读主旨，理解家训（15分钟）**

师：诸葛亮认为成才需要具备哪些条件？请用原文回答。

生19：“淡泊明志，宁静致远”“非学无以广才，非志无以成学”。

师：结合背景，诸葛亮写这封信时，蜀汉国事艰难，他希望儿子成为怎样的人？

生20：淡泊名利、专注学习、有远大志向的人。

师：这种“修身、治学、立志”的思想，对今天的我们有什么启示？

生21：学习要静心，不能浮躁，还要有明确目标。

师：家训的力量，就在于跨越时空，指引方向。

**环节四：背诵积累，拓展延伸（5分钟）**

师：背诵全文，课后收集一则家训，下节课分享。

**第四课时：单元写作——“学会记事”**

**环节一：回顾课文，总结方法（10分钟）**

师：本单元四篇课文，哪些事例让你印象深刻？为什么？

生22：《走一步，再走一步》的“脱险”，因为细节真实，能感受到“我”的害怕和勇敢。

师：记事要“真实具体”，还要有“细节描写”和“真情实感”。今天我们就以“那一次，我______”为题，写一篇600字记叙文。

**环节二：审题立意，构思提纲（15分钟）**

师：横线上可以填“学会了坚持”“战胜了恐惧”“懂得了分享”等。请用“六要素+细节描写”列提纲。

（学生列提纲，教师巡视指导）

生23：题目是《那一次，我学会了骑车》，经过部分写“爸爸扶车尾，我歪歪扭扭骑，摔了几次后，爸爸悄悄松手，我居然骑远了”。

师：这个“悄悄松手”的细节很好，能体现父亲的用心。

**环节三：片段写作，互评互改（20分钟）**

师：选取“经过”中最紧张或最感动的瞬间，写150字片段，要求用动作、心理描写。

（学生写作，同桌交换，用“细节是否具体”“情感是否真实”互评）

生24：评语：“‘我的手心全是汗，车把像不听使唤的蛇’，这个比喻很生动，能看出紧张。”

师：现在根据互评意见，修改片段，完成全文。

**环节四：总结升华（5分钟）**

师：记事就是记录成长，把小事写细，把真情写实，就是最好的“人生之舟”。课后誊抄作文，班级举办“成长故事会”。知识点梳理**《纪念白求恩》知识点**

1.议论文三要素：论点“一个外国人，毫不利己专门利人，这是国际主义的精神，这是共产主义的精神”；论据包括事实论据（白求恩亲自带伤员到战场救护、手术台殉职）和道理论据（国际主义精神）；论证方法举例论证（列举白求恩工作事例）、对比论证（与“不少的人对工作不负责任”对比）。

2.重点字词：殉职（xùnzhí）、狭隘（xiǎài）、热忱（rèchén）、拈轻怕重（niānqīngpàzhòng）、麻木不仁（mámùbùrén）。

3.人物精神：毫不利己专门利人的国际主义精神、对技术精益求精的科学态度。

4.写法特色：以议论为主，记叙为辅，通过具体事例塑造人物形象。

**《植树的牧羊人》知识点**

1.记叙文六要素：时间（一战后的某年夏天）；地点（法国普罗旺斯地区）；人物（牧羊人艾力泽·布菲）；起因（牧羊人决定在荒原种树）；经过（数十年坚持种树，将荒原变为绿洲）；结果（荒原生机勃勃，人们搬回居住）。

2.重点字词：坍塌（tāntā）、酬劳（chóuláo）、刨根问底（páogēnwèndǐ）、沉默寡言（chénmòguǎyán）。

3.人物形象：执着坚韧（数十年如一日种树）、无私奉献（不图回报，默默付出）、热爱自然（用心照料每一棵树）。

4.环境描写作用：开篇“狂风呼啸，颗粒无收”的荒原景象，与结尾“昔日的荒原如今生机勃勃，流淌着奶与蜜”形成对比，突出牧羊人的改变力量。

5.写法特色：以时间为线索，通过细节描写（如“他带着铁棍和铁锹，种下100棵橡树”）塑造人物，叙事平实而感人。

**《走一步，再走一步》知识点**

1.情节结构：遇险（和伙伴爬悬崖，卡在石架上，动弹不得）—被救（父亲教“我”一小步一小步走）—脱险（最后爬下悬崖，扑到父亲怀里）。

2.重点句子：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的。”蕴含哲理：面对困难时，分解目标，循序渐进，就能战胜困难。

3.心理描写作用：生动展现“我”从“头晕目眩”“全身颤抖”的害怕，到“小心翼翼地移动”的尝试，再到“产生一种巨大的成就感”的变化，凸显成长过程。

4.记叙文要素运用：时间（一个闷热的午后）、地点（悬崖边）、人物（“我”和父亲）、起因（和朋友爬悬崖，被困）、经过（父亲指导脱险）、结果（成功脱险，获得人生启示）。

**《诫子书》知识点**

1.文言实词：

-之：助词，的（夫君子之行）；助词，主谓之间取消句子独立性（非学无以广才）。

-其：代词，他的（其静也）；语气副词，表推测（其能治生乎）。

-以：介词，用来（静以修身、非学无以广才）；连词，表并列（非志无以成学）。

2.重点句子翻译：

-非淡泊无以明志，非宁静无以致远：不淡泊就无法明确志向，不宁静就无法实现远大目标。

-淫慢则不能励精，险躁则不能治性：过度享乐就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。

3.主旨：诸葛亮告诫儿子要修身养性（淡泊、宁静）、治学（学须静也）、立志（非志无以成学），体现“淡泊明志，宁静致远”的人生智慧。

4.家训文化特点：语言简洁凝练，多用对偶（如“静以修身，俭以养德”），道理深刻，对后世影响深远。

**单元写作“学会记事”知识点**

1.记事要求：真实具体（写亲身经历或真实观察，避免虚构）、六要素完整（尤其“经过”部分要详细）、细节描写（动作、语言、心理、环境，增强画面感）、真情实感（表达真实感受，引发共鸣）。

2.结构方法：

-开头：点题（如“那一次，我学会了坚持”），交代背景。

-中间：按时间顺序写“经过”，突出细节（如“手心冒汗，腿发抖，却咬着牙继续往前”）。

-结尾：点明启示（如“原来，坚持就是胜利”）。

3.常见问题及解决：避免流水账（聚焦关键事件，详略得当）、避免空洞描写（加入具体动作、心理）；如写“学骑车”，重点写“摔倒—尝试—成功”的过程，而非“每天都去练”。

**单元整合知识点**

1.人物精神品质的共同点：奉献（《纪念白求恩》）、坚持（《植树的牧羊人》）、勇敢（《走一步，再走一步》），体现“人生之舟”单元“精神照亮人生”的主题。

2.文体对比：记叙文（《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》）通过具体事写人，议论文（《纪念白求恩》）通过论点论证精神，文言文（《诫子书》）通过家训传递哲理。

3.文言实词辨析：“之”“其”“以”需结合语境判断，如“以”在“以修身”中是“用来”，在“静以修身”中是“表并列”。

4.写作迁移：单元课文中的细节描写（如牧羊人“他轻轻抚摸橡树苗，像抚摸自己的孩子”）可迁移到记事写作中，让故事更生动。【板书设计】①人物精神品质

《纪念白求恩》：论点“一个外国人，毫不利己专门利人”；关键词“殉职、热忱、拈轻怕重”；精神“国际主义、共产主义”。

《植树的牧羊人》：环境对比“荒原—绿洲”；关键词“坍塌、酬劳、沉默寡言”；精神“执着坚韧、无私奉献”。

《走一步，再走一步》：哲理句“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”；心理描写“头晕目眩、全身颤抖、成就感”。

②记叙文要素与写作方法

六要素：时间（一战后的夏天、闷热午后）、地点（普罗旺斯、悬崖边）、人物（牧羊人、父亲）、起因（种树、爬悬崖）、经过（数十年种树、父亲指导脱险）、结果（绿洲、获得启示）。

情节结构：遇险—被救—脱险（《走一步》）；环境描写作用（对比突出人物精神）；细节描写（动作“抚摸橡树苗”、心理“手心冒汗”）。

③文言文实词与家训文化

《诫子书》实词：“之”（助词“的”、取消句子独立性）、“其”（代词“他的”、表推测）、“以”（介词“用来”、连词“表并列”）。

主旨句：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”；家训内涵“修身、治学、立志”；文化特点“对偶句式、道理深刻”。XX【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.精神品质树可视化：将《纪念白求恩》《植树的牧羊人》中的人物精神具象化为“奉献树”“坚持树”，学生通过贴纸标注关键词，强化精神品质的具象理解。

2.生活微写作迁移：将《诫子书》