2025-2026学年民族舞教学设计英语

2025-2026学年民族舞教学设计英语学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析本章节选自英语教材“ChineseCulturalHeritage”单元，围绕“EthnicDanceinChina”主题展开，旨在通过英语学习民族舞知识，融合语言能力与文化意识培养。教材结合蒙古族顶碗舞、维吾尔族手鼓舞等代表性舞蹈，融入folkdance,rhythmicmovements,culturalsymbols等核心词汇及舞蹈背景介绍，设计听读理解、小组讨论、情景对话等任务，既巩固语言知识，又引导学生用英语描述民族舞特点与意义，符合英语学科核心素养中“文化自信”与“语言运用”的要求。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用folkdance,culturalsymbols等核心词汇，描述民族舞动作特点与背景，能进行情景对话与简短演讲。文化意识：理解中国民族舞的文化内涵，尊重文化多样性，增强文化自信与跨文化沟通意识。思维品质：分析舞蹈动作与文化的关联，提升逻辑思维与批判性思考能力。学习能力：通过小组合作、资料搜集，培养自主探究与团队协作能力。学情分析学生为初中年级，英语基础词汇量约800词，能进行简单日常对话，但对folkdance,culturalsymbols等专业词汇掌握不足。文化知识层面，学生对民族舞有初步兴趣，但对蒙古族、维吾尔族等舞蹈的文化内涵理解较浅，缺乏系统认知。能力方面，口语表达积极性较高，但描述复杂动作与文化关联时逻辑性较弱；小组协作习惯良好，但资料搜集与整合能力有待提升。行为习惯上，学生更倾向于直观体验式学习，对视频、图片等视觉素材反应积极。学情直接影响教学需强化词汇与文化背景的关联设计，通过任务驱动降低语言表达难度，激发文化探究兴趣。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生均有《英语（九年级下册）》“ChineseCulturalHeritage”单元教材及同步练习册。2.辅助材料：准备蒙古族顶碗舞、维吾尔族手鼓舞等民族舞表演视频片段，动作分解图示，folkdance、culturalsymbols等核心词汇卡片及民族舞服饰道具图片。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置4-6人小组讨论区，前方配备多媒体设备，预留中央活动区域供学生进行舞蹈动作模仿体验。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放30秒民族舞混剪视频（蒙古族顶碗舞、维吾尔族手鼓舞片段），视频结束时暂停，展示舞蹈特写画面。

2.教师提问：“Whatdancesdidyousee?CanyoudescribeonemovementinEnglish?”（你看到了哪些舞蹈？能用英语描述一个动作吗？）

3.学生自由发言，教师用“Great!Younoticedthebowlonhead!”“Yes,thehanddrumisimportant!”等回应，引出核心词汇“folkdance”“culturalsymbols”。

4.教师揭示课题：“Todaywe’lllearnaboutEthnicDanceinChinaandtalkabouttheirmeaningsinEnglish.”

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**核心词汇讲解（5分钟）**

-展示词汇卡片：“folkdance”（民族舞）、“rhythmicmovements”（有节奏的动作）、“culturalsymbols”（文化符号），教师领读，学生跟读两遍。

-结合图片匹配：图片1（顶碗舞）+“folkdance”，图片2（手鼓）+“culturalsymbols”，图片3（舞者手臂摆动）+“rhythmicmovements”，学生用“Thisis...”句型描述。

-互动：教师做顶碗动作，学生说“bowldance”；敲击手鼓动作，学生说“handdrumdance”。

2.**民族舞与文化内涵讲解（10分钟）**

-**蒙古族顶碗舞**（3分钟）：播放1分钟完整视频，教师讲解：“Mongolianbowldancehasa800-yearhistory.Thebowlonheadshowsbalanceandbravery.It’sasymboloftheirlifeongrasslands.”（蒙古族顶碗舞有800年历史，头上的碗象征平衡与勇敢，是草原生活的象征。）

-师生互动：教师问“Whydotheyusebowls?”,学生尝试回答“Because...balance?Bravery?”,教师肯定并补充：“Yes,balanceinbodyandbraveryinheart.”

-**维吾尔族手鼓舞**（3分钟）：播放1分钟视频，教师讲解：“Uyghurhanddrumdanceisforfestivals.Thefastdrumbeatsshowjoyandharvest.Thecolorfulclothesrepresenttheirbeautifulculture.”（维吾尔族手鼓舞用于节日，快速鼓点象征喜悦与丰收，彩色衣服代表他们的美丽文化。）

-师生互动：教师展示手鼓图片，学生用“Thedrumis...”“Theclothesare...”描述，教师纠正语法并拓展“symbolizejoy”。

-**对比总结（4分钟）**：教师引导学生比较两种舞蹈：“What’sthesame?Bothare...folkdances.What’sdifferent?Mongolianusesbowls,Uyghurusesdrums.”（学生用简单句回答，教师板书核心对比点：props/道具、meaning/意义。）

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**小组任务一：对话编写（7分钟）**

-学生4-6人一组，每组抽取民族舞卡片（顶碗舞/手鼓舞），根据提示编写对话：

-示例A：“WhydoMongoliansperformbowldance?”“Becauseitsymbolizesbravery.”

-示例B：“WhatdoUyghursuseintheirdance?”“Theyusehanddrums.”

-教师巡视，提供语言支持（如“symbolize”“props”等词汇提示），小组内练习对话。

2.**小组任务二：动作模仿与描述（8分钟）**

-教师示范顶碗舞简单动作（手臂平举、手腕转动），学生模仿；再示范手鼓舞动作（击掌、手腕绕圈）。

-学生两人一组，一人做动作，另一人用英语描述：“Myhandsaremovinglikeadrum.”“Myheadissteadywithabowl.”

-教师随机邀请2-3组展示，点评语言准确性和动作模仿度：“Good!Yousaid‘steadyhands’.”“Try‘gracefulmovements’.”

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.学生分享：“Whatdidyoulearntoday?”（学生回答：“Ilearnedfolkdancewords.”“Mongolianbowldancemeansbravery.”）

2.教师总结：“Todaywetalkedabouttwoethnicdances,learnedwordslike‘folkdance’‘culturalsymbols’,anddescribedtheminEnglish.Remember,danceisnotjustmovement—it’sculture!”

3.拓展任务：“Findanotherethnicdancevideo,write3Englishsentencesaboutit,andsharenextclass.”（查找其他民族舞视频，用英语写3句话，下节课分享。）学生学习效果**一、语言知识掌握扎实**

学生能准确运用本节课核心词汇“folkdance”“culturalsymbols”“rhythmicmovements”等描述民族舞特点。例如，90%学生能独立使用“Mongolianbowldancesymbolizesbalanceandbravery”“Uyghurhanddrumdancerepresentsjoyandharvest”等句型，正确区分两种舞蹈的道具与文化内涵。通过词汇卡片匹配和动作模仿活动，学生对专业词汇的音、形、义掌握牢固，能在对话中自然输出，如用“Thedancer’ssteadyhandsshowgrace”描述顶碗舞动作，用“Fastdrumbeatscreateexcitement”解释手鼓舞节奏。此外，学生在小组对话编写中，能结合教材中的文化背景信息，使用“because”“itrepresents”等连接词构建逻辑清晰的句子，语言表达的准确性和连贯性显著提升。

**二、文化理解深度增强**

学生从“了解民族舞”上升到“理解文化内涵”，能结合教材中的历史背景和文化符号分析舞蹈意义。例如，通过观看顶碗舞视频并听取教师讲解，学生不仅知道“碗”是道具，更能理解“800年历史”“草原生活象征”等文化深层含义；在手鼓舞学习中，学生能联系教材中“festival”“harvest”等关键词，解释彩色服饰与节日喜悦的关联。课堂对比活动中，学生主动梳理两种舞蹈的异同：“Botharefolkdances,butMongolianusesbowlsforbalance,Uyghurusesdrumsforjoy”，体现出对文化多样性的初步认知。课后拓展任务中，部分学生主动查阅藏族弦子舞、傣族孔雀舞等资料，用英语写出“Peacockdanceshowsthebeautyofnature”等句子，反映出文化迁移能力的形成。

**三、思维能力有效提升**

学生在分析舞蹈与文化的关联过程中，逻辑思维和批判性思维得到锻炼。例如，在师生互动环节，面对教师提问“Whydodancersbalancebowlsonheads?”，学生不再局限于“becauseit’sdifficult”，而是结合教材中“bravery”“grasslandlife”等信息，提出“Toshowtheircourageinharshenvironments”等有深度的回答。小组讨论中，学生能针对“Isfolkdanceonlyforentertainment?”展开辩论，引用教材中“culturalsymbols”观点，说明“Dancecarrieshistoryandvalues”，体现出辩证思维能力。此外，在动作模仿与描述活动中，学生需先观察动作细节（如“steadyhead”“fastarmmovements”），再用英语概括，这一过程促进了观察力与概括能力的发展。

**四、学习习惯与能力优化**

学生通过小组合作任务，形成“分工探究—整合分享”的学习模式。例如，在对话编写中，小组内学生分别负责“词汇整理”“句型设计”“角色分配”，高效完成对话创编；在动作模仿环节，两人一组互相纠正动作描述（如“Yourhandsaretoofast,try‘gracefulmovements’”），体现出互助学习意识。课堂提问环节，学生从被动回答转向主动提问，如“Dootherethnicdancesusebowlstoo?”“Howtosay‘顶碗舞’inEnglish?”，反映出问题意识的增强。课后拓展任务中，学生主动搜集民族舞视频、查阅英文资料，并用思维导图梳理“dance—props—culture”的逻辑关系，自主学习能力显著提升。

综上，本节课学生不仅掌握了教材中的语言知识和文化内容，更在语言运用、文化理解、思维发展和学习习惯上取得实质性进步，为后续跨文化交际和深度学习奠定基础。教学反思与总结这节课整体效果不错，学生参与度高，特别是动作模仿环节特别活跃。不过小组对话编写时，部分学生还是卡在“symbolize”这类词上，下次得提前多给几个替换词，比如“standfor”或者“represent”。文化内涵讲解时，学生对手鼓舞“丰收象征”的理解有点模糊，可能需要再补充些教材外的图片资料，比如新疆葡萄丰收的场景，这样联系会更紧密。时间分配上，巩固练习有点赶，下次可以把导入压缩到3分钟，给小组任务留足8分钟。

学生收获挺明显的，语言输出比预想的好，很多能主动用“rhythmicmovements”描述动作，文化理解也深化了，比如知道顶碗舞的“碗”不只是道具，还代表草原生活。不过情感态度方面，个别学生还是觉得用英语描述舞蹈有点难，