2025-2026学年穷人教学设计说明字体

2025-2026学年穷人教学设计说明字体学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本课为统编版小学语文六年级上册第四单元第13课《穷人》，选自列夫·托尔斯泰短篇小说。课文主要描写桑娜和渔夫在极端贫困的境遇下，主动收养邻居西蒙家两个孤儿的感人故事。教学内容包括：梳理故事情节，分析桑娜、渔夫的人物形象；品味环境描写对烘托家境的作用；理解“穷人”的深刻内涵，体会善良、同情、责任的人性光辉。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析桑娜的心理描写、环境描写及人物对话，品味语言的表现力，提升对文本语言的理解与运用能力。思维发展与提升：梳理故事情节脉络，分析桑娜、渔夫的人物形象，理解其行为逻辑，培养逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造：感受文本中的人性光辉，体会善良、同情、责任等情感价值，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：理解文本传递的互助、同情美德，传承中华民族的传统美德，形成积极的价值观念。教学难点与重点1.教学重点：分析桑娜、渔夫的人物形象，理解其善良、责任感的本质。例如，通过桑娜抱回孤儿后忐忑不安的心理描写（"她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可"），体会其本能的善良；通过渔夫面对困境时"我们，我们总能熬过去的"的坚定话语，凸显其勇于担当的品质。

2.教学难点：理解"穷人"的深刻内涵及环境描写的作用。例如，学生可能仅将"穷人"理解为物质贫困，而忽略其精神富足（如桑娜夫妇的道德抉择）；对环境描写如"屋外寒风呼啸，海上正起着风暴，这间渔家的小屋里却温暖而舒适"的象征意义（外部环境恶劣与内心温暖的对比）难以深入把握。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版小学语文六年级上册第四单元第13课《穷人》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备列夫·托尔斯泰简介图片、19世纪俄国渔民生活背景视频、课文关键环境描写对比图表（如屋外风暴与屋内温暖的对比）。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生围绕桑娜与渔夫的人物形象及主题展开讨论。教学过程（一）情境导入，初感“穷境”（5分钟）

同学们，请翻开课本第13课《穷人》。今天我们跟随列夫·托尔斯泰的脚步，走进19世纪俄国一个寒风呼啸的渔家小屋。请默读课文开头描写环境的两段话，用笔圈出让你感受到“穷”的细节。

（学生圈画后交流）

老师：谁找到了？请用原文回答。

学生：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”，还有“食具搁在搁板上，鱼在食物下闪闪发亮”。

老师：对！潮湿的屋子、发霉的食物，这就是桑娜一家生活的真实写照。但就在这样的环境中，却发生了一件温暖的事——桑娜抱回了邻居西蒙的两个孤儿。这究竟是怎样一对“穷人”？让我们继续深入文本。

（二）聚焦人物，剖析“善心”（15分钟）

1.**桑娜的内心挣扎**

请齐读桑娜抱回孩子后的心理描写段落（第9-11段）。思考：桑娜的内心经历了怎样的变化？用关键词概括。

（学生讨论后回答）

学生：从“心跳得厉害”的紧张，到“非这样做不可”的坚定，再到“他会揍我的”的恐惧。

老师：非常准确！特别是“非这样做不可”这句话，请反复朗读三遍，体会其中的力量。为什么她明知可能挨打，却依然选择收养孤儿？

学生：因为西蒙死了，孩子们没人照顾。

老师：是的，这是本能的善良！但托尔斯泰没有直接写“善良”，而是通过桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家”的动作，以及“脸色苍白，神情激动”的神态，让我们感受到她内心的矛盾与决绝。

2.**渔夫的担当**

现在分角色朗读桑娜与渔夫的对话（第12-27段）。注意渔夫的动作——“皱起眉”“搔搔后脑勺”，这些细节说明什么？

学生：渔夫在认真思考，不是冲动决定。

老师：没错！当他说“我们，我们总能熬过去的”时，请思考：“熬”字体现了什么？

学生：虽然生活艰难，但他们愿意一起承担。

老师：对！渔夫的“熬”不是消极忍受，而是主动接纳。他和桑娜一样，用行动诠释了什么是真正的“富有”——不是金钱，而是人性的光辉。

（三）品味环境，深化主题（10分钟）

请再次聚焦开头的环境描写：“屋外寒风呼啸，海上正起着风暴，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

老师：为什么作者要写屋外的风暴？这与屋内的“温暖”形成什么对比？

学生：风暴代表生活的艰难，屋内温暖代表桑娜一家的善良。

老师：太棒了！环境描写不仅是背景，更是隐喻。当桑娜抱回孤儿时，屋外的风暴并未停歇，但两个家庭却在苦难中彼此温暖。这种对比，正是托尔斯泰对“穷人”的深刻定义——物质上的贫穷，精神上的富足。

（四）主旨探究，升华情感（10分钟）

同学们，课文的结尾写道：“桑娜拉开了帐子。”这个看似简单的动作，却蕴含着怎样的深意？

学生：说明渔夫同意收养孩子，他们共同承担了责任。

老师：是的！这个动作没有华丽的语言，却胜过千言万语。它告诉我们：真正的“穷人”不是物质匮乏的人，而是失去良知与同情心的人。桑娜夫妇用行动证明，即使身处绝境，人性中的善良也能照亮彼此。

（五）拓展延伸，联系现实（5分钟）

请结合自己的生活经历，谈谈你对“穷人”的理解。

学生：我觉得“穷人”可能是那些只顾自己，不愿意帮助别人的人。

老师：说得太好了！今天我们学习的《穷人》，不仅是一个故事，更是一面镜子——它照见了人性中最珍贵的品质。希望同学们在今后的生活中，无论遇到什么困难，都能像桑娜夫妇一样，用善良与担当温暖身边的人。

（六）课堂小结与作业布置（5分钟）

老师：今天我们通过分析人物心理、品味环境描写，深刻理解了“穷人”的真正含义。课后请完成：

1.摘抄课文中描写桑娜或渔夫心理的句子，并写下你的批注；

2.以“我身边的‘穷人’”为题，写一段200字的短文，体现你对“富有”的理解。

同学们，下课！拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）列夫·托尔斯泰《跳水》：聚焦小人物在极端环境下的道德抉择，对比《穷人》中桑娜夫妇的善举，分析托尔斯泰笔下"人性光辉"的共通性。

（2）高尔基《海燕》：结合《穷人》中"屋外风暴"的象征意义，探究环境描写如何烘托人物精神品质。

（3）老舍《骆驼祥子》：选取祥子面对苦难的不同反应，与桑娜形成对比，深化对"贫穷与尊严"主题的思考。

2.**课后自主探究任务**

（1）**人物形象深度分析**

-摘抄桑娜"忐忑不安"的心理描写，绘制"情感变化曲线图"，说明其善良本质的递进性。

-对比渔夫"皱起眉"与"搔搔后脑勺"的细节动作，分析其决策过程中的心理转变。

（2）**环境描写专题研究**

-收集课文中5处环境描写，制作"环境与情感对应表"，说明"寒风呼啸""海上风暴"等意象如何强化主题。

-尝试改写结尾"桑娜拉开帐子"的场景，保留原意但改变环境描写，比较表达效果差异。

（3）**现实主题延伸**

-搜集当代社会"穷人互助"的真实案例（如社区互助养老、留守儿童帮扶），撰写300字短评，与课文形成古今呼应。

-辩论赛准备：正方"物质贫穷决定人性"，反方"精神富足超越物质"，要求结合课文论据及生活实例。

（4）**创作实践**

-以"西蒙的视角"改写课文片段，通过"临终托付"的细节展现母爱，与桑娜的善举形成情感共鸣。

-设计"穷人精神档案"：为桑娜夫妇制作人物卡片，包含"物质困境""道德抉择""精神财富"三栏内容。

（5）**跨学科整合**

-历史探究：查阅19世纪俄国农奴制改革背景，分析社会制度对底层人民的影响，理解课文的现实批判性。

-艺术鉴赏：对照列宾油画《伏尔加河上的纤夫》，体会文学与绘画如何共同表现"苦难中的尊严"。

3.**分层学习建议**

-基础层：完成人物形象分析表，摘抄3处环境描写并批注作用。

-提高层：撰写《从<穷人>看托尔斯泰的人道主义》微报告，引用不少于2篇课外资料。

-拓展层：创作"新时代穷人故事"，将课文主题迁移至当代社会场景，要求体现矛盾冲突与人性光辉。

4.**资源包清单**

-《托尔斯泰短篇小说选》精选篇目

-《凡卡》《卖火柴的小女孩》对比阅读手册

-19世纪俄国社会纪录片文字脚本（节选）

-现实中"穷人互助"案例集锦（含文字及图片素材）

5.**成果展示形式**

-举办"人性的光芒"主题班会，展示人物分析档案、辩论赛实录、原创故事集。

-制作"环境描写艺术"电子海报，标注课文中关键意象的象征意义。

-撰写《从<穷人>到现实》调查报告，结合本地社区志愿服务现状，提出"精神扶贫"建议。典型例题讲解1.**环境描写分析题**

例题：课文开头描写“屋外寒风呼啸，海上正起着风暴，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”，这一环境描写有何作用？

答案：①交代故事背景，暗示桑娜一家的贫困与艰难；②通过屋外风暴与屋内温暖的对比，反衬桑娜夫妇内心的善良与温暖；③为后文收养孤儿的行为做铺垫，突出人性光辉在困境中的闪耀。

2.**人物心理描写赏析题**

例题：桑娜抱回孩子后“心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，这段心理描写如何体现她的性格？

答案：①“心跳得厉害”表现她的紧张与矛盾；②“不知道为什么”体现善举的本能性；③“非这样做不可”凸显其善良的本性与道德自觉，展现她超越物质困境的精神力量。

3.**人物形象概括题**

例题：结合课文内容，概括桑娜和渔夫共同具有的优秀品质。

答案：①善良：桑娜主动收养孤儿，渔夫主动承担抚养责任；②责任感：面对困境仍坚持抚养他人孩子；③无私：宁可自己受苦也要帮助他人，体现人性中的大爱。

4.**主题理解题**

例题：课文标题“穷人”有何深刻含义？

答案：①表面指物质贫困的桑娜夫妇和西蒙一家；②深层指精神上富有的人——桑娜夫妇虽穷却拥有同情心、责任感等高贵品质；③批判物质社会中人性的异化，歌颂超越物质的精神财富。

5.**语言细节分析题**

例题：渔夫说“我们，我们总能熬过去的”，加点的“熬”字有何表达效果？

答案：①“熬”字体现生活的艰难与漫长；②表明渔夫对困境的清醒认知；③“总能”展现其乐观与担当，强调即使身处绝境也要共同承担的决心，凸显人物坚韧的性格。板书设计①人物形象关键词句

桑娜：“心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”——善良的本能；“脸色苍白，神情激动”——内心的矛盾与决绝。

渔夫：“皱起眉”“搔搔后脑勺”——认真思考；“我们，我们总能熬过去的”——担当与坚定。

②环境描写与主题

“屋外寒风呼啸，海上正起着风暴，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”——对比手法；

“食具搁在搁板上，鱼在食物下闪闪发亮”——家境贫寒；

环境作用：交代背景，烘托人物精神，暗示主题（物质穷，精神富）。

③情节与主旨升华

情节线索：发现西蒙死亡→抱回孤儿→忐忑等待→渔夫归来→共同决定；

关键句：“桑娜拉开了帐子”——无声的默契与责任；

主旨：真正的“穷人”是失去良知者，善良与责任是精神财富。教学评价1.**课堂评价**

①提问检测：通过“桑娜为何‘非这样做不可’”“渔夫说‘熬’字体现什么”等关键问题，评估学生对人物精神品质的理解深度；

②观察记录：观察学生在小组讨论中对“穷人”内涵的辩论表现，关注能否结合环境描写与人物行为分析主题；

③即时反馈：针对学生回答中的偏差（如仅谈物质贫困），及时引导补充精神层面的解读，强化“物质穷而精神富”的核心认知。

2.**作业评价**

①批注分析：重点批注学生对桑娜心理描写（如“心跳得厉害”“脸色苍白”）的赏析，关注其能否捕捉矛盾心理中的善良本质；

②主题写作：点评“我身边的‘穷人’”短文，看学生是否能迁移课文主题，在现实案例中体现对“精神富有”的思考；

③分层反馈：对基础层学生强化关键词句的批注指导，对拓展层学生补充托尔斯泰人道主义思想的深度解读，确保不同层次学生均获得提升。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化人物分析：通过“桑娜心理曲线图”“渔夫决策树”等可视化工具，将抽象的人物形象转化为具象思维路径，帮助学生深度理解人性矛盾。

2.环境描写对比实验：组织学生分组改写“风暴场景”，用不同环境描写替换原文，通过朗读对比感受象征意义，强化文本细读能力。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：人物分析环节易超时，导致环境描写