2025-2026学年行路难教学设计教资

课题2025-2026学年行路难教学设计教资课时安排课前准备设计思路一、设计思路紧扣课本“行路难”文本，以诵读为切入点，结合注释疏通诗意，聚焦“停杯投箸”“冰塞川”“雪满山”等意象，引导学生体会诗人苦闷与豪情交织的情感。联系学生成长困境，理解“长风破浪”的积极精神，落实审美鉴赏与文化传承，设计仿写练习，深化对人生困境的思考。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读品味《行路难》语言，积累意象表达，提升语言建构与运用能力；分析诗人情感脉络，发展思辨思维；体会诗歌意境与情感张力，培养审美鉴赏与创造能力；理解“长风破浪”精神，传承积极面对困境的文化基因，树立正确人生观。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解“停杯投箸”“冰塞川”“雪满山”等意象的象征意义及诗人苦闷与豪情交织的情感（来源：文本核心意象与情感脉络）。难点：把握“长风破浪会有时”的情感转折及精神内核（来源：诗人复杂情感的深层逻辑）。解决办法：通过反复诵读品味意象节奏，小组讨论“冰塞川”“雪满山”与现实困境的关联；对比朗读“停杯投箸”与“直挂云帆”的语气变化，体会情感起伏；结合学生成长经历，分享“突破困境”的故事，深化对积极精神的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《行路难》课文及注释资料。2.辅助材料：准备李白生平图片、“冰塞川”“雪满山”等意象意境图、名家朗诵音频视频。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究诗歌意象与情感。教学流程1.导入新课（5分钟）播放李白《行路难》名家朗诵音频，提问：“听完朗诵，你感受到诗人怎样的情绪变化？”结合课本注释“行路难”原意，引导学生关注诗题中的“难”字，初步感知诗人苦闷与希望的交织。

2.新课讲授（20分钟）

（1）意象分析（7分钟）：聚焦“停杯投箸”“冰塞川”“雪满山”等意象，结合课本注释“箸”“川”“山”的本义，分析“冰塞川”象征仕途受阻，“雪满山”喻前路艰险，举例“欲渡黄河冰塞川”中“渡”与“冰”的矛盾，体会诗人进退两难的困境。

（2）情感脉络（7分钟）：梳理“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷，到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情转折，结合课本“济沧海”注释“渡过大海”，对比“茫然”与“济沧海”的情感反差，分析诗人从消沉到振奋的心理变化。

（3）精神内核（6分钟）：解读“长风破浪”的典故（课本补充注释），联系李白生平“赐金放还”的经历，举例“多歧路，今安在”的迷茫与“济沧海”的坚定，提炼“直面困境、积极进取”的精神，关联学生成长中的“学习困难”场景。

3.实践活动（10分钟）

（1）诵读比赛（3分钟）：分组诵读“停杯投箸”与“直挂云帆”两句，要求读出“苦闷”与“豪情”的语气差异，互评节奏与情感处理。

（2）意象绘画（4分钟）：用简笔画表现“冰塞川”“雪满山”“云帆济沧海”三个意象，标注关键词，直观感受象征意义。

（3）仿写练习（3分钟）：以“我的行路难”为题，模仿“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的句式，写一句描述自己遇到的困境（如“欲解难题书山阻，欲答考卷墨海深”）。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）意象与现实：举例“冰塞川”像你遇到过的什么学习困难？（如“数学压轴题像冰塞川，毫无思路”）

（2）情感转折：李白从“茫然”到“济沧海”的关键是什么？（如“想到自己远大志向，重新振作”）

（3）精神传承：生活中有哪些“长风破浪”的例子？（如“运动员受伤后坚持训练，最终夺冠”）

5.总结回顾（5分钟）梳理本节课重点：意象（冰塞川、雪满山）的象征意义、情感（苦闷-豪情）的转折逻辑、精神（长风破浪）的现实价值。举例“当你考试失利时，如何用‘济沧海’的心态面对？”，重申“困境是暂时的，坚持终会突破”，呼应课文主旨。教学资源拓展1.拓展资源

（1）乐府诗背景补充：“行路难”为汉乐府旧题，多抒写世道艰难、离别愁绪，如古辞“来日大难，口饥食乏”。李白此诗在继承传统主题基础上，突破消沉基调，注入“长风破浪”的豪情，体现盛唐气象。教材注释中“乐府诗”可延伸，对比鲍照《拟行路难》的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，体会李白情感升华的独特性。

（2）李白诗歌意象群：聚焦“冰”“雪”“风”“帆”等核心意象，串联李白其他诗作。《蜀道难》中“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”的险峻意象，与“冰塞川”“雪满山”形成呼应，共同构成李白诗歌中“困境-突破”的意象体系；《梦游天姥吟留别》“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸精神，与“直挂云帆济沧海”的进取心一脉相承，可结合教材“李白豪放风格”深化理解。

（3）创作背景深度解析：教材提及李白“被赐金放还”，此为天宝三年（744年）李白离开长安后的心境写照。可补充历史细节：玄宗后期朝政腐败，李白理想破灭，南游途中所作《行路难》是其政治失意与个人志向碰撞的产物。“多歧路，今安在”的迷茫，实为对人生道路的哲学追问，为“长风破浪”的精神转折提供现实注脚。

（4）历代诗评精选：明代胡震亨《唐音癸签》评“‘长风破浪’云，‘忽复乘舟梦日边’，用宗悫事，见不甘寂寥”，点明诗人借典抒怀的匠心；清代沈德潜《唐诗别裁》称“结句云‘云帆济沧海’，如闻太白声容”，强调其情感张力。这些解读可辅助学生把握诗歌的艺术价值，呼应教材“体会诗人情感”的要求。

（5）意象象征体系梳理：古典诗歌中，“冰”“雪”常喻指人生阻碍，如《楚辞》“霰雪纷其无垠兮”；“风”“帆”象征希望与行动，如《论语》“乘桴浮于海”。将《行路难》置于传统意象谱系中，学生可更深刻理解“冰塞川”“雪满山”的普遍象征意义与李白个人表达的独特性。

2.拓展建议

（1）诗歌群文阅读：选取李白《行路难》（其一）、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，比较三首诗面对困境的不同态度。重点标注“停杯投箸”“唇焦口燥呼不得”“沉舟侧畔千帆过”等关键句，分析情感基调（苦闷消沉-忧国忧民-豁达乐观），撰写300字短评，深化对“积极面对困境”主题的理解。

（2）意象仿写实践：以“校园行路难”为创作主题，模仿“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的句式，运用“冰”“雪”“山”“川”等意象描述学习或生活中的困境（如“欲解数学题海深，欲攀英语岭云遮”）。完成后小组互评，重点关注意象选择的贴切性与情感表达的真实性，提升语言建构能力。

（3）跨学科探究：结合历史教材“唐代科举制度”，查阅李白“供奉翰林”的经历，分析其仕途受阻的原因（如性格傲岸、不愿趋炎附势）。地理课上学习黄河中下游地形，理解“欲渡黄河”为何成为“行路难”的具体意象。撰写一份150字的小报告，说明社会背景与地理环境对诗歌创作的影响。

（4）精神传承分享会：搜集古今中外“突破困境”的事例，如苏轼“竹杖芒鞋轻胜马”、爱迪生发明电灯、谷爱凌冬奥会夺冠，制作“我的长风破浪故事”卡片，包含困境描述、行动过程、精神感悟三部分。在班级展示中，结合《行路难》中的诗句，谈谈对“长风破浪会有时”的现实理解。

（5）诗歌朗诵与表演：分组设计《行路难》朗诵方案，确定“停杯投箸”“拔剑四顾”“直挂云帆”等句子的语气、语速、停顿。可加入简单道具（如“酒杯”“宝剑”“船帆”），通过肢体语言表现情感变化。录制朗诵视频，对比名家音频，反思对诗歌情感的把握程度，提升审美鉴赏能力。板书设计①意象象征：停杯投箸（苦闷动作）、冰塞川（仕途受阻）、雪满山（前路艰险）、云帆济沧海（希望行动）

②情感脉络：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（苦闷迷茫）→多歧路，今安在（彷徨）→长风破浪会有时，直挂云帆济沧海（豪情坚定）

③精神内核：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海（直面困境、积极进取）课后拓展1.拓展内容

（1）背诵并默写《行路难》全诗，标注“停杯投箸”“冰塞川”“雪满山”“云帆济沧海”等关键词句。

（2）阅读李白《行路难》（其二），对比两首诗中“行路难”意象的异同，分析情感基调的变化。

（3）查阅杜甫《旅夜书怀》中“飘飘何所似，天地一沙鸥”的意象，与《行路难》中的“冰塞川”“雪满山”对比，体会诗人面对