2025-2026学年教学设计小组活动

-1-2025-2026学年教学设计小组活动教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：小学语文五年级上册《落花生》小组活动设计

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月20日上午第二节课（8:40-9:25）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读《落花生》中描写花生生长特点及借物喻人的关键语句，提升语言建构与运用能力；分析花生“果实埋在地里”与“不求虚名”品格的内在联系，发展逻辑思维与联想思维；感受花生朴实无华的内在美，培养审美鉴赏与创造能力；传承“默默奉献”的价值观念，增强文化自信与理解。学情分析五年级学生已具备初步文本解读能力，能理解《落花生》字面内容，但对借物喻人手法的深层内涵把握不足。多数学生能复述花生生长特点，但难以自主关联“默默奉献”的精神内核。知识层面，学生对托物言志类散文接触较少，分析象征意义的能力较弱；能力上，小组合作讨论存在参与度不均现象，部分学生依赖他人观点；行为习惯上，部分学生预习习惯不扎实，影响课堂深度思考。这些因素将直接影响学生对花生品格的感悟深度及价值观内化效果，需通过分层任务与情境创设引导其主动探究。教学方法与手段教学方法：

1.情境讨论法：围绕"花生品格"设计辩论话题，激发思辨兴趣。

2.任务驱动法：设置"寻找身边落花生式人物"小组任务，深化文本理解。

3.角色扮演法：模拟课文人物对话，体会情感表达。

教学手段：

1.多媒体课件：动态展示花生生长过程及关键语句。

2.思维导图软件：梳理"物-人-理"逻辑链条。

3.在线讨论平台：实现全员实时观点碰撞与互评。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

**1.导入环节（3分钟）**

-**情境创设**：教师手持花生实物，播放花生生长的短视频（1分钟）。

-**提问互动**：

-“同学们，花生生长在哪里？它的果实有什么特别之处？”（1分钟）

-学生自由发言后，教师板书课题《落花生》，聚焦“果实埋在地里”这一特征（1分钟）。

**2.讲授新课（25分钟）**

**（1）初读文本，梳理结构（8分钟）**

-**任务驱动**：

-学生默读课文，用思维导图软件绘制“花生生长过程-父亲评价-作者感悟”的逻辑链条（5分钟）。

-小组代表展示导图，教师点评并补充关键词（如“默默奉献”“不求虚名”）（3分钟）。

-**师生互动**：

-教师追问：“父亲为什么说花生‘不好看，很有用’？这和桃子、石榴有何不同？”引导学生对比文本细节（2分钟）。

**（2）聚焦难点，深度解读（12分钟）**

-**创新活动**：“花生品格辩论赛”

-分组抽取“品格卡片”（如“实用主义”“低调谦逊”），结合课文第10段父亲的话展开辩论（7分钟）。

-教师引导提炼核心：花生“藏而不露”的品格象征“内在美重于外表”（5分钟）。

-**师生互动**：

-教师扮演“父亲”角色，学生以“子女”身份提问：“您希望我们成为怎样的人？”（3分钟）

**（3）拓展象征意义（5分钟）**

-**任务驱动**：

-学生用在线讨论平台列举“身边的落花生式人物”（如清洁工、医生），并说明理由（3分钟）。

-教师总结：借物喻人手法是托物言志散文的核心（2分钟）。

**3.巩固练习（12分钟）**

**（1）角色扮演内化情感（7分钟）**

-**创新活动**：课文情景剧

-小组合作编排“父亲与子女的对话”，重点突出“花生品格”的讨论（5分钟）。

-表演后，观众用“花生勋章”（贴纸）投票选出“最佳表达奖”（2分钟）。

-**师生互动**：

-教师点评：“对话中哪些词句最能体现花生精神？”（贯穿表演环节）

**（2）创意写作（5分钟）**

-**任务驱动**：

-以“我想成为______的人”为题，用1-2句话仿写课文句式（如“它不像______，却像______”）（3分钟）。

-随机抽取3名学生分享，教师即时反馈（2分钟）。

**4.课堂总结（5分钟）**

-**师生互动**：

-教师用思维导图回顾“花生品格-象征意义-现实启示”的逻辑链（2分钟）。

-学生齐读课文第15段，升华“默默奉献”的价值观（3分钟）。

**5.作业布置（0分钟，课后完成）**

-**分层任务**：

-基础层：摘抄文中描写花生品格的句子。

-拓展层：写一段话赞美一位“落花生式”劳动者。

**设计说明**：

-**创新点**：通过“品格辩论赛”“情景剧”等互动形式，突破“借物喻人”的抽象难点，紧扣五年级学生具象思维特点。

-**重难点解决**：聚焦“象征意义”的理解，通过对比、辩论、表演等多维互动，实现从“物”到“人”的思维跨越。

-**核心素养落地**：语言建构（仿写句式）、思维发展（逻辑链条）、文化传承（价值观内化）贯穿全程。拓展与延伸**（一）拓展阅读材料**

1.**许地山《空山灵雨·落花生》续篇**

精选许地山另一篇散文《面具》，通过“面具”与“真面”的对比，进一步探讨“内在价值”与“外在表象”的关系。文章以儿童视角切入，语言质朴，与课文“不求虚名”的主题形成呼应，引导学生思考“如何辨别事物的本质”。

2.**茅盾《白杨礼赞》（节选）**

节选文中描写白杨树“笔直的干，笔直的枝”“在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的段落，对比花生“藏而不露”与白杨树“挺拔向上”的不同品格，引导学生理解“托物言志”类散文中，不同事物可象征不同精神内涵，拓展对“借物喻人”手法的认知。

3.**叶圣陶《牵牛花》（全文）**

以牵牛花“攀登”“向上”的生长特点为线索，赞美“努力进取”的生命态度。文章结构清晰，观察细致，可作为模仿课文写作手法的范本，重点引导学生学习“从生长特点到精神品质”的过渡方法。

**（二）课后自主探究任务**

1.**“身边的落花生”故事征集**

任务要求：采访家人、邻居或社区工作者，记录一位“默默奉献、不求回报”的人物故事（如环卫工人、志愿者、教师等），用200-300字描述其事迹，并说明“他/她像落花生的哪些品格”。

实施建议：提供采访提纲示例（如“您最满意自己做过的一件事是什么？”“您觉得做好一件事最重要的是什么？”），引导学生从具体事例中提炼精神品质，深化对课文价值观的理解。

2.**植物观察日记创作**

任务要求：选择一种身边常见的植物（如绿萝、多肉、向日葵等），连续观察一周，记录其生长变化（如叶片形态、生长速度、开花结果等），模仿课文第2-3段的花生描写，用“它不像……却像……”的句式写一段话，赋予植物象征意义。

实施建议：鼓励学生结合科学课知识（如植物生长条件），将观察与文学表达结合，培养“细致观察—联想提炼—语言表达”的综合能力。

3.**“托物言志”小练笔**

任务要求：从“竹子”“梅花”“老黄牛”三个意象中任选一个，参考课文“父亲的话”的议论方式，写一段150字左右的文字，既要描述事物特点，又要点明象征的精神品格（如竹子象征“虚心有节”，梅花象征“坚韧不拔”）。

实施建议：提供“特点描写—品格关联—现实启示”的三段式写作支架，帮助学生掌握“物—人—理”的逻辑链条，突破“借物喻人”的写作难点。

4.**班级“落花生精神”主题班会策划**

任务要求：以小组为单位，策划一节10分钟的主题班会，内容包括：分享拓展阅读心得、展示“身边的落花生”故事、设计“践行落花生精神”的行动倡议（如“每周一件小事帮助他人”）。

实施建议：引导学生将课文价值观转化为具体行动，通过策划、展示、互评的过程，实现“认知—情感—行为”的内化，增强文化自信与责任意识。典型例题讲解1.**例题**：课文第10段中，父亲用桃子、石榴、苹果与花生对比，这样写的目的是什么？

**答案**：突出花生“果实埋在地里”的朴实特点，强调内在实用价值高于外表华丽，为下文“不求虚名”的品格铺垫。

2.**例题**：结合课文内容，说说花生“默默奉献”的品格体现在哪些方面？

**答案**：①果实生长在地下，不炫耀外表；②成熟后默默奉献果实，供人食用；③父亲用花生比喻人，强调做有用的人，不图虚名。

3.**例题**：仿照课文句式，用“它不像……却像……”写一个句子，赞美一种事物。

**答案**：它不像牡丹那样雍容华贵，却像小草那样坚韧不拔，在石缝中也能顽强生长。

4.**例题**：联系课文主旨，分析“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话的现实意义。

**答案**：启示人们注重实际贡献而非表面形象，如教师默默耕耘、医生救死扶伤等，体现社会价值。

5.**例题**：课文中父亲借花生教育子女，这种“借物喻人”的写作手法有什么好处？

**答案**：①使抽象道理具体化，易于理解；②增强文章感染力，引发读者共鸣；③通过自然事物传递人生哲理，深化主题。板书设计①文本核心要素

课题：《落花生》

生长特点：矮矮地长在地上、果实埋在地里（第2-3段）

父亲评价：“不好看，很有用”“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”（第10段）

②写作手法与象征意义

借物喻人：花生→人的品格

象征内涵：默默奉献、内在实用价值高于外表

对比手法：桃子、石榴、苹果（外表华丽）vs花生（朴实无华）

③价值观与现实关联

落花生精神：朴实、谦逊、对社会有用

现实启示：学习身边“落花生式”人物（如清洁工、教师），践行“做有用的人”教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与“花生品格辩论赛”“情景剧表演”等活动的积极性，重点关注是否能结合课文第10段父亲的话分析花生“默默奉献”的品格，以及能否联系自身谈感悟。

2.小组讨论成果展示：评价各小组“身边落花生式人物”分享的案例是否具体、贴切，能否清晰说明人物与花生品格的关联（如“清洁工默默清扫街道，像花生一样不图虚名”）。

3.随堂测试：检查仿写句式（“它不像……却像……”）的完成质量，是否体现“内在美重于外表”的主题