2025-2026学年醉翁亭记教学设计

2025-2026学年醉翁亭记教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容一、教学内容部编版九年级上册第三单元《醉翁亭记》，包括欧阳修写作背景、文言实词（环、壑、辄、酣、觥、筹等）及虚词（而、也、之等）的理解，重点句子翻译（如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”），文章结构（叙事、写景、抒情结合），主旨（寄情山水、与民同乐），以及骈散结合的写作特色。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理文言实词、虚词及特殊句式，提升语言建构与运用能力；分析文章叙事、写景、抒情结合的结构，理解“醉翁之意”的深层内涵，发展逻辑思维；品味“与民同乐”的意境与骈散结合的语言美，培养审美鉴赏与创造能力；体会欧阳修的民本思想与豁达情怀，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。学习者分析1.学生已掌握部分文言实词虚词（如“环”“壑”“而”“之”等）、基本句式翻译及常见修辞手法，学过《岳阳楼记》《出师表》等经典文言文，对古代散文的叙事结构有初步认知。

2.学生对历史人物故事、山水描写及情感表达兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好情境化学习，但独立分析复杂文言结构能力较弱，视觉型与听觉型学习者居多。

3.可能面临的困难：对“醉翁之意”的深层内涵及“与民同乐”思想的理解易流于表面；骈散结合的句式节奏把握不准；部分文言词汇（如“觥筹交错”“颓然乎其间”）的古今异义易混淆；将欧阳修的豁达情怀与时代背景结合分析存在挑战。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，精准解析文言实词虚词及特殊句式；2.情境创设法，结合琅琊山实景与历史背景还原文本意境；3.小组讨论法，围绕“醉翁之意”与“与民同乐”开展深度探究。

教学手段：1.运用多媒体设备展示琅琊山实景图与欧阳修画像；2.播放名家范读音频，强化骈散结合的节奏感知；3.利用互动教学软件设计文言知识闯关游戏，巩固重点词汇。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：展示琅琊山实景图片，提问："如果你贬谪此地，会如何排解愁绪？"引出欧阳修写《醉翁亭记》的背景。

（2）回顾旧知：回顾《岳阳楼记》中"不以物喜，不以己悲"的豁达，对比本文情感基调。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：

①解题："醉翁"指谁？"醉"是真醉还是另有深意？明确欧阳修借"醉"抒怀。

②字词解析：重点讲解"环""壑""辄""酣""觥""筹"等实词及"而""也""之"等虚词的用法，结合例句翻译"醉翁之意不在酒，在乎山水之间也"。

③结构梳理：用思维导图分析叙事（建亭）、写景（朝暮四时）、抒情（太守之乐）三部分关系。

（2）举例说明：

①对比"日出而林霏开"与"云归而岩穴暝"的动静变化，体会骈散结合的节奏美。

②举例"宴酣之乐，非丝非竹"说明作者追求的是精神之乐而非物质享受。

（3）互动探究：

①小组讨论："太守之乐"与"游人乐"有何不同？引导学生理解"与民同乐"的民本思想。

②角色扮演：学生分别扮演"滁人""宾客""太守"，朗读"射者中，弈者胜"等场景，体会人物情感。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：

①完成文言实词填空（如"山行六七里，___然泉洌"）。

②用现代汉语改写"树林阴翳，鸣声上下"两句，体会画面感。

③写一段100字短评，结合现实生活谈谈对"与民同乐"的理解。

（2）教师指导：

①针对翻译难点（如"颓然乎其间者"）提供分层支架：直译→调整语序→补充主语。

②对短评进行点评，强调联系现实时需紧扣文本内涵，避免空泛议论。学生学习效果学生学习效果

1.文言知识掌握与应用能力提升

学生能准确掌握“环、壑、辄、酣、觥、筹”等12个文言实词的多个义项，如“环”能辨析“环绕”与“环绕的山”语境义，“壑”能结合“望之蔚然而深秀”理解“山谷”之意；掌握“而、也、之”等虚词的常见用法，能区分“而”表并列（“溪深而鱼肥”）、承接（“日出而林霏开”）、修饰（“杂然而前陈者”）的语境差异；能独立翻译“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“树林阴翳，鸣声上下”等5个重点句子，做到直译准确、语意流畅，对“颓然乎其间者”等含省略句的句子能补充主语调整语序，翻译正确率达90%以上。

2.文本结构分析与逻辑思维能力发展

学生能通过梳理文章脉络，清晰划分“叙事（建亭缘起）—写景（朝暮四时之景）—抒情（太守与民同乐）”的三段式结构，能举例说明“环滁皆山也”总领全文、“山行六七里”由远及近的空间转换、“野芳发而幽香”按季节顺序写景的逻辑关系；能分析“醉”与“乐”的内在联系，理解“醉”是表象，“乐”是核心，乐山水之乐、乐与民同乐、乐政治清明的三层递进，形成对文本结构严谨性和逻辑性的深度认知。

3.主旨内涵理解与审美鉴赏能力增强

学生能突破“醉翁之意”的字面理解，结合欧阳修被贬滁州的背景，体会其“寄情山水排遣愁绪却心怀百姓”的复杂情感，能对比“太守宴”中“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者”的热闹与“颓然乎其间者”的沉醉，分析“乐”的层次差异；能品味骈散结合的语言特色，指出“日出而林霏开，云归而岩穴暝”等骈句的对称美与“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”等散句的流畅感，朗读时能准确把握节奏变化，感受文言文的音韵美和意境美。

4.文化传承与现实联系意识深化

学生能结合“与民同乐”的主旨，联系欧阳修“为官一任，造福一方”的民本思想，理解其作为封建士大夫的进步情怀；能通过课堂短评写作，将“与民同乐”与现实生活结合，如“社区活动中居民共同参与游戏的快乐”“班级集体活动中互助协作的温暖”，体现对传统文化的认同与转化；能列举欧阳修的其他作品（如《秋声赋》），对比其不同作品中的豁达情怀，形成对古代文人精神世界的整体认知，增强文化自信。

5.学习方法与协作探究能力优化

学生能运用“圈点勾画法”标注文言实词虚词，“情境还原法”想象“滁人游”“太守宴”的场景，“小组讨论法”围绕“太守之乐与游人乐的异同”展开深度辩论，形成观点明确的发言稿；在角色扮演活动中，能通过“滁人”“宾客”“太守”不同身份的朗读，体会人物情感差异，提升语言表达与共情能力；在文言知识闯关游戏中，能主动查阅工具书解决“觥”“筹”等生僻字问题，养成自主探究的学习习惯。

6.学习兴趣与情感态度积极转变

学生对文言文学习从“畏难”转向“兴趣”，能主动搜集琅琊山现状图片与文中描写对比，感受“醉翁亭”的历史文化价值；能课后自主阅读《醉翁亭记》书法作品、绘画作品，体会不同艺术形式对文本的诠释，提升跨学科学习意识；在课堂展示中，能自信分享对“醉翁精神”的理解，如“面对困境时保持乐观心态，关注身边人的幸福”，体现积极向上的人生态度。内容逻辑关系①文本结构逻辑关系

①.1空间转换逻辑：开篇“环滁皆山也”总领全景，以“山行六七里”由远及近聚焦醉翁亭，再以“峰回路转，有亭翼然”点明位置，形成“全景—近景—特写”的空间递进。

①.2时间顺序逻辑：按“朝而往，暮而归”的日夜循环，结合“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落石出”的四季更替，构建时间轴与景物变化的对应关系。

①.3叙事逻辑：以“作亭者谁？山僧智仙也”交代建亭缘起，再以“名之者谁？太守自谓也”点题，最后以“太守谓谁？庐陵欧阳修也”收束，形成“建亭—命名—点明作者”的完整叙事链。

②语言表达逻辑关系

②.1虚词串联逻辑：“而”字贯穿全文，在“溪深而鱼肥”中表并列，“日出而林霏开”中表承接，“杂然而前陈者”中表修饰，体现多重语法功能。

②.2关键词呼应逻辑：“乐”字统领全文，从“山水之乐”到“宴酣之乐”再到“太守之乐”，层层递进，最终在“不知太守之乐其乐也”中点明“与民同乐”主旨。

②.3骈散结合逻辑：以“日出而林霏开，云归而岩穴暝”等骈句写景，形成对称韵律；以“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”等散句议论，增强逻辑张力。

③主旨内涵逻辑关系

③.1情感升华逻辑：从“饮少辄醉”的表象之“醉”，到“然而禽鸟知山林之乐”的旁观之“乐”，再到“人知从太守游而乐”的参与之“乐”，最终升华为“不知太守之乐其乐也”的民本之“乐”。

③.2意象象征逻辑：以“醉翁”象征超脱豁达的文人情怀，以“酒”象征精神寄托，以“山水”象征心灵归宿，三者共同构建“寄情山水、与民同乐”的象征体系。

③.3历史背景逻辑：结合欧阳修被贬滁州的背景，文中“太守宴”的描写暗含“与民同乐”的政治理想，体现封建士大夫“达则兼济天下”的精神追求。课后作业1.文言实词解释：解释下列句中加点词的含义。（1）环滁皆山也（环：环绕）；（2）山行六七里（行：行走）；（3）饮少辄醉（辄：就）；（4）宴酣之乐（酣：畅快）；（5）觥筹交错（觥：酒杯）。

2.句子翻译：将下列句子翻译成现代汉语。（1）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也：醉翁的情趣不在于喝酒，在于山水之间的美景。（2）树林阴翳，鸣声上下：树林枝叶茂密成荫，鸟儿在树上上下鸣叫。

3.结构分析：用简洁的语言概括文章第三段的内容，并指出其表达方式。内容：描写滁人游山、太守宴饮的欢乐场景；表达方式：描写与抒情相结合。

4.主旨探究：结合全文内容，说说“太守之乐”的内涵是什么。内涵：乐在山水美景，乐在与民同游，乐在政治清明带来的百姓安居乐业。

5.语言特色赏析：举例说明文中骈散结合的语言特色，并分析其表达效果。例句：“日出而林霏开，云归而岩穴暝”（骈句），“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”（散句）。效果：骈句句式整齐，富有节奏感，写景生动；散句语气舒缓，议论深刻，增强了文章的感染力。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课重点梳理了《醉翁亭记》的文言知识点，包括"环、壑、辄"等实词及"而、也"等虚词的用法；分析了"叙事—写景—抒情"的三段式结构；深入理解了"醉翁之意不在酒，在乎山水之间也"的深层内涵及"与民同乐"的民本思想；品味了骈散结合的语言特色。

当堂检测：

1.解释句中加点词：环滁皆山也（环：环绕）；饮少辄醉（辄：就）。

2.翻译句子：树林阴翳，鸣声上下。答案：树林枝叶茂密成荫，鸟儿在树上上下鸣叫。

3.文章第三段主要运用了什么表达方式？答案：描写与抒情相结合。

4."太守之乐"具体指什么？答案：乐在山水美景，乐在与民同游。

5.举例说明骈散结合的语言特色。答案：如"日出而林霏开，云归而岩穴暝"（骈句），"然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐"（散句）。教学反思这节课下来，孩子们对“醉翁之意不在酒”的理解比预想中透彻多了。小组讨论时，不少同学能结合“太守宴”的热闹场景，点出欧阳修表面写乐、实则写忧的深意，这点特别让人欣慰。不过“觥筹交错”“颓然乎其间”这类词，个别学生还是容易望文生义，下次得用更多生活化例子帮他们揣摩。

角色扮演环节