2025-2026学年幼儿园小班绕口令教案

2025-2026学年幼儿园小班绕口令教案设计意图一、设计意图：结合小班幼儿语言发展特点，选取课本中贴近生活的简单绕口令，如“吃葡萄不吐葡萄皮”，通过游戏化、情境化教学，激发幼儿对绕口令的兴趣，锻炼口舌灵活性及发音清晰度，在趣味诵读中感受语言韵律美，符合小班“在玩中学”的教学实际，助力语言能力初步发展。核心素养目标二、核心素养目标：通过绕口令诵读，培养幼儿对语言节奏与韵律的感知力，提升口齿清晰度与发音准确性；在趣味互动中激发对语言的好奇心与探索欲，初步感受汉语叠词、谐音的趣味；通过模仿与创编，发展语言表达与模仿能力，萌发对传统语言形式的喜爱，积累语言运用经验。学情分析三、学情分析：小班幼儿（3-4岁）语言发展处于基础阶段，已掌握简单词汇但发音器官不成熟，易混淆相似音（如“s”与“sh”）；能力上以具体形象思维为主，喜欢模仿和游戏，注意力集中时间短（约5-8分钟）；素质上好奇心强、活泼好动，但规则意识薄弱，易因挫败放弃。对绕口令学习有天然兴趣，但需简化内容（短句、重复、押韵），结合动作、图片等直观形式，避免复杂节奏和生僻词，确保在趣味互动中达成发音练习目标，符合其“做中学”的认知特点。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用游戏化教学法，结合课本简单绕口令，设计“口舌操”模仿发音、“图片配对”理解词义、“开火车”轮流接龙等活动；运用实物（葡萄、皮球）、图片及音频媒体，直观呈现绕口令内容，通过趣味互动降低学习难度，激发幼儿参与热情，在反复练习中提升发音清晰度，符合小班幼儿“玩中学”的认知特点。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手拿一串葡萄实物走进教室，提问：“小朋友们，这是什么呀？吃过吗？”引导幼儿说出“葡萄”。教师示范吃葡萄的动作，然后慢速说“吃葡萄”，接着加快速度说“吃葡萄不吐葡萄皮”，故意把“葡萄皮”说含糊，引发幼儿笑声。提问：“老师刚才说的话哪里特别呀？为什么听起来有点绕？”幼儿回答“葡萄说很多次”“嘴巴要动好多次”。教师总结：“像这样绕着说的有趣话叫‘绕口令’，今天我们就来学一首好玩的绕口令！”

2.新课讲授（15分钟）

（1）感知绕口令的节奏与韵律（5分钟）

教师出示课本中“吃葡萄不吐葡萄皮”的图片，结合图片逐句朗读，每读完一句带领幼儿拍手打节奏：“吃葡-萄（拍一下），不吐葡-萄皮（拍两下）”。提问：“这句话哪里拍手次数多？”幼儿指出“葡萄皮”。教师用“哒哒”代替词语，示范“吃葡-萄，不吐葡-萄皮”，幼儿跟拍节奏，感受绕口令的韵律感。

（2）区分相似音的发音（6分钟）

针对小班易混淆的“s”和“sh”音，教师出示课本中“四是四，十是十”的简化版（“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”），先夸张口型示范：“四（sì）——舌尖抵住牙齿，送气；十（shí）——翘舌，气流从舌边出来”。幼儿拿小镜子观察老师口型，模仿练习。结合图片（“四”画4个苹果，“十”画10个梨），玩“听音指物”游戏：教师说“四”，幼儿举苹果图片；说“十”，举梨图片，巩固发音区分。

（3）理解绕口令的趣味性（4分钟）

教师对比说“吃葡萄”和“吃葡萄不吐葡萄皮”，提问：“哪一句说起来更有趣？为什么？”幼儿回答“第二句，因为葡萄皮要说两次”。教师解释：“绕口令就是把很像的音放在一起，让嘴巴‘做运动’，越说越有趣！”请幼儿尝试快速说三遍“吃葡萄不吐葡萄皮”，感受“绕”的乐趣。

3.实践活动（15分钟）

（1）口舌模仿秀（5分钟）

教师做“口舌操”：张嘴发“a”——闭嘴发“m”——咧嘴笑发“i”——鼓腮帮发“u”，幼儿跟随模仿。然后出示课本中“小猫吃鱼，不吃虾”的绕口令图片，教师示范“小猫（miāo）吃鱼（yú），不吃（chī）虾（xiā）”，重点强调“鱼”和“虾”的口型差异。幼儿拿毛绒玩具小猫，边模仿小猫叫“miāo”，边说绕口令，教师逐一纠正发音，如“‘虾’要翘舌，舌头轻轻卷起来”。

（2）绕口令接龙游戏（6分钟）

以小组为单位（每组4-5人），用课本中“宝宝抱胞，胞抱宝宝”的简单绕口令进行接龙。教师开头：“宝宝抱——”，幼儿A接“胞”，幼儿B接“胞抱——”，幼儿C接“宝宝”，教师辅助提示：“慢慢说，别着急！”若幼儿卡壳，组内其他幼儿可小声提醒，完成后小组一起鼓掌。教师观察每组接龙流畅度，重点帮助发音困难幼儿，如“胞”（bāo）和“抱”（bào）的声调区分。

（3）动作创编表演（4分钟）

教师引导幼儿给“吃葡萄不吐葡萄皮”设计动作：“吃”手做拿东西往嘴里送，“吐”小手放嘴边做吐出动作，“葡萄皮”双手做撕皮状。幼儿自由组合，2人一组，边说绕口令边表演。教师用手机记录表演片段，播放给幼儿看，提问：“哪一组动作最像吃葡萄？”幼儿互相评价，如“他们吐的时候嘴巴张得好大”，增强表现力和记忆。

4.学生小组讨论（5分钟）

以4人小组为单位，围绕课本绕口令内容讨论，教师巡回指导并记录举例回答：

（1）你最喜欢绕口令里的哪个词？为什么？

幼儿A：“我喜欢‘葡萄’，因为葡萄是紫色的，甜甜的，我昨天吃过。”

幼儿B：“我喜欢‘小猫’，因为小猫会喵喵叫，像我的玩具猫。”

（2）说绕口令的时候哪里觉得难？怎么办？

幼儿C：“我觉得‘不吃葡萄倒吐葡萄皮’的‘倒’难，老师说舌头放平，我就说对了。”

幼儿D：“‘四是四’说快了会混，我拍手慢一点就会了。”

（3）你能自己编一句简单的绕口令吗？

幼儿E：“小兔拔萝卜，萝卜拔不动。”

幼儿F：“宝宝喝牛奶，牛奶甜甜的。”

5.总结回顾（5分钟）

教师带领幼儿集体朗诵课本中两首绕口令：“吃葡萄不吐葡萄皮”“四是四，十是十”，提问：“今天我们学了什么？说绕口令要注意什么？”幼儿回答：“要慢慢说，嘴巴要动对，还要拍手打节奏。”教师总结：“绕口令很有趣，能让我们的小嘴巴更灵活，回家可以教爸爸妈妈说哦！”最后发放“口舌小达人”贴纸，奖励积极参与的幼儿，结束课程。教师随笔Xx知识点梳理绕口令核心概念：绕口令是将发音相近、声母韵母相同或相似的字词组合成的趣味短句，通过快速、连贯朗读产生“绕嘴”效果，语言特点是句式短小、重复词多、押韵明显，如课本中“吃葡萄不吐葡萄皮”重复“葡萄”三次，“四是四，十是十”通过“四”“十”的相似音形成对比。

字词发音知识点：小班绕口令聚焦基础发音难点，平翘舌音（s/sh）如“四是四（sì）”“十是十（shí）”，声母韵母混淆（b/p/d/t）如“宝宝抱胞（bāo）”“胞抱宝宝”，鼻音与非鼻音（n/l）如“小牛顶牛（niú）”“牛顶小牛”，需结合图片（苹果对应“四”，梨对应“十”）和夸张口型示范（舌尖抵齿发s，舌尖翘起发sh）强化感知。

节奏韵律知识点：绕口令节奏是语言韵律的直观体现，通过“拍手打节奏”“分句停顿”实现，如“吃葡-萄（拍1下），不吐葡-萄皮（拍2下）”，“四是四（拍1下），十是十（拍1下），十四是十四（拍2下）”，帮助幼儿感知音节长短和重音位置，避免因节奏过快导致发音含糊。

趣味性知识点：绕口令的趣味性源于“语言游戏”属性，重复词增强记忆（如“葡萄皮”出现两次），谐音词引发联想（如“小猫吃鱼，不吃虾”中“鱼”“虾”的动物形象），动作配合提升参与度（“吃”模仿进食，“吐”模仿吐出），让幼儿在“玩”中感受语言魅力，如课本中“宝宝抱胞，胞抱宝宝”通过“抱”的动作重复增加趣味。

教学方法对应知识点：游戏化教学是核心策略，“口舌模仿秀”（张嘴发a、闭嘴发m）锻炼发音器官灵活性，“听音指物”游戏（教师说“四”，幼儿举苹果图片）巩固词义与发音关联，“开火车接龙”培养轮流意识与节奏感，均需结合课本实物（葡萄、皮球）和图片直观呈现，降低理解难度。

语言发展知识点：3-4岁幼儿处于语言“爆发期”，绕口令教学针对性提升口舌灵活性（如快速说“吃葡萄不吐葡萄皮”锻炼舌部肌肉）、发音准确性（区分“s”与“sh”避免方言干扰）、语言模仿能力（跟随教师示范调整口型），同时通过“创编简单绕口令”（如“小兔拔萝卜，萝卜甜甜的”）萌发语言创造意识。

教学活动知识点：实践活动需分层设计，“口舌模仿秀”聚焦基础发音（单音节到双音节过渡），“绕口令接龙”强化节奏连贯性（小组接龙减少挫败感），“动作创编表演”整合语言与肢体表达（边说边演加深记忆），均以课本绕口令为载体，难度控制在“幼儿经提示可完成”，如“宝宝抱胞”简化为“宝宝抱——胞抱——宝宝”。

小组讨论知识点：讨论内容紧扣幼儿经验，“喜欢哪个词”关联生活认知（如“葡萄”因吃过而熟悉），“哪里觉得难”指向具体发音难点（如“倒”的声调），“创编绕口令”鼓励语言迁移（用“宝宝”“小猫”等课本词汇组合），通过举例回应（“小兔拔萝卜，萝卜甜甜的”）体现知识点内化。教师随笔Xx教学评价与反馈1.课堂表现：观察幼儿参与度，90%能积极模仿“口舌操”，如张嘴发“a”、鼓腮帮发“u”，80%能跟随教师拍打“吃葡萄不吐葡萄皮”的节奏（“吃葡-萄”拍1下，“不吐葡-萄皮”拍2下），个别幼儿需提醒“慢慢说，嘴巴动起来”。

2.小组讨论成果展示：4组接龙中，3组能完整说出“宝宝抱胞，胞抱宝宝”，第2组在“胞抱”处卡壳，经组内提醒后完成；创编环节，5组用课本词汇（如“小猫”“牛奶”）编出“小猫喝牛奶，牛奶香喷喷”，体现语言迁移能力。

3.随堂测试：听音指物游戏中，85%幼儿能正确区分“四”（苹果图片）和“十”（梨图片）的发音，15%混淆“s”与“sh”，需加强舌尖位置示范。

4.动作创编表现：80%幼儿能为“吃葡萄不吐葡萄皮”设计动作（“吃”手拿葡萄，“吐”手放嘴边），20%需教师引导“葡萄皮”动作（双手撕皮）。

5.教师评价与反馈：整体达成发音清晰度与节奏感目标，重点表扬“口舌模仿秀”中口型标准幼儿；针对平翘舌混淆，下次可增加“照镜子观察口型”活动；强化小组接龙中的轮流规则，避免抢答。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物教具情境化：用葡萄、皮球等课本关联实物创设真实场景，让幼儿边操作边说绕口令，增强语言与生活经验的连接。

2.动作语言结合法：设计“吃葡萄”“吐皮”等动作，将抽象发音转化为具象肢体表达，符合小班“做中学”的认知特点。

（二）存在主要问题

1.个别幼儿发音指导不足：平翘舌音区分（如“四”“十”）时，部分幼儿因口型观察不到位仍易混淆。

2.小组讨论秩序待优化：接龙游戏中，2组出现抢答现象，影响流畅度。

（三）改进措施

1.增加口型可视化工具：下次准备手持小镜子，让幼儿边照镜子边模仿“舌尖抵齿发s”“舌尖翘起发sh”，强化发音感知。

2.明确小组角色分工：每组设“节奏小老师”（负责拍手打拍子）和“发音小助手”（提醒同伴口型），培养轮流意识。

3.简化创编难度：提供“宝宝______，______宝宝”等课本句式模板，降低语言迁移门槛，确保80%幼儿能参与创编。课后拓展1.拓展内容：推荐与